2025 小学六年级语文下册《文言文二则 学弈》道理启示课件

一、文本溯源：《学弈》的“前世今生”演讲人CONTENTS文本溯源：《学弈》的“前世今生”道理提炼：从“学棋”到“治学”的思维跃升现实启示：从“文本道理”到“生活实践”的转化教学建议：让道理“落地生根”的课堂策略结语：让“专心致志”成为成长的底色目录2025小学六年级语文下册《文言文二则学弈》道理启示课件引言：经典文言中的成长密码作为一线语文教师，我始终相信：文言文不是束之高阁的“古董”，而是连接古今的精神桥梁。当我在备课时翻开六年级下册的《文言文二则》，《学弈》这篇不足百字的短文，总能让我想起教室里那些专注听讲的眼睛与偶尔游离的目光——孟子用两千多年前的故事，为我们揭示的正是教育最本真的命题：学习的成败，究竟取决于什么？今天，我们将以这篇经典为起点，从文本解析到道理提炼，从历史渊源到现实启示，共同揭开《学弈》背后的成长密码。01文本溯源：《学弈》的“前世今生”文本溯源：《学弈》的“前世今生”要深入理解一篇文言文的道理，首先需要厘清其“出身”与“原貌”。《学弈》选自《孟子告子上》，这是孟子与告子讨论人性问题的篇章。看似与“学棋”无关的语境中，孟子为何要讲这个故事？这需要从三个维度展开解析。1作者与时代：孟子的教育智慧孟子（约前372—前289），名轲，战国时期儒家代表人物，被尊为“亚圣”。他的教育思想以“性善论”为基础，认为人皆有向善的潜能，但需要通过后天的学习与修养来实现。《学弈》所在的《告子上》，正是孟子与告子辩论“人性是否本善”的核心章节。在这段对话中，孟子并未直接阐述人性论，而是通过“学弈”的寓言，巧妙说明：人的资质或许相近，但最终的差异源于主观努力——这与他“求则得之，舍则失之”的教育观一脉相承。2文本内容：短小精悍的叙事艺术《学弈》全文仅93字（含标点），却包含完整的叙事要素：“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”我们可以将其拆解为四个层次：背景铺垫（首句）：点明弈秋的“通国善弈”身份，为后续教学效果对比做铺垫；教学过程（次句）：交代教学对象（两人）与学习状态（“专心致志”vs“一心二用”）；结果对比（第三句）：直接呈现“弗若之矣”的学习差距；2文本内容：短小精悍的叙事艺术设问总结（末两句）：通过自问自答，否定“智力差异”的归因，强调“态度差异”的关键。这种“铺垫—对比—结论”的叙事结构，符合儿童的认知逻辑，也为后文提炼道理埋下伏笔。3语言难点：文言词汇的精准把握对于六年级学生而言，理解文言文的关键在于突破词汇障碍。教学中需重点讲解以下字词：1弈：本指围棋，此处泛指下棋。可补充“博弈”“对弈”等词语，帮助学生建立词义关联；2诲：教导，区别于现代汉语“后悔”的“悔”，可结合《论语》“诲人不倦”加深记忆；3援：拉、引，文中“思援弓缴而射之”需强调“援”的动作感，可让学生模仿拉弓姿势辅助理解；4缴（zhuó）：系在箭上的丝绳，代指箭。此处可补充“弓缴”为古代射具，帮助学生想象场景；5弗若：不如，“弗”是否定副词，类似“不”，但更符合文言表达习惯。6通过逐词解析，学生不仅能疏通文意，更能体会文言语言“言简意丰”的特点。702道理提炼：从“学棋”到“治学”的思维跃升道理提炼：从“学棋”到“治学”的思维跃升《学弈》的表层故事是“两人学棋，结果不同”，但孟子的深意远不止于此。我们需要引导学生从“具体事件”中提炼“普遍道理”，完成从“学棋”到“治学”“做人”的思维跃升。1对比分析：学习态度的“镜像效应”文中最鲜明的写作手法是对比，通过“两人”的学习状态与结果对比，揭示态度的重要性。教学中可设计“表格对比”活动，引导学生自主归纳：|维度|第一个学生|第二个学生||-------------|---------------------------|---------------------------||学习状态|专心致志，惟弈秋之为听|虽听之，思援弓缴射鸿鹄||感官表现|耳——专注听；心——无旁骛|耳——听；心——思射鸿鹄||结果|学有所成（隐含）|弗若之矣|通过这一对比，学生能直观发现：两人的智力、教师、学习环境完全相同，唯一的变量是“是否专注”。这种“控制变量”的思维，不仅是理解文本的关键，更能为学生的逻辑思维训练提供范例。2归因追问：成功的核心变量是什么？孟子在文末用“为是其智弗若与？曰：非然也”一句，直接否定了“智力决定论”，这是理解道理的核心突破口。教学中可设计“追问链”，引导学生深入思考：问题1：两人的学习结果不同，可能的原因有哪些？（智力、态度、教师、环境……）问题2：文中哪些信息可以排除其他原因？（“弈秋，通国之善弈者”说明教师水平相同；“使弈秋诲二人”说明环境相同；未提及智力差异）问题3：孟子为什么要特别强调“非然也”？（纠正“天赋决定论”，强调主观努力的重要性）通过这一系列追问，学生能逐步理解：决定学习效果的关键不是天赋，而是态度——尤其是“专心致志”的专注度。这种认知对六年级学生尤为重要，因为他们正处于“自我认知”的关键期，容易因一时的成绩差异而否定自身能力。3文化延伸：“专注”的传统智慧《学弈》揭示的“专注”道理，并非孟子的独创，而是中国传统文化中的重要思想。我们可以补充相关素材，帮助学生建立文化认知：《荀子劝学》：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也；蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。”通过“蚓”与“蟹”的对比，同样强调“用心一”的重要性；《列子汤问》：“纪昌学射”的故事中，纪昌通过“视虱如轮”的专注训练，最终成为神射手；程颢、程颐：宋代理学家提出“主敬”思想，认为“敬”即“专注”，是求学、修身的根本态度。这些延伸内容，既能让学生感受到“专注”道理的文化传承，也能深化对《学弈》核心思想的理解。03现实启示：从“文本道理”到“生活实践”的转化现实启示：从“文本道理”到“生活实践”的转化语文教学的最终目标，是让学生将文本道理内化为生活实践。《学弈》的“专注”道理，对六年级学生的学习与成长有哪些具体指导意义？我们可以从三个场景展开分析。1课堂学习：专注是“吸收知识”的第一通道课堂40分钟是学习的主阵地，但观察发现，约30%的学生存在“人在课堂，心在课外”的现象：有的盯着窗外发呆，有的偷偷摆弄文具，有的看似在听，实则思绪飘向课间游戏。这些行为，与《学弈》中“思援弓缴而射之”的第二个学生如出一辙。教学中可结合真实案例：我曾带过一个学生小宇，上课经常分心，成绩始终在中游徘徊。后来我们一起阅读《学弈》，他意识到“分心”是最大的问题。通过“课堂专注训练”（如每10分钟记录一次听讲内容、用便签纸记录突然冒出的杂念课后处理），三个月后他的成绩提升了20名。这个案例说明：专注不是天生的能力，而是可以通过训练培养的习惯。2作业与复习：专注是“巩固知识”的关键保障写作业时“边写边玩”、复习时“东翻西看”，是学生常见的问题。《学弈》中的对比同样适用于此：专注完成作业的学生，能更高效地巩固当天所学；而分心写作业的学生，不仅速度慢，错误率也更高。建议引导学生实践“番茄工作法”：将作业分成25分钟的专注段，每完成一段休息5分钟。这种方法的核心正是“专注—休息”的科学循环，与《学弈》强调的“专心致志”不谋而合。3兴趣培养：专注是“成就特长”的必要条件六年级学生正处于兴趣广泛但稳定性不足的阶段：今天想学钢琴，明天又被篮球吸引，最终往往“样样通，样样松”。《学弈》的道理在此场景下更具警示意义——任何特长的培养，都需要长期专注的投入。我曾指导过一个书法兴趣小组，最初有12名学生，半年后只剩3人坚持。其中坚持下来的小林说：“刚开始觉得枯燥，但想到《学弈》里专心学棋的人，我告诉自己‘再专注一点’，现在反而越写越有成就感。”这印证了：专注不仅是学习的方法，更是一种面对困难时的精神力量。04教学建议：让道理“落地生根”的课堂策略教学建议：让道理“落地生根”的课堂策略作为教师，我们不仅要让学生理解《学弈》的道理，更要设计多元的教学活动，让道理真正“入脑入心”。以下是几点实践建议：1情境化朗读：在声音中感受“专注”与“分心”通过声音的演绎，学生能更直观地感知文本中“专注”与“分心”的对比。第三遍：教师范读文末“为是其智弗若与？曰：非然也”，用设问与肯定的语气，强调道理的核心。第二遍：分组朗读，一组读第一个学生的状态，一组读第二个学生的状态，通过语气对比（前者沉稳，后者轻飘）体会差异；第一遍：全体朗读，注意“专心致志”“惟弈秋之为听”的重音，读出专注的坚定感；文言文的学习离不开朗读。可以设计“角色朗读”活动：2生活化讨论：用“身边事”印证“古道理”12543组织“《学弈》与我的学习”主题讨论会，引导学生分享：你有过“专心致志”学习的经历吗？当时的感受和结果如何？你有过“一心二用”的经历吗？为什么会分心？后来怎么做的？如果遇到分心的情况，你打算用哪些方法让自己“回到专注”？通过分享与讨论，学生能将文本道理与自身经验结合，真正实现“学以自用”。123453可视化实践：制定“专注计划”设计“专注小达人”实践活动：每周分享“专注故事”，让学生在同伴激励中强化专注习惯。学生制定个人“专注计划表”，明确每天的专注任务（如“课堂听讲30分钟不分心”“作业连续完成25分钟”）；用“专注星”打卡，每完成一项任务获得一颗星，积累到10颗星可兑换小奖励（如图书借阅券、课堂展示机会）；这种可视化的实践，能将抽象的道理转化为具体的行动，帮助学生逐步养成专注的学习品质。010203040505结语：让“专心致志”成为成长的底色结语：让“专心致志”成为成长的底色回顾《学弈》的学习之旅，我们从文本溯源到道理提炼，从历史传承到现实启示，最终落脚于“专注”这一核心品质。孟子用两千多年前的故事告诉我们：人与人的差距，往往不在于天赋的高低，而在于是否能专注地投入当下的每一件事。作为教师，我始终记得第一次给学生讲《学弈》时，有个学生课后跑来说：“老师，我昨天写作业时分