2025 小学六年级语文下册《文言文二则 学弈》之 字指代练习课件

一、教学背景与目标定位：为何聚焦“之”字指代？演讲人CONTENTS教学背景与目标定位：为何聚焦“之”字指代？“之”字基础语法梳理：从规律到文本的桥梁《学弈》文本“之”字指代细析：在语境中精准定位课堂练习设计：从理解到运用的迁移教学反思与总结：“之”字背后的文言思维目录2025小学六年级语文下册《文言文二则学弈》之字指代练习课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文教学不仅是对经典文本的诵读积累，更是对语言规律的探究与思维能力的培养。《学弈》作为统编教材六年级下册《文言文二则》中的首篇，篇幅短小却内涵丰富，既是学生接触孟子散文的启蒙之作，也是学习文言虚词用法的典型范例。其中，“之”字的灵活指代是本文的教学重难点——这个看似简单的虚字，在不同语境中指向不同对象，稍有不慎便会误解文意。今天，我将以“之”字指代练习为核心，从教学逻辑、文本解析到实践训练，系统展开本节课的设计思路。01教学背景与目标定位：为何聚焦“之”字指代？1教材与学情的双向考量《学弈》选自《孟子告子上》，全文仅93字，通过弈秋教两人学棋的故事，阐明“专心致志”的学习态度对结果的影响。从教材编排看，六年级下册文言文单元是小学阶段最后一个文言专题，承担着“由读到用”的过渡任务：既要巩固文言词汇积累，更要培养“根据上下文推想词句意思”的能力（《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求）。从学情分析，六年级学生已接触过《两小儿辩日》《伯牙鼓琴》等简短文言文，对文言句式、常见实词（如“弈”“诲”“鸿鹄”）有一定感知，但对虚词的理解仍停留在“碎片化记忆”阶段。“之”字作为文言文中出现频率最高的虚词（据统计，《学弈》中“之”字出现6次，占比超10%），其指代对象的不确定性（可代人、代事、代物）与功能的多样性（代词、助词、动词），恰恰是学生理解文意的“拦路虎”。例如，部分学生曾在预习中提问：“‘思援弓缴而射之’的‘之’是指鸿鹄，那‘虽与之俱学’的‘之’又指谁？”这类问题暴露了学生对“之”字指代需“结合上下文”的意识薄弱，亟需系统指导。2教学目标的分层设定0504020301基于以上分析，本节课的核心目标可归纳为“三位一体”：知识目标：梳理《学弈》中“之”字的不同用法，准确判断其指代对象；能力目标：掌握“联系上下文推想指代内容”的方法，提升文言文语义推断能力；素养目标：通过虚词探究深化对文本主旨的理解，体会文言文“言简意丰”的语言特点。其中，“准确判断指代对象”是基础，“联系上下文”是方法，“深化主旨理解”是升华，三者层层递进，构成完整的学习链条。02“之”字基础语法梳理：从规律到文本的桥梁“之”字基础语法梳理：从规律到文本的桥梁要突破《学弈》中的“之”字指代难点，需先建立“文言虚词用法”的知识框架。考虑到小学生的认知特点，我将避免机械罗列语法术语，而是通过“分类+例句”的方式，帮助学生建立直观认知。1“之”字的常见用法分类在文言文中，“之”字主要有三种功能：1“之”字的常见用法分类代词：代指人、事、物（最常用）可代前文出现的具体对象（如“问之，曰”中的“之”代指前文的人），也可代抽象概念（如“学而时习之”中的“之”代指“学习的内容”）。1“之”字的常见用法分类助词：无实义，起语法作用在右侧编辑区输入内容音节助词（如“久之，目似瞑”中的“之”，仅起凑足音节作用）。在右侧编辑区输入内容结构助词“的”（如“通国之善弈者”中的“之”）；《学弈》中“之”字均为代词或助词，无动词用法，因此本节课重点聚焦前两类。（3）动词：译为“去、往”（如“送孟浩然之广陵”中的“之”）。在右侧编辑区输入内容宾语前置标志（如“惟弈秋之为听”中的“之”，无实义，帮助调整语序）；2代词“之”的指代规律代词“之”的核心特点是“指代前文”，即其指代对象一定在“之”字出现的前文语境中。例如《学弈》中“思援弓缴而射之”，“之”出现在“鸿鹄将至”之后，结合逻辑（射的对象是鸿鹄），可推断“之”代鸿鹄。教学中需反复强调：遇到代词“之”，先往前找“它可能代替什么”。3助词“之”的功能辨析结构助词“之”表“的”时，前后多为“名词+名词”或“形容词+名词”（如“通国之善弈者”=全国的善于下棋的人）；宾语前置标志“之”则出现在“惟...之...”句式中（如“惟弈秋之为听”=只听弈秋的），此时“之”无实义，仅标志宾语（“弈秋”）被提前。这两种用法需结合句式特点区分。03《学弈》文本“之”字指代细析：在语境中精准定位《学弈》文本“之”字指代细析：在语境中精准定位《学弈》全文“之”字共出现6次，分布在以下句子中：1弈秋，通国之善弈者也。2惟弈秋之为听。3一人虽听之。4思援弓缴而射之。5虽与之俱学。6弗若之矣。7下面，我将逐句解析“之”字的具体指代与功能，同时渗透“联系上下文”的推断方法。81第一处“之”：弈秋，通国之善弈者也原句翻译：弈秋是全国的善于下棋的人。“之”的功能：结构助词，译为“的”。分析逻辑：“通国”（全国）是形容词性短语，“善弈者”（善于下棋的人）是名词性短语，二者间用“之”连接，符合“形容词性短语+之+名词性短语=偏正结构”的规律（类似“美丽之花”）。学生易混淆点：部分学生可能将“通国之善弈者”误译为“全国和善于下棋的人”，需强调“之”在这里是“的”，而非连词“和”。可通过替换法验证：若删去“之”，“通国善弈者”虽通顺，但原句用“之”更强调“全国范围内”的限定，语言更严谨。2第二处“之”：惟弈秋之为听原句翻译：只听弈秋的教导。“之”的功能：宾语前置标志，无实义。分析逻辑：正常语序应为“惟听弈秋”（只听弈秋），但文言文中为强调宾语“弈秋”，将其提前，用“之”标志前置（类似“何陋之有”=有何陋）。因此，“惟弈秋之为听”可理解为“惟听弈秋”。教学策略：可对比现代汉语的“唯...是...”句式（如“唯命是从”=从命），帮助学生理解“之”的语法作用——二者均为宾语前置标志，只是文言用“之”，现代用“是”。3第三处“之”：一人虽听之原句翻译：另一个人虽然听弈秋的教导。“之”的指代对象：代指“弈秋的教导（弈秋讲的内容）”。分析逻辑：前文提到“使弈秋诲二人弈”（让弈秋教两个人下棋），“诲”（教导）的内容是学棋的方法，因此“听之”的“之”应代指“弈秋的教导内容”。学生常见错误：有学生可能认为“之”代“弈秋”（即听弈秋这个人），需引导其结合“诲”的动作对象（教导的内容）理解——“听”的是“教导内容”，而非“教导的人”。4第四处“之”：思援弓缴而射之原句翻译：想着拉弓射箭去射鸿鹄。“之”的指代对象：代指“鸿鹄”。分析逻辑：前文明确提到“一心以为有鸿鹄将至”（心里想着有天鹅要飞来），“射”的动作对象必然是“鸿鹄”，因此“之”代鸿鹄。教学拓展：可提问学生：“如果‘之’不代鸿鹄，还可能代什么？”通过反推法（若代其他事物，前文未提及），强化“指代前文出现的具体事物”的规律。5第五处“之”：虽与之俱学原句翻译：虽然和他一起学习。“之”的指代对象：代指“专心致志的那个人（第一个学生）”。分析逻辑：前文提到“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之……”，这里将两个学生对比，“与之俱学”的“之”必然指代前文“专心致志”的学生（第一个），因为“俱学”的对象是一起学习的人。深层理解：此处“之”的指代不仅是语法问题，更是理解文本对比手法的关键——“虽与之俱学”强调第二个学生与第一个学生客观条件相同（同师、同时学），为后文“弗若之矣”（不如他）的结果做铺垫，突出“态度不同导致结果差异”的主旨。6第六处“之”：弗若之矣原句翻译：不如他啊。“之”的指代对象：同样代指“专心致志的那个人（第一个学生）”。分析逻辑：“弗若之”与前文“虽与之俱学”形成呼应，“之”的指代对象一致，均为第一个学生。通过重复指代，强化对比效果。情感渗透：可引导学生思考：“孟子为什么用‘之’而不是直接说‘第一个学生’？”体会文言文“简洁凝练”的特点——用“之”避免重复，使行文更流畅。04课堂练习设计：从理解到运用的迁移课堂练习设计：从理解到运用的迁移语言学习的关键在“输出”，为巩固“之”字指代的理解，我设计了“三阶练习”，从“识别指代”到“语境推断”，再到“拓展迁移”，逐步提升难度。1一阶练习：文本内指代填空（基础巩固）题目：在括号中写出“之”的指代对象或功能。1通国之善弈者也（）→结构助词“的”2惟弈秋之为听（）→宾语前置标志3一人虽听之（）→弈秋的教导4思援弓缴而射之（）→鸿鹄5虽与之俱学（）→专心致志的学生6弗若之矣（）→专心致志的学生7设计意图：通过填空强化文本内“之”字的具体指代，帮助学生建立“前文寻找法”的思维习惯。82二阶练习：语境推断小挑战（能力提升）题目：阅读《学弈》片段，回答问题。“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”问题：两个“之”字（“听之”“射之”）能否互换？为什么？参考答案：不能。“听之”的“之”代“弈秋的教导”，与“听”（听教导）搭配；“射之”的“之”代“鸿鹄”，与“射”（射鸿鹄）搭配。互换后“听鸿鹄”“射教导”不合逻辑。设计意图：通过对比辨析，深化“指代对象需符合词语搭配”的认知，培养逻辑推断能力。3三阶练习：拓展文言文迁移（综合运用）题目：阅读《两小儿辩日》片段，判断“之”的指代对象。“一儿曰：‘我以日始出时去人近，而日中时远也。’一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’一儿曰：‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？’孔子不能决也。两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”问题：片段中虽未出现“之”，但可添加一个“之”字使句子更简洁。请找到合适位置并说明理由。参考答案：可在“孔子不能决也”前加“之”，改为“孔子不能决之也”，“之”代指“两小儿辩日的问题”。这样既符合文言“用‘之’代前文内容”的习惯，又使句子更简洁。设计意图：通过拓展迁移，让学生体会“之”字的工具性作用，从“理解”走向“运用”，真正实现“学文言用文言”。05教学反思与总结：“之”字背后的文言思维1教学实践的启示在多次教学《学弈》的过程中，我发现学生对“之”字指代的掌握程度与“上下文意识”直接相关。那些能主动“往前读、联系看”的学生，往往能更快准确判断指代对象；而依赖死记硬背的学生，常因“断句理解”导致错误。这启示我们：文言文虚词教学的核心不是“记用法”，而是“养习惯”——培养“联系上下文推想”的阅读习惯，这才是提升文言文理解能力的关键。2对“之”字教学的再认识“之”字虽小，却串联着文言文的“言”与“意”：它既是理解文意的“钥匙”（通过指代明确内容），也是感受文言魅力的“窗口”（通过简洁指代体会语言凝练）。正如《学弈》中，六个“之”字看似分散，实则如丝线般串起“弈秋教导—两人学习—结果对比”的叙事脉络，让93字的短文既条理清晰又余味悠长。3总结：从“之”字到文言思维的生长本节课以“之”字指代练习为切入点，实则是在为学生打开文言文学习的一扇窗——通过探究虚词用法，学会“联系上下文”的阅读方法；通过分析指代对象，体会“言简意丰”的语言特点；通过迁移运用，培养