【《浅析小学语文高学段学生阅读教学方法（附问卷）》8500字】

III浅析小学语文高学段学生阅读教学方法摘要阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，一个人阅读能力的高低和他的知识储备、智力水平、学习能力的体现成正比。这就是我们把阅读教学放在语文教学的主体地位的原因之一。笔者通过分析发现，小学生对于教材中的课文阅读兴趣不高，能够引起他们阅读兴趣的更多是课外的读物。学生缺少主动参与阅读教学活动的意识，教师缺乏对学生阅读积极性和主动性的调动。高年级的小学生没有掌握很好的阅读方法，比如部分学生对于默读课文的方法没有掌握。教师评价学生的阅读情况时忽视学生的思维过程。学生的阅读习惯不好。本研究通过分析以上原因，尝试提出几种改进阅读教学方法的对策和建议：调动学生阅读的兴趣；重视预习习惯的养成，在阅读前进行阅读指导；激发学生的学习意识，引导学生积极参与阅读教学活动；注重阅读实践，倡导读写并重；有效进行阅读方法的指导；有效进行阅读评价；培养学生良好的阅读习惯。本研究力求对小学语文阅读教学提供一定的理论指导，力求对小学语文教师在实际阅读教学工作中提供建议。关键词：阅读；教学；语文目录TOC\o"1-3"\h\u29464摘要 I28614引言 132702第1章概念界定 224791.1阅读教学 231341.2教学方法 231136第2章选择正确的教学方法对于阅读教学的意义 340242.1激发学生的学习兴趣 3149512.2帮助学生更好地感知学习内容 372732.3弥补学生思维的局限性 454772.4拉近师生之间的心理距离 515836第3章小学高学段语文阅读教学方法现状 6309463.1调查对象 678033.2数据统计与分析 635513.2.1学生问卷数据调查整理与分析 6129523.2.2关于学生阅读兴趣的调查情况 729037第4章小学高学段语文阅读教学方法存在的问题 10237784.1“设计感”十足 10219764.2流于形式的“自主、合作、探究” 10244194.3教学方式单一 1012847第5章小学高学段语文阅读教学方法改进策略 12177775.1针对学生的具体情况“以学定教” 1268875.2贯彻“自主学习”原则，让学生自主学习 1256995.3分工明确的新型合作学习教学法 1229862结论 1423811参考文献 1523811附录 15PAGEPAGE2引言很多小学语文教师在教授文本阅读的时候会遇到很多问题，例如，教师在课堂上只关注部分“积极回答问题”的学生，导致大部分学生参与阅读活动的积极性不够高。还有，有的教师在阅读教学中忽略了朗读的重要性，大部分过于重视文字的练习。笔者还发现，部分小学语文教师阅读的教学方法单一，教师在教学过程中采用千篇一律的教案，这样的教学方式会让学生感到枯燥、乏味，同时也体现出教师在准备教学设计的时候没有充分的思考。笔者意在通过对小学阅读教方法学的研究，解决教师在阅读教学中出现的问题，为广大学者和教师提出建议。第1章概念界定1.1阅读教学《义务教育语文课程标准》其中定义:“阅读教学使学生、教师和书本间的交流过程。阅读是收集和加工信息、认识世界、发展思维和审美学习的关键渠道。经过教导阅读，让学生懂得读书，学会正确理解；经过学生、教师和书本间的交流，去培养学生收集和处理信息，对世界进行了解，培养学生的思维和审美的才能，增强理解和欣赏的能力，使学生能够终生学习。阅读教学的关键是培养学生的感受、理解、欣赏与评价能力。”1.2教学方法教学方法涵盖两个方面:教师的教授法与学生的学习方法，使教授和学习方法的统一。惯用的教学办法是:教学法、讨论法、视觉演示法、实践法、阅读教学法等。第2章选择正确的教学方法对于阅读教学的意义在阅读教学中，老师需要按照学生的实际情况选择适合的教学方法。恰当学生的教学方法能够勉励学生阅读和学习的热情，增强学生的学习能力。反之，教学方法运用不恰当，会导致学生反感，出现厌恶学习的情绪，损害学生的身心成长。所以，老师应选择合理的教学方法开展阅读教学。2.1激发学生的学习兴趣目前，在教学过程中，许多老师受传统教学方法的影响比较深。使用的教学方法不变、单调，不能吸引小学生精力集中，进而使得学生的阅读学习成绩不理想、学习效果下降，影响阅读能力的提高。所以，教师要抓住小学生的好奇心强、喜欢新鲜事物的心理特点，使用这一特性在教学导入中运用“多媒体导入”、“情境导入”等方法或者在教学过程中穿插各种趣闻轶事的方法来激发小学生学习阅读的兴趣。2.2帮助学生更好地感知学习内容“情境教学法”指的是按照学习内容创设学习情境，使学生领略到“身临其境”的感受。老师有企图地将学生引入课文中的场景和氛围中，极大地增加了学生对课文内容的理解程度和感知，增强教育效率。老师在运用“情境教学法”时，必须创建情境。创建情境的主要方法有：利用多媒体技术复原情境，老师用语言描述情境，学生演绎书本里的人物展现原文情境。不管用什么方法创建情境，老师都应该按照学生的真实状况与学习内容，用正确的方法创设情境。根据详细的学习目标，将学习内容与创造情境相结合，来实现帮助学生从整体上把握教学内容的目的。请看某老师执教的《匆匆》（部编版小学六年级教材）片段。老师出示钟表模型。老师：全体同学沉默一分钟，体验时间的流逝。学生交流感受，教师拨动钟表模型一分钟。老师：这时，又过了一分钟，它来了又走了，悄无声息，我们还没反应过来，它就消失得无影无踪了。老师：大家数数，自己过了多少天了?学生：四千多天了。老师：在这四千多天里，大家做了些什么呢？学生：老师：因此我又想起了一句诗：少壮不努力学生：老大徒伤悲。老师：今天我们要学习课文《匆匆》。这篇文章是朱自清经过八千多天的时候写的。在这八千天里他在做什么?读完课文我们就明白了。此案例中，该教师让学生真实地体验了一分钟流逝的感觉，会让学生更加懂得珍惜时间。此外，具体而形象的感受要比苍白的语言让人印象深刻得多，所以，在教学中我们应该多运用直观演示等手段让学生身临其境的感受到文章表达的情感或者意境等等。2.3弥补学生思维的局限性学生个人的思维往往存在定式。所以当教师提出一个问题，学生自己进行思考的时候不一定能够回答正确。这时需要师生探究的方法来帮助学生找到答案，这种学习模式能够让学生之间进行思维的碰撞，弥补了思维的局限性。大家从别人那里学到了自己所没有的观点、方法等，实现了互相学习、共同进步的理念。探究的前提是教师提出的问题有价值、学生对于所学内容感兴趣。因为学生如果学的投入，自然也学得好。请看某老师执教的《坐井观天》片段。（部编版二年级上册教材）老师:同学们，当小青蛙听到大家都在谈论井外的世界时，他真的很想跳出井去看看。(出示课程材料:青蛙跳出井外)，告诉我，青蛙跳出井外会发生什么呢?老师1:它发现了绿色的草地和绚烂多彩的花朵。学生2:它发现了校园里满是桂花，闻到了花香。老师3:它发现了果园里满是黄梨和红苹果，是丰收的景色!老师4:它会四处走动，看美丽的风景，看高楼大厦从地面升起。学生5:老师，我想青蛙可能没见过这么美丽的景色。老师:告诉我你的想法?学生5:它看到路边成堆的垃圾，成群的苍蝇和蚊子，还闻到一股很刺鼻的气味。学生1:他看到人们向河里倾倒垃圾，河里还漂着鱼的尸体，他非常害怕。学生2:它看到人们砍伐大量树木，鸟儿无家可归。学生3:他看到捕蛙人抓了很多他的同伴，凶残的把他的同胞卖到餐馆当点心。学生4:发觉外界不像说的那么美好，他想回到安全的源头。老师:那我们能用好的方法养小青蛙吗?让它与我们和平幸福的相处。学生1:我们可以做一个标识牌，写上“保护动物人人有责”，告诉人们要和动物做好朋友。学生2:如果你发现有人砍伐树木和杀害动物，你应该打电话给警察，让警察抓住他们。老师3:我们需要保护自然环境，不要破坏动物的家园。学生4:我们不光要自己了解环保知识，还要把爱护动物、保护环境的知识传达给同学、家人和朋友!老师:学生们说的太棒了!只要我们一起努力保护自然，珍惜家园，小青蛙一定会被我们拯救，动物们就可以愉快的生活在大家身边!以上这个课例，教师运用提问的方式，让学生们展开想象：小青蛙从井里出来会看到什么。并且在学生有不同的意见时加以适时的引导让学生拥有保护环境的意识。选择这种问答探究法不但能够丰富学生的观点，还能让学生学到知识，提高学生的阅读能力。2.4拉近师生之间的心理距离教师应该从学生的角度出发，端正自己的态度，平等地与学生进行交流，真正融入学生之间。那么就需要“教学角色互换”的教学方法来实现这一理念。教师可以采用让学生上台讲解，教师总结点评的方式来进行“角色转换”。这样能够激发学生的积极性和创造性，让学生充分发挥自己的能力，师生共同归纳总结。

第3章小学高学段语文阅读教学方法现状3.1调查对象针对本次研究选题小学高学段语文阅读教学方法现状问题研究，本次调查研究对象选择主要为某小学高年级在校小学生，针对五年级三个班级各25名学生，六年级三个班各35名学生发放180份问卷，实际问卷收回了171份，回收率95%，共计13道选择题。3.2数据统计与分析3.2.1学生问卷数据调查整理与分析关于学生读书方式的数据整理表3.1阅读时用手指读的读书方式题目选项占比%1、阅读时，你会用手地指字阅读吗？A.经常会46.56%B.有时会36.30%C.从不17.14%根据表3.1可知：被调查的学生中仅有46.56％学生会在阅读时使用指读的方式进行阅读，却有53.44％学生并未养成学会利用指读来加强记忆能力，形成良好的阅读习惯。表3.2阅读时动笔批注的读书方式题目选项占比%2、你阅读时时有动笔批注的习惯？A.经常会18.52%B.有时会33.33%C.从不48.15%在表3.2中反映出该校学生能够在阅读时动笔进行批注的学生仅仅占据总数的18.52%，也有33.33％的学生在阅读时偶尔会对自己感兴趣的词句进行批注，以便于进一步地进行理解记忆，但是只读不记不动笔的情况尤为突出，占比高达48.15％，表3.3学生主动预习的阅读方法题目选项占比%3、上阅读课前会主动预习吗？A.经常会7.41%B.有时会47.40%C.从不54.81%根据表3.3的数据发现该学校学生对于在课前进行预习的方式对语文阅读能够带来的好处没有进行深入地了解，而能在课前进行预习的学生仅占总数的7.41％，也从侧面印证了该校学生不重视良好的阅读方式所能发挥出的作用表3.4学生阅读时家人陪读的读书方式题目选项占比%4、你会让你的父母（或其他家人）陪你进行阅读吗？A.经常会18.52%B.有时会33.33%C.从不48.15%表3.5学生阅读后与家人交流读书心得的读书方式题目选项占比%5、你看完书，会和同学、老师或家长交流读书心得吗？A.经常会15.56%B.有时会34.07%C.从不50.37%从表3.4、表3.5中发现回家后与家人一起阅读的学生很少，仅占14.81%，而读后与家人交流心得的只有15.56%，由此得出，虽然在新课标的引领下，西安市某小学高年级学生对于良好的阅读方式的运用还不能熟练运用，未能做到更多的学生去运用批注、预习、指读、交流心得等阅读方式，对培养出学生养成良好的阅读习惯的方式，还有很大的提升空间。表3.6阅读时积累词句的读书方法题目选项占比%6、你阅读时会认真积累词句？A.经常会12.54%B.有时会31.12%C.从不56.34%而根据表3.6中可知也有56.34%的学生不会去积累词句的习惯，这也侧面印证了该校学生阅读存在普遍性的问题。3.2.2关于学生阅读兴趣的调查情况兴趣是最好的老师，学生可以自己主动地去学自己感兴趣的东西。具体调查情况如下表（表3.7、表3.8）所示：表3.7学生阅读兴趣调查表（学生卷）题目选项占比%1、你喜欢阅读吗？A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢9%36%55%表3.8学生感兴趣的书籍调查表（学生卷）题目选项占比%2、你喜欢阅读那种类型的书籍？（多选）童话类78.94%寓言类33.53%C.故事类44.54%诗歌散文类8.09%科普科幻类13.45%其他2.93%从表3.7、表3.8的数据可看出在小学高年级阶段，其中有一半以上的学生不喜欢阅读，在阅读材料的选择上也有极大多数的学生喜欢童话类，而“寓言类”和“故事类”的书籍之和才有78.07%，表中8.09%的学生对一些诗歌类型的体裁则不感兴趣。从中不难看出，学生在书的类型选择上比较喜欢读图文并茂的、具有浓厚幻想色彩的虚构故事类的书籍而学生在阅读此类书籍阅读兴趣也比较高。关于学生的阅读时间的数据整理图3.1学生阅读情况统计图阅读必须在一定的时间内得到保证，定期阅读，有利于改善个人的阅读习惯。从图3.2可以看出该校学生中能够制定读书计划仅占学生总数的32.59％，并且在较为固定的时间进行阅读的人仅占比34.82%，从这两个数据可分析出该校学生的阅读并未实现自主化和具有充足的计划性，但在这些学生中有45.93%的学生能利用一些空闲时间来弥补一些阅读上的空缺，仍有超过一半学生不能坚持阅读，并不能培养其良好的阅读习惯，这和能够坚持阅读的20.74%的学生的这个数据形成了鲜明的对比。图3.2学生阅读时间情况统计图根据收回的问卷进行数据整理可知，从图3.2的数据中可以看出学生在阅读时间上不稳定，有超过一半的学生不花时间进行阅读，而根据资料的查阅知道小学生的阅读时间最佳安排是每天半小时至一小时，而数据调查中只有26%的学生符合。这说明学生不太重视固定的阅读时间能给阅读带来的影响，阅读书籍的时间短，将能够让自己积累知识的时间白白浪费掉，未将阅读能够带来的影响进行关注，大部分的学生将大量的时间划分给了阅读学习以外的时间。

第4章小学高学段语文阅读教学方法存在的问题4.1“设计感”十足随着新课程标准的推行和兴起，出现了“满堂问”的“新一代”教学方法大问题。这种教学方法能够在低程度上的增加学生参与课堂的意识，同时也有很大的弊端，请看某老师执教的《白鹅》教学片断。（部编版小学四年级教材）老师:白鹅的傲慢具体体现在哪里?学生:…老师:白鹅是怎样叫的?学生:…老师:白鹅是怎样走路的?学生:…老师:白鹅是怎样吃东西?学生:…老师:为什么作者把重点放在描述白鹅的进食上?学生:这堂阅读课使用的教学方法是规范的提问式教学。该教学方法的特征是老师提问，学生回答。学生在这种课堂上常常被老师牵着鼻子走。老师问什么，学生答什么。运用这一种教学方法的教师在教学设计时已经预设好了答案，为了完成教学流程往往自导自演。学生缺乏独立思考、自主探究的时间，偶有学生提出了不在教师“预设”环节之列的问题，也会被教师以“不在本课探讨范围之内”的理由拒绝回答。这样的课“设计感”十足，剥夺了学生作为学习主体的地位。4.2流于形式的“自主、合作、探究”新课程标准倡导“合作学习”。于是“小组合作学习”教学法蔚然成风。那么这种教学方法老师真的会用吗？我们经常在课堂上看到这样一幕：老师的问题提出以后，宣布四人为一小组讨论问题，于是我们会看到讲台下的学生就马上进行激烈的争论。学生们讨论了什么很难知道。有时当一些学生刚进行谈话可还没有谈到讨论到主题时，老师就宣布讨论结束了。以上的讨论缺乏明确的办法，缺乏正确的任务分工，乃至老师也不用学生进行真实的讨论，只是走个过场。为了讨论而讨论，效果是可以预见的。4.3教学方式单一另外，如今小学语文阅读教学中，教学方式单调也是语文老师上课方法运用不正确的经常遇到的问题。比如，在编版小学三年级下册课文《一幅名扬中外的画》这篇课文的时候，依旧是使用教学方法讲解课文、练习新单词、总结作业等步骤。这种模式化的教学方法不能激起学生的共识，不能引起学生对文本的兴趣，会影响培养学生对事物的情感感知和理解。

第5章小学高学段语文阅读教学方法改进策略5.1针对学生的具体情况“以学定教”“以学定教”指的是针对学生的实际情况确定教学的办法、内容、组织形式等。以此来使绝大多数学生在学完知识之后在原有的基础上都能都得到“增长”。运用“以学定教”的教学方法需要关注下列几个方面：首先，按照学生的真实学习能力来运用。若是很多学生的学习能力高低不一，就应该采用集体教育模式，让多数学生系统地学习知识。其次，老师必须可以控制学生真实的心理反应。学生的真实心理反映了学生对知识的掌握程度。老师一旦能了解学生的真实心理反应，就可以控制教育时的教育主动性，灵活的改变教学技巧和方法。例如，在学习《猫》这一课时，可以抓住小学生喜欢小动物这一心理特点进行导入。教师可以提出“同学们喜欢猫吗？”这一问题，与学生进行交流，随后接上“我们今天就来认识一只性格古怪的猫！”，引出课题。5.2贯彻“自主学习”原则，让学生自主学习什么是“自主学习”原则呢？笔者认为，在教学过程中会有区别于教师主导的，可以发挥学生主体地位使同学们自主学习的原则即自主学习原则。学生的“自主学习”往往能将学生的兴趣和潜能激发出来，同样以某老师执教的《猫》这一课的教学过程为例：师：在你们的印象中，猫有什么特点呢？生：师：现在自主阅读课文，提出你阅读时有疑问的地方。学生1：为什么觉得这只猫很奇怪?学生2：文中哪一处能够反映了这只猫的古怪性格?老师：针对几个问题，自己思考，和同学沟通。教师在教育设计中以问题正面引导整个教育活动，区别于“满堂问”的教学模式，该老师是让学生自己提出问题并解决，同时在学生汇报交流的时候进行指导总结。这种教学方法的好处在于，把学生至于教学活动中的主体地位，充分发挥了学生是学习的主体的作用。而且如果学生提出的问题是共性问题，是大多数学生所共有的疑问，那么说明这节课的教学关键就是这一问题，它会变成本课学习和研究的重点问题，老师的教育也将基于此问题。这类问题是由学生开发的，这样学生在课堂上就能比较专心，教师不必运用办法来激发学生的学习积极性。最关键的是，学生的学习效率也会增强。5.3分工明确的新型合作学习教学法合作学习的目的是让所有的孩子都参与到阅读教学过程中，而非传统教学时只有几人在配合教师的教学。合作学习避免了有的同学呵欠连天沦为陪客的窘境。新型合作学习教学法区别于传统合作学习的地方在于，传统合作学习法需要教师提出问题，学生顺着老师的引导进行思考。新型合作学习法改教师提问题的环节为自主阅读课文并在边上写评注，在追求有意义的发现时并提议有意义的问题。在协作沟通步骤，主持人组织小组成员进行沟通和答疑。对于小组成员不能回答的问题，记录员制作报告，组织问题供全体同学沟通和回答。这样的组内成员有明确的分工：主持人、记录人、发言人、秩序维护人等，每一位同学都能够参与到小组合作中。这个角色分工不是一成不变的，每一轮合作讨论时角色要进行轮换，以保证小组成员进行充分的角色锻炼和体验。请看某老师执教《落花生》（部编版五年级上册课文）片段。师：下面以分配好的四到六人为一小组，总结几个问题。一号小组总结课文内容、作者情感、写作顺序。二号小组查阅和收集有关花生生长和用途的有关资料。三号小组每人选择一种自己喜欢的干果，描述它的特点注意做好分工，每组的一号同学作为发言人，二号同学作为记录人，三、四号同学作为秩序维护人，五、六号同学作为主持人。生开始讨论，教师总结引导。以上的小组合作探究学习的模式活跃了课堂的气氛、为呆板的课本知识增加了趣味性，还培养了学生的总结能力和语言表达能力等各方面的能力，有效的提高课堂的教学质量，是值得提倡的一种优秀教学方法。结论本文结合课例，提出了几种有效的教学方法：针对学生的具体情况“以学定教”、贯彻“自主学习”原则，让学生自主学习、分工明确的新型合作学习教学法的教学方法等。对学生存在差异的状况，指出了一种基于学生自主、合作和探究的教学方法。真正完成了“自主学习，以学为教”。实践表明，这种基于学生视角的教学方法全面打破了传统教学模式中教师向学生提问、老师教学生倾听等困境。这种课堂教学形式让学生重获学习的主体地位，让学生变成课堂学习真正的主人。完成了学习效果从低效变化成高效。总而言之，在小学教学中，教师要采用灵活的教学方法，把主动学习留给学生，把发展留给学生，实现师生共同发展。

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