【《关于小学课堂教师表扬行为的调研分析报告》21000字】

关于小学课堂教师表扬行为的调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u22312关于小学课堂教师表扬行为的调研分析报告 125611第1章调查结果的分析 17196一、小学教师对课堂表扬行为认识及运用的总体情况 210985二、课堂表扬类型 48181三、小学教师课堂表扬行为的对象选择 818726四、小学教师对表扬行为的情感投入 911906第2章小学教师课堂表扬行为存在的主要问题及归因分析 1111730一、小学教师课堂表扬行为存在的主要问题 1127432（一）课堂表扬类型过于单一 1125863（二）小学教师课堂表扬对象的选择主观倾向较强 1230391（三）表扬行为使用不当 1417644（四）课堂表扬行为情感投入低 153313二、小学教师课堂表扬行为问题的归因分析 1610153（一）教师对课堂表扬行为理解的偏差 167964（二）教师传统课堂表扬观念根深蒂固 1716931（三）教师缺乏课堂表扬行为技巧 1823642第3章小学教师课堂表扬行为的改善建议 1925983一、因材施教、运用差异化的表扬方式 1923971（一）不同年级加以不同的表扬方式 2010673（二）不同水平的学生加以不同的表扬方式 206792二、更新传统课堂表扬观，采取正确的评价原则 2112717（一）课堂表扬行为应当具有及时性、有效性 2113619（二）在选择堂表扬行为的对象时尽量避免主观差异 2232240三、表扬应投入真情实感 2324381（一）精炼语言，避免使用千篇一律的表扬语句 2310360（二）表扬行为应依据学生心理发展水平 2426190四、加强学习、提高教师自身专业素养 2432108（一）教师应注重课后反思 2511938（二）组织教师多参加专业培训 25第1章调查结果的分析笔者通过访谈法和课堂观察法相结合的方式，共调查了六位教师，听取了二十四节课。从2020年9月至2020年12月，历时三个月，对山东省青岛市城阳区M小学教师课堂表扬行为进行了调查，现从课堂表扬行为的认知、课堂表扬行为的类型、课堂表扬行为的使用频率、课堂表扬行为的情感投入及效果、现行小学课堂表扬行为的特点等五个维度展开整理分析，并将一些典型结果进行展示。一、小学教师对课堂表扬行为认识及运用的总体情况笔者根据相关文献及小学教师的实际情况，制定了访谈提纲，对山东省青岛市城阳区M小学的六位教师和十二位学生，分别进行了访谈和课堂观察。通过对访谈资料和观察笔记的分析，笔者将小学教师对课堂表扬行为的认知特点总结如下：首先，小学一线教师对课堂表扬行为的认识普遍比较深刻，都很认同并且意识到了课堂表扬行为的价值，认为这种行为是一种必不可少的积极有效的课堂评价手段，通过这种手段可以激励学生不断学习，从而提高课堂教学效率。部分调查结果如下：问题1：您觉得孩子需不需要表扬？A教师：我认为必须要表扬孩子，孩子只有通过表扬，才会更加喜欢课堂，喜欢我。尤其是代币类的表扬奖励，效果简直立竿见影。C教师：我认为表扬是必不可少的，表扬给人的激励作用是远大于批评的。D教师：我认为表扬是一种可以提升学生学习积极性的策略，但在平时的课堂教学中，我更关注学生是否掌握了我所讲的知识，表扬这一块我没有很关注。E教师：鼓励教育，积极评价是我们现在一直倡导的，学生肯定是需要表扬的。但通过调查，发现任教年级不同的教师之间在对课堂表扬行为的认识上存在一定的差异。相比中高学段的教师，低学段的教师对课堂表扬行为的认识较为表面，还不够全面和深入，他们仅仅是看到了表扬对学生的起到的正面作用。部分调查结果如下：A教师：我觉得对一二年级的学生来说，尤其是像我们班这种刚入学的学生，是非常有用的。就我们班来说，如果我一说，XX同学坐姿可真端正，其他孩子就会立马看向他，然后坐姿自然也就端正，所以我认为，教师必须要表扬孩子，而且要学会表扬。而对高学段的教师来说，他们认可表扬对学生可以起到积极作用的同时，还觉察到不是所有的表扬都能激励到学生，表扬更应该注意方式方法，只有正确的表扬方式才能发挥其对学生的激励作用。具体调查结果如下：F教师：相对而言，高年级的学生，普通的口头表扬已经无法满足学生。六年级的学生，他的学业压力比较大，大多数学生都是非常努力的。对于他们来说，学习很大一部分的动力来源于自身对于成绩的渴望，教师在课堂上平淡无奇的表扬，收不到很好的效果。现在的学生更多的是需要符合他们心理预期的表扬行为。所以我平时不太注重去表扬高年级学生，因为我觉得起到的作用不大。E教师：我个人认为，表扬和规训都必不可少，教师可以进行表扬，但应该适当表扬，不能盲目地鼓励表扬学生，要学会把握这其中的分寸。低学段和高学段的教师有此认识和学生的年龄特点密不可分。据皮亚杰的道德发展阶段理论，一二年级的学生正处于道德发展的“权威阶段”，在评价自己的行为时完全以权威的态度为依据[[]曾翠彬.积极的表扬,让课堂活起来[]曾翠彬.积极的表扬,让课堂活起来[J].课程教育研究,2018(06):378.部分教师虽然认识到课堂表扬行为的意义，但是在实际教学活动的实施过程中，没有办法非常好的执行。一是迫于班主任工作的压力，教师有很多管理的工作急需完成。没有充足的时间和精力通过表扬去慢慢地引导、鼓励学生。如：“作为班主任，我还有很多的班级管理工作需要我去处理。很多时候我是心有余而力不足，我没有那么多的时间和耐心去慢慢地引导他们。”（A教师）二是刚入职的教师刚刚接手班级，为了以后更好的展开工作，就会在学生面前树立威信，这样的做法就是教师会在课堂中会忽视对学生的表扬。“我刚接手班级，四年级的孩子，你也知道都会有点皮，所以我也不敢一开始就对他们很和颜悦色，经常去表扬他们，我刚接手班级的时候会采取高压政策，后期的时候再慢慢地去表扬学生。”（D教师）当下的一线教师不仅承担了教学的任务，更肩负着管理的职责。在教师心中，要做好管理者，管理好班级，威信必不可少。而从教师的访谈中也可以看出，教师觉得经常性的表扬学生会影响自己威信的树立。故为了管理好班级，教师往往在一开始就会以威严的形象出现在学生面前，在课堂中或多或少会忽视对学生的表扬。最后，教师课堂表扬行为出现的频率较高，但教师也往往对自己的表扬行为缺乏反思。部分教师认为课堂表扬行为较为随机，没有必要对其进行反思，反思的意义并不大。如：“我经常使用表扬行为，一节课有三十次评价行为的话，有二十八次都是表扬行为，在我们班，班级氛围是非常轻松的，孩子可以随意表达自己的想法，而我也会第一时间肯定其想法，我会通过表扬帮助孩子们树立学习的榜样。至于反思，我觉得这个表扬很随机的，就是课堂上表现好就表扬了，还真的没思考过，而且我觉得这样也没有什么意义”。（A教师）有一部分教师则表示自己更多的会去反思自己的教学任务是否达成，整堂课的教学效果如何，很少去分析、关注、反思自己的表扬行为。如：“我和我们班孩子的相处模式更像是朋友，有时我不需要做刻意的表扬，一个眼神他们就能知道我内心的想法，所以我们的沟通评价机制还是比较顺畅的。总体来说，一节课中我使用表扬的频率在百分之七十以上。至于你说有没有反思，其实我更关注自己的教学效果，就是会对整堂课的效果进行一个回顾和反思。”（E教师）二、课堂表扬类型小学教师课堂表扬行为的方式分为言语性行为和非言语性行为。言语性表扬行为，主要是指教师通过口头语言来表达对学生肯定和赞赏的态度。非言语性课堂表扬行为，是指教师使用除口头语言之外的其他表现形式，来表达自己对学生的鼓励[[]金国旗[]金国旗.表扬言语行为分析.华东师范大学.2013.通过笔者在实际一线课堂中的观察发现，大多数教师的课堂表扬行为都不是以单一类型来呈现的，很多教师是将言语性表扬行为和非言语性表扬行为相结合的方式来进行的。图3-1、图3-2是笔者在课堂观察中的统计图。图3-1课堂表扬行为类型统计图3-2课堂表扬行为类型统计笔者根据课堂观察记录，通过整理与分析发现，小学教师课堂表扬行为一节课六位教师共计176次表扬行为。其中42.6%是单一的言语性表扬行为，共75次；有19.3%是非言语性表扬行为，共34次；言语性表扬行为和非言语性表扬行为相结合的比例占38%，共计67次。通过整理数据我们发现，接近一半的教师使用的是单一的言语性表扬行为，接近四成的教师使用的是言语性表扬行为和非言语性表扬结合的方式，单纯的非言语性行为只有不到两成。总体来说，小学教师课堂表扬行为的类型多样，使用方式以多类型相结合的方式较为普遍。为了使小学教师课堂表扬类型更加细致可靠，笔者分学段进行了比较。如图3-3所示：图3-3各学段课堂表扬行为统计图笔者通过对不同学段小学教师课堂表扬行为的进一步统计与分析发现，各学段小学教师都非常热爱使用言语性表扬行为。言语性表扬行为25次左右，不同学段教师对于课堂表扬行为类型的偏爱都是有所差异的。非言语性行为各学段的使用及表现形式也是不同的。低学段教师更多地使用肢体动作的表扬形式，例如，教师对学生边鼓掌边说“真的不错，你真的很棒”；师生共同向表扬对象竖起大拇指：“老师奖励你一个拥抱吧，希望你继续加油！”而高学段的表现形式多数为，小组积分的形式展现的。笔者通过走访了解到，该区正在大力推崇“小组合作学习”的课堂教学模式，相信教师的课堂表扬行为类型与之也有很大的关系。低学段教师更擅长使用言语性表扬行为和非言语性表扬行为相结合的方式，平均一节课使用3.8次，多数表现形式为，对学生的代币奖赏，对学生的语言激励。例如：同学们，我们掌声送给这位同学；老师送给你一朵小红花，表扬你的勇敢；与学生进行击掌等。从使用频率上看，低学段教师每节课都会有4次左右的物质类的表扬。中学段的教师，非言语性表扬行为明显降低，言语性表扬行为比重加大，三种表扬类型总体来说较为平均。这也和中学段学生的心理发展状态是相对应的，这个学段的学生，普通的物质表扬和口头语言表扬已经无法满足，不能够起到太多的激励作用，学生处于过渡阶段。教师共同使用这三种表扬行为类型，能够覆盖到更多不同的学生，既没有过快地改变课堂表扬行为的类型，也没有一味地原地踏步一成不变。高学段的教师，更倾向于使用言语性表扬行为，单纯的非言语性表扬行为很少。高学段的学生，一般的物质表扬或代币表扬，不能很好地达到一定的教学效果。而教师言语性表扬行为是对学生进行肯定、鼓励的最佳途径。主要是因为这个阶段的学生自尊心较强，学习动机的自我内驱力相对低年级比较强烈，他们对成绩的追求远超过低学段学生，他们非常希望得到教师的肯定。老师的一个眼神，一个笑容甚至一个微小的面部表情，就可以有效地发挥表扬的作用，从而实现教学目标。通过与教师的访谈，也肯定了笔者观察的数据，下面是部分访谈片段。笔者：您在平时的课堂教学中，经常使用哪种表扬方式？A教师：我教的是一年级的学生，他们都很好动，因为刚入学，什么都不太懂，所以这时候我只能多鼓励、多表扬他们。在课堂上经常用一些小奖品去奖励他们，像平时我会给每位同学制作一个小印章，五个印章就可以换一个更大的印章，每周结束的时候会根据排名选取前五名和进步最大的同学，颁发物质类奖励。这些奖品主要有铅笔盒、彩笔、笔记本等学习工具。孩子们收到这些奖品的时候一般都非常的开心，我认为这样很好的达到了我的教学效果。B教师：一二年级的学生都是比较好哄的，他们对一些没见过的东西表现出非常大的好奇心。因此我常常会将游戏带入课堂，如刮刮乐累计，还有小组对抗的小游戏，通过这些游戏激发学生对课堂的喜爱，这样不仅掌握了知识，课堂氛围也是很轻松愉悦的。通过小游戏的形式来激发学生的学习动力，进而从侧面激励表扬学生，也能做到让其他同学心服口服。C教师：在我平时的课堂教学活动中，我还是经常使用表扬行为的，一般我会用口头表扬和物质表扬相结合的方式。物质类表扬一般会用小手指来表示，得到一个小手指就可以向上晋一级。我们班级的等级主要有大组长，小队长，中队长，大队长等。把班级中的管理和每一项任务分配给每一个学生，这样每一位学生都有事可做，这样提高了在班级里的存在感。通过课堂上的表扬行为，让学生有了一步步向上攀登的竞争感，这样的学习状态和学习氛围，是非常有利于教学活动的。D教师：我认为小学教师课堂言语性表扬行为是每位教师在课堂教学中都会运用到的一种表扬行为。在我平时的课堂教学中，我经常使用言语性表扬行为，因为像口头的这种表扬表达，是最简单，也是最易达到教学目标的。最简单的方式，最近的途径，实现我们要达到的目的。非言语性表扬我也会使用，但是在课堂上，我一般都会用动作类的表扬，物质类的表扬我使用的比较少。因为，我认为物质类表扬行为有点过于耽误课堂时间，这会影响课堂环节的进行。F教师：在平时的课堂教学中，我是言语性表扬和非言语性表扬结合使用，但都不是很多，主要是因为对于六年级的孩子来说，他们自己对学习重视得多了，很多时候不需要表扬也会努力去做；但是课本知识难度加大，很多同学掌握起来有所困难，所以我还是会选择性的表扬。比如奖励学生一套试卷，免除几次作业，体验一次班主任日常等等。通过访谈我们不难看出，不同学段的小学教师在日常课堂教学活动中都会使用到两种不同的表扬行为。大部分教师是根据学生的实际情况、心理状态和学习状态去调整的。但是总体上是，对于较低学段学生表扬更多一点，无论是言语性表扬还是非言语性表扬，较高学段的学生学习积极性更高。但还是有部分教师对课堂表扬行为的实施缺乏热情，缺乏反思，这也是小学教师课堂表扬行为需要改进的一方面。三、小学教师课堂表扬行为的对象选择对小学教师课堂表扬行为对象的选择研究，有助于笔者更加全面客观地分析小学教师课堂表扬行为。在本研究中，笔者将小学教师课堂表扬行为对象的选择分为个人倾向和集体倾向。本研究为更好地从个人倾向和集体倾向进行分析，笔者将观察到的数据进行了整理，如表3-1所示：表3-1小学教师课堂表扬行为对象选择统计表学段教师个人倾向集体倾向低学段A教师1128B教师820中学段C教师1615D教师1219高学段E教师184F教师205笔者通过整理分析发现，不同学段教师在表扬对象的选择上有着很大的差异。低学段的老师在选择课堂表扬对象时，主要集中在集体倾向上。低学段的教师教学任务主要是学生良好的学习习惯的养成，所以各位教师更加注重对班集体的管理，促进学生形成一个良好的上课习惯；高学段的教师在课堂表扬行为上主要选择是个人，因为高年级的学生已经有了一定的生活经验和自主学习的能力，基本规范的学习习惯已经养成，课堂班级管理已经成型。高学段学生需要教师的肯定和鼓励，教师的课堂表扬行为能够更好地激发学生的学习动力，发挥学生的个人潜能。四、小学教师对表扬行为的情感投入笔者在小学教师课堂教学中观察发现，小学教师在进行课堂表扬行为时情感的投入，主要与教龄有关。刚入职五年内的教师，也就是教龄低的新教师，在进行课堂表扬行为时，能够投入较多的情感。这些教师会给自己的语气、面部表情、肢体动作等注入充沛的情感，让学生从老师的一言一行里感受到教师对自己的肯定和表扬。教龄较长的教师，在进行课堂表扬行为时，更多的时候是为了推进教学环节或维持班级纪律，教学感情投入不多，这也和工作时间长了之后，教师在工作中产生了倦怠的情绪有关。在课堂教学效果统计方面的调查对象主要为学生，笔者调查了几位学生在课堂教学活动结束后，知识把握度及对于学习的态度转变，具体如下：问题一：你被老师表扬过吗？表扬之后你有什么样的感受？同学1：表扬过呀，老师表扬我的字写的特别的棒，我特别开心，还想以后把字写得更好，我还记得那节课我听得特别认真。回家和妈妈分享了这个好消息，妈妈鼓励我一定要坚持好好写字。我觉得妈妈说得特别对，从那之后，王老师的课我都听的特别认真，写字也非常棒，作业我会按时完成！我希望下次还能得到老师的表扬！同学2：肯定被老师表扬过，但是最近都没有得到老师的表扬。我最近的学习状态不是特别的好，这部分的知识掌握得不太牢固，所以老师很少关注到我。老师表扬后，我非常地开心。但有时候觉得老师的表扬很随意，好像随口一说，习惯性地说出来了“你真棒”这样的话。同学3：表扬过。刚开始的时候老师会因为我的一个小小的进步表扬我，我非常高兴，也很有成就感，老师表扬完我，我就会想着继续表现得更好。可是后来发现，就算我再向前进步一下，比以前更加努力了，教师依然是口头表扬我一下，慢慢地我对教师的表扬不那么期待了，学习的积极性也远不如从前了。问题二：你觉得教师对你的表扬跟对别人的表扬是一样的吗？同学4：我觉得差不多，谁在课堂上表现好教师就表扬谁。没什么特别的。同学5：我觉得不一样，老师在表扬好学生的时候明显更用心，他们哪方面做得好教师就表扬哪方面，像我们这些学习成绩不突出的，就算教师偶尔表扬一下，也只是口头上随便夸两句，也不说哪里进步了哪里做得好，就整体的说这次还不错啊啥的，也没有后续鼓励什么的。尤其是年龄比较大的教师，只关注成绩好的。同学6：这个分情况吧，之前的那个班主任（教龄大）对谁的表扬都差不多，比如谁表现得好了就说大家都向某某莫同学学习之类的。现在新来的这个班主任比较区分对待一些，尤其对成绩不太突出的同学进行表扬时，总能找出某个点，就具体地表扬这个方面做得好，和以前比有什么进步，并鼓励学生以后继续努力。我们也都很喜欢新来的这个教师，自从这个老师来了之后，好多同学的成绩也都有了进步。通过对6位同学的访谈和笔者的课堂观察，发现普遍年轻教师对教学工作热情比较高，在进行课堂表扬行为时，情感投入比较真切，能够与学生形成很好的互动，课堂教学效率高，效果好，一些教龄长的教师，在实施课堂表扬评价行为时，更多像是习惯性随口说出的表扬词语，表扬语的运用也比较单一，表扬非常集中如“很好”“做的不错”“值得表扬”等，情绪也不如年轻教师饱满，没有充沛的精力去运用课堂表扬行为，教学预期效果的达成度也有待加强，这是需要一线教师改善的地方。第2章小学教师课堂表扬行为存在的主要问题及归因分析一、小学教师课堂表扬行为存在的主要问题（一）课堂表扬类型过于单一小学教师课堂表扬行为的类型比较单一，从表扬类型图3-1可以看出，低年级教师过多地使用代币类表扬，物质类表扬行为使用过多，会使学生失去对表扬的兴趣，达不到预期的教学目的；高年级教师过多的使用单一的言语性表扬行为，缺少对学生的非言语性表扬行为，太多的口头表扬。笔者在调查的四个月时间里，观察到中低年级的小学教师会给学生准备非常多不同的物质类表扬，通常上课时，会手拿一堆表扬物品。从统计数据中发现，就低年级的教师而言，平均每节课会表扬21次，其中16次是代币类表扬，约占所有表扬行为的76%。中年级教师平均一节课表扬14.3次，其中代币类表扬是6.8次，约占所有表扬行为的47%。从统计中发现，代币类表扬行为占了45%以上，这会造成教师上课需要带大量的物质奖励，于教师本身而言是负担，“上课得拿一堆东西，学生最喜欢这种表扬，其他的也想不到啥新方法，但是这种实在太花时间精力了。”（A教师）。教师在钻研教学之外，还需要花费大量的时间精力去准备花样各异的物质奖励。心理学中的德西效应指出，通过适度的奖励可以在一定程度上提升个体的内在动机，但是如果奖励过多则有可能会反过来降低个体对于事物本身的兴趣，从而降低其内在动机。物质奖励的期待值越来越高，反而不注重成长本身。教师则需要更多的物质奖励才能刺激到学生，长期下去，将会养成不良的学术习惯。笔者随堂观察到，有一些学生，在经过教师的课堂表扬之后，会在手里拿着教师奖励的小卡片、小红花等玩耍，这一现象，其实会让学生的注意力大大降低，还会影响教师的教学效率，从等待分发物质奖励，到再重新把注意力集中到学习中去，中间浪费了大量的时间，学生的学习习惯因而不够连贯，在以后的学习中也会惯性的中断一段时间，形成不好的学习习惯。以下是笔者在观察6年级课堂时记录下的课堂实录片段：片段一：师：同学们已经掌握了利用四则混合运算解决问题，同学们能参照刚才我们解决问题方法，解决“动物园中长颈鹿和梅花鹿共有多少只吗？学生1：先求长颈鹿和梅花鹿各有多少只，再求共有多少只。师：回答正确，非常好，其他同学还有什么不同的思路吗？学生2：先算长颈鹿和梅花鹿共占总鹿数量的几分之几，再算动物园中长颈鹿和梅花鹿一共有多少只？师：这两位同学的方法都正确，来，大家给这两位同学一点掌声。师：接下来请同学们观察这两道算式，关于分数四则混合运算的顺序，同学们有什么新的发现吗？学生3：先算乘除法，再算加减法。师：非常正确哦，其他同学还有什么发现吗？学生4：有小括号的，要先算括号里面的，再算括号外面的。师：观察得很仔细，真不错。通过课堂实录片段我们可以发现，低年级课堂上的表扬行为频率高，类型也单一，几乎每个回答问题的学生都会受到教师的口头表扬。而学生对于教师的表扬脸上并没有流露出太大的变化。高年级教师的课堂表扬行为单一集中在言语性表扬行为过于重复笼统。很多教师表扬学生张口就是“真不错”“很棒”甚至形成了惯性。“我也想变着方式表扬学生，但是好像习惯了，需要表扬的时候，那些句子就脱口而出，再说学业任务也重，心思没法再分到这些上面。”（E教师）笔者随堂观察到，有的时候，学生为一次特别的表现开心不已，满心等待老师的满分表扬，只等来老师一句“很好”学生的心理落差可想而知。如果所有都“很好”，那“好”也就不那么珍贵了，长此以往，学生会对这样的表扬感到麻木，把这些词的意思等同于“好的，嗯嗯”。相反，笔者通观察发现，当教师真诚具体地说出学生哪里做得好时，被表扬学生会感受到真正的被关注、被尊重和被认同的感觉，也会引发其他学生的共鸣，一起给被表扬的学生鼓掌并且向他学习。这样的表扬行为，表扬的效果会被大大的正加强，被表扬学生也会因自己被关注而感到骄傲，并且在被表扬的事项上长期保持。因此，小学教师在进行课堂表扬行为时，不能只是简单机械的表扬，要因材施教，对不同的学生，用不同的课堂表扬方式。（二）小学教师课堂表扬对象的选择主观倾向较强小学教师课堂表扬行为本身就是小学教师对学生发出的肯定性或赞赏性评价，是教师根据自己的价值观和教学需要对学生作出的积极性评价。教师是一个具有独立思想的个体，因此，教师所发出的一系列评价都带有主观色彩。笔者随堂观察到，“我认为课堂上有良好的课堂秩序才能谈教学效果，学生捣乱，影响课堂秩序，其他学生也无法认真听讲，因此我更喜欢安静听讲的同学。”（C教师）这些教师非常注重班级秩序的重要性，因此对上课认真听讲的学生表扬有加，对影响上课秩序的学生有所偏颇，不仔细聆听、探究学生影响课堂秩序的原因，从而错过了了解学生内心的机会。笔者注意到，一部分教师，长期倾向于提问、关注自己喜欢的学生，更多表扬这样的学生，长此以往，不受关注的学生就会封闭内心，不愿与人沟通。教师的这种行为作为一个个体可以被理解，但是作为一个小学教师，在进行课堂教学时，面对的是全班所有的学生，其所做出的课堂表扬行为，必须是公平、公正、公开的。所谓公平、公正、公开是指，教师在所有学生面前，不带有个人偏见地评价一个学生，不将学生的整体刻板印象置于一次教师课堂表扬行为中，无论学生平时课下的表现如何，得到的表扬都应该以学生此次的课堂表现为标准，教师不应该过多的表扬所谓成绩好、表现积极的、符合自己价值取向的同学。如果成绩比较差、在班集体里存在感不是太明显的同学，长时间得不到教师的表扬和关注，会直接削弱学生对课堂的兴趣，逐渐丧失学习的信心，甚至失去对于学习的兴趣，排斥班集体。因此，一个好的课堂表扬行为，应该是全方面覆盖，照顾到班集体中的每一员，为提升班级整体教学质量服务的。因此在实际教学中，教师应尽力避免课堂表扬行为有过多的主观倾向性。学生的整体表现不能掩盖学生某次的优秀表现，对于学生做出的优秀行为，教师应给予充分肯定，不能带有个人偏向性。在课堂表扬对象的选择方面，教师应做到公平性，减少主观差异对教师课堂表扬行为的影响。以下是笔者在观察3年级课堂时记录下的课堂实录片段：师：同学们，看大屏幕上的这张图片，请同学们认真观察，你能够发现哪些数学信息呢？学生1：这张图片上面的柳树每行12棵，共6行。师：很好，还有不同的发现吗？学生2：银杏每行40棵，共20行。师：很不错，还有吗？学生3：槐树每行30棵，共20行。师：嗯，坐下。通过访谈得知，学生1和学生2平时的学习成绩都比较好，在课堂上也比较活跃，经常回答老师的问题，学生3是属于成绩中下等的，每次都要思想上纠结好一会才有勇气回答问题，但是很多时候教师对于他的表现并不会给出和其他同学一样的评价，让这位同学的自信心很受打击。由此可以发现，教师带着主观偏见对学生进行表扬时对学生的心理影响是非常大的。（三）表扬行为使用不当当代小学一线教师课堂教学活动中，很多教师使用课堂表扬行为的时机不对。最初发现表扬有助于教学工作，能够提升学生的积极性，就一股脑的全都表扬，没有考虑怎么表扬才是有效果的，这样下去可能会适得其反。首先，课堂表扬行为使用不及时，笔者注意到，一些教师在表扬学生时会说“你昨天表现得很好！”已经过了一天，小学生早已忘记自己哪里做得好了，问“昨天我哪里表现得好呀？”教师有可能说得出来哪里做得好，有可能已经忘了，只是大概记得印象不错。这样的现象不在少数，通过访谈发现，部分教师认为，只要自己表扬了，不管早晚，学生就知道自己做得好，就会有效果的，但事实是，学生在小学阶段，记忆力还不足，这样表扬，学生只能模模糊糊记一个大概，起不到加深印象的作用，无法让更多其他学生向这位学生学习，起不到带头作用，且会让学生误以为老师只是顺口一说，长期下去，还会误会老师所有的表扬都是敷衍随口一说，消耗了对老师的信任度，远不如及时表扬，可以巩固做好的地方，鼓励学生下次一样做好甚至做得更好，还可以带动其他学生向被表扬学生学习，带动班级整体氛围，增加学生学习的自信心，提高班级凝聚力。其次，有些教师盲目地过度使用课堂表扬行为。数据统计发现，六位教师一节课平均有176次表扬行为，无论学生做的正确与否，教师一律表扬，长期下去，学生容易麻痹，对此没有感觉，课堂表扬行为也就失去了它的作用。要做到课堂表扬行为频率适当出现，然后针对性表扬，要把握一个度，让学生明白，日常普通的事项，基础的学业任务，做好是应该的，不需要过度表扬。过度表扬达不到预期的教学目标，甚至有可能适得其反，让学生变得浮躁，将过多的注意力放在教师课堂表扬行为上，不能很好地静下心来学习。以下是笔者在观察6年级课堂时记录下的课堂实录片段：师：通过这堂课的学习，同学们有哪些收获和心得呢？（引导学生从知识、方法、情感三个维度进行回顾。）学生1：我知道了四则混合运算的运算规则同样适用于分数，都是先加减，后乘除，有小括号的，要先算括号里面的，再算括号外面的。学生2：在生活中遇到需要实际解决的问题时，我们可以运用画线段图的方法来帮助我们更好的理解题意。尤其在分析数量关系的时候，画图的方式可以帮助我们在理清思路的基础上独立的解决问题。总结：大家的收获真不少！希望同学们可以通过每节课的学习，在实际生活中能够养成用数学的眼光观察世界的习惯，用数学的思维去分析世界，用数学的语言表达世界，希望大家在祖国的历史文化中发现更多的数学问题。通过观察发现，部分教师不对一个一个的表扬学生，就是等所有学生都回答完毕的时候，笼统地表扬一下，甚至不会认真聆听学生回答的内容，只是象征性地对于学生的回答做一个简单的反馈，营造氛围。这种不当的课堂表扬行为会让学生慢慢地不想主动在课堂上积极表现了。（四）课堂表扬行为情感投入低笔者通过对一线教师课堂表扬行为进行为期三个半月的课堂观察，以及对这部分教师和他们班里的几位学生课下的心理访谈发现，在小学高年级的课堂教学过程中，有一些教龄比较长的教师，对工作失去了热情，所以在进行课堂表扬行为时，无法投入充沛的情感，对学生的课堂表扬行为仅仅是一些笼统的语言表扬，诸如“真棒！”“你可真优秀”这样敷衍、浮于表面的词汇。学生甚至从这样表扬的句子里听不出老师的情绪起伏，更不要说体会到老师真心替自己开心。会认为老师不重视、没有关注自己，打击了学生的学习积极性，同时也不利于班集体的整体学习氛围的营造，这也直接导致了教学效果差，教学任务难以完成。以下是笔者观察到的课堂片段情况：片段1：教师：大家看白板上展示的这张图片，请同学们仔细观察，可以从中发现哪些数学信息呢？根据这些信息，同学们又能提出哪些有趣的数学问题呢？学生A：实验中学三年级（二）班共有学生多少人？学生B：实验中学三年级（二）班男生有多少人？学生C：实验中学三年级（二）班女生有多少人？教师：非常好。以上三位同学都观察得特别仔细。上述这种情况，教师对待不同学生的表现给出了统一的表扬，且表扬语言笼统，毫无特色，学生对于这样的表扬内心基本没有什么起伏，因此，不会引起学生积极回答问题的欲望。我们来反观另一个课堂片段：片段2：教师：同学们，你们出去旅游了吗？去过哪些地方？同学们去过的地方可真不少呢！今天，老师当一次小导游，带领大家走进植物园去看看植物园里美丽的风景吧。老师搜集了植物园中的菊花园、杨树园和海棠园的相关资料，我们大家一起来看一看。认真观察，植物园的占地面积大约是多少平方千米？请同学们先自己独立思考，大概理解题意后，再独立分析这道题目中有哪些数量关系，然后可以小组讨论，最后列出式子解答。学生自主探究，教师巡视指导。教师：谁来说说你是怎么做的？注意要说清解题思路。学生A：先算植物园的实际面积的eq\f(1,4)是多少。200×eq\f(1,4)=50（平方千米）再算菊花园的占地面积。50+8=58（平方千米）教师：A同的思路非常清晰，先算出了植物园的总面积，再算菊花园的面积，根基已知算未知，而且计算得也正确，老师刚观察到A同学很快就算出来了答案。真的很优秀哦。学生B：根据目中的数量关系，植物园的面积×eq\f(1,4)+8公顷=菊花园的面积列综合算式200×eq\f(1,4)+8=50+8=58（平方千米）教师：B同学的思路不同于A同学的，这是综合的算法，老师今天才准备给大家讲授的，没想到B同学竟然提前掌握了，而且运用的非常熟练。大家应该向B同学学习哦。而上述这位老师的做法，就比较投入真情实感，并且也实实在在得到了学生的青睐，学生的学习热情明显高涨，后续更加积极地举手回答问题了。二、小学教师课堂表扬行为问题的归因分析小学教师课堂教学评价行为的科学与否会直接影响课堂的教学效果。因此笔者在认真思考小学教师课堂表扬行为中存在的问题。（一）教师对课堂表扬行为理解的偏差笔者在这三个半月的观察访谈期间发现，小学生经常能有一些奇思妙想，他们天马行空的灵感常常给人惊喜。奥苏泊尔的学习动机理论中指出，一个人努力的核心动机是自我提高内驱力和附属内驱力，意思是指个体为了获得自我满足感或者他人的认可和赞赏而产生的动力[[]魏志红.教师课堂表扬行为研究.福建师范大学.2011.[]魏志红.教师课堂表扬行为研究.福建师范大学.2011.（二）教师传统课堂表扬观念根深蒂固小学教师面对的是人生观、世界观、价值观都没有发育完全的孩子，他们看待世界的角度与成年人有很大的不同，有时候会不断突破教师的耐心，他们对应该做到的事情理解还不是太充分，因此有时候的表现可能不尽如人意，而教师又面临着个人繁重的教学任务的压力和个人来自社会各个方面的压力，当个人的压力得不到科学有效及时的缓解时，教师将处于身心俱疲的状况，没有充沛的精力，无法做到百分百的教学热情，也就这样丧失了热情积极、严谨认真的工作态度。在本研究中，通过第三章的调查结果分析，发现教师之所以使用比较单一的课堂表扬类型，就是因为教师觉得使用其他个性化的表扬方式会耽误很多时间而且很繁琐，甚至会耽误教学进程，因此，大部分教师在表扬学生时都是几句话带过。教师职业倦怠的一个重要特征是情感的衰竭，他们经过了多年的教学工作，对教学、对学生的热情已不复当年，情绪大部分时间处于平稳的状态。通过访谈发现，这些教师在进行教学时，不会想去创新，教学方式固定，课堂表扬行为单一没有亮点特点，不会努力尝试去改变学业水平困难的学生，在进行课堂表扬行为时，长期选择自己喜欢且有助于完成教学任务的学生，而且即便是这样的表扬，也是走流程似的表面化，没有倾入教师发自内心的情感，但是小学教育的一大特点就是，小学教育是最需要教师在课堂教学过程中投入非常大的情绪量，他们需要更多地投入自己的情绪来感染小学生，用充沛的精力去公开表扬学生，提升学生学习的积极主动性。因为小学生正处于好奇心、精力都充沛的年纪，他们的情绪波动起伏极大，学生无法从这样的表扬里感受到教师的真诚，发自内心对自己的认可，如果教师长时间进行这样单一固定的表扬，学生会觉得乏味无趣。学生与教师的关系也不会和谐，互动性不好，完成教学目标也就无从谈起了。（三）教师缺乏课堂表扬行为技巧通过三个半月的课堂观察，笔者发现部分教师在课堂上使用的表扬用语都大同小异，没有针对性和个性化的表扬用语，大多数都是一些“不错”、“还行”、“你真棒”、“继续加油”等千篇一律的表扬用语，学生听多了内心也就没什么触动了，使用的代币类表扬也是一样，在后续的处理上不能持续学生的热情。通过访谈发现，主要原因还是教师缺乏课堂表扬行为的技巧。甚至部分年长的教师认为表扬就只有这些，口头夸一夸，给点小奖励等。这些教师也没有参加过相关的专业培训，好多教学行为和教学观念还停留在传统教学方面，不会运用个性化的、多样化的表扬语去表扬不同年级、不同性格的同学。可以发现，这些表扬语用来表扬任何学生都是适用的，正确但是缺乏针对性和指向性，太过于笼统，会导致学生逐渐失去对表扬的期待，从而导致学生学习积极性下降，学习成绩下降。因此，必须组织相关教师多参加培训，让教师掌握最新的教育理念，能够运用差异化的表扬技巧。第3章小学教师课堂表扬行为的改善建议法国教育家第斯多惠提出：“教育的艺术在于激励和鼓舞”。而且在新课程标准也提到教师应该以表扬、鼓励等积极的评价对学生的表现进行正面的引导。有效的课堂表扬行为能最大程度地传达出教师的肯定与赞美，对学生的发展起着不可替代的作用。基于以上的研究与分析，笔者提出了以下的对策建议，以期帮助小学教师改善课堂表扬行为，让课堂表扬发挥出最大的效果。一、因材施教、运用差异化的表扬方式经过调查笔者发现，42.6%的教师课堂表扬行为表现是单一的言语性表扬行为或者是代币类表扬。单一的表扬行为方式占比较大，非常容易给学生造成评价反应疲惫感，久而久之，课堂表扬行为变成了单一的无效评价，浮于形式，无法推进教学进程，从而促成教学目标的达成。学生年龄不同，性格不同，学业基础不同等等，他们所适合的课堂表扬方式也有所不同，对此教师应该观察每位学生的特点，因材施教，对待不同的学生进行不同的课堂表扬。以下是笔者在观察课堂时记录下的一些优秀的课堂实录片段：师：谁能回答老师老师，说一说怎样通过列竖式的方法计算三位数除以两位数的运算方法呢？学生1：用取被除数的两位去除以除数，再用被除数的前两位减去得到的商，得到的数和余下的被除数的最后一位数再除以除数，就可以得到最后的商。师：很棒哦，你真是一位优秀的小老师。不过，你有什么要提醒大家注意的地方吗？学生1：我注意到了，如果被除数的前两位比除数小，就要用被除数的三位数去除以除数。学生2：我也注意到了，得到的商如果小于被除数，要先在商的十位上写上零，再继续除。师：你们两位真是火眼金睛，发现了这么重要的问题，以后也要继续保持哦，老师期待你们以后在实际生活中也能有好的洞察力，老师相信你们肯定会发现不一样的世界哦。老师就授予你们俩“火眼金睛”的头衔。（用希沃白板给两位学生点击了一个荣誉称号）这位老师针对不同的学生给出了不同的表扬，并且在表扬的过程中是投入了真情实感的，学生对自己的表现也很满意，更加自信了。虽然学生1和学生2的数学成绩相差较大，但是老师并没有因为这个忽略了成绩不好的学生，这种表扬方式会让学生的积极性倍增，在课堂生越来越活跃，对学习也会更加感兴趣。（一）不同年级加以不同的表扬方式在课堂观察时发现，教师在对低年级和高年级学生进行表扬时所使用的表扬语言和方式都是大同小异的，忽略了学生年级段不同对表扬有着不同的感受。学生学段不同，对应的心理成熟度不同，低学段学生心理发育还未成熟，以老师为权威，相信且追求老师的认可。这一学段的学生，教学主要任务就是给学生培养良好的学习习惯，为形成正确的人生观、价值观打下扎实基础。这个时期，老师应当多多鼓励他们，多做发言，多做出尝试，在学生每一次细小的进步之后，公开表扬，可以采取问答式表扬，即：注意到学生做得优秀的地方，及时提问：“你刚刚为什么要这样做呢？”待学生回答出原因后，再进行表扬，这样可以引导学生本人包括其他同学一起注意到这个地方，从而加深印象，还可以刺激学生不断发现自身优秀的地方增强学生自信心，引导其他学生向被表扬学生学习，这样也有利于班集体的学习氛围。而高学段的学生，成长发育已相对成熟，他们更渴望自己是被尊重、被发自内心的认可，敷衍的浮于表面的表扬行为对实际的成长没有帮助，消耗教师本人的权威和学生的信任，还有可能引发学生的反感甚至逆反心理。他们更期待老师发自内心的认可自己的能力，因此在高学段学生的教学工作中，可以剔除较为浮夸的表扬行为、语言等等，简明扼要的做出表扬行为，抓大放小，即放日常普通的做得好的地方，让学生认为这是应该做的，而学生做了超越日常难度、超越自己的事的时候，就可以加以表扬，从而鼓励他们不断追求更高更强。例如在表扬低年级学生时，可以较多地使用语言类表扬和代表类表扬，比如使用“你真棒”、“继续努力”这样的语言，或者通过奖励小红花这样的方式来激励他们，比较符合小学生的心理期望。在表扬高年级学生的时候，要更加具有针对性，要让学生觉得老师对自己的表扬是独一无二的，让学生有一整被认可的感觉。（二）不同水平的学生加以不同的表扬方式同一班集体中的学生，学业基础和学习水平都有所不同，因此，对待他们的课堂表扬行为也应有所区别，从而有的放矢。但是在实际调查中发现，教师很多时候再面对不同水平的学生时，即使教师表扬的方式不同，但还是存在不科学的现象，对于成绩不突出的学生表扬得比较浅层次，而对优等生可能会更投入一些。对于学业水平较高者而言，他们的学习基础往往都比较扎实，普通的课业任务都可以做得很好，对于这些事项，如果再加以表扬，学生容易麻痹，助长骄傲的情绪，不会有实际有效的帮助，他们更需要的是拔高，向更高层次的目标奋进。因此，对待这部分学生，教师应该把更多的注意力放在学生思维方式的培养上面，在他们有了超越自己的进步以后，给予他们更多有深度、有高度的表扬，并且帮助他们开阔眼界，看更大的世界，帮助学生找寻更高的追求，这才是对他们学习能力的最高肯定，才能鼓励他们朝着更好的方向去努力。中等生是教师在进行课堂表扬行为时最容易忽略的人群，他们在班集体中的存在感很低，他们处于中间地带，很难引起教师的特别关注。但是，中等生是很有希望变得很好的学生，每一位中等生都渴望着做得更好一些。如果教师长期不去关注他们，那么学生的学习积极主动性就会与日俱减，逐渐放低对自己的要求，不相信自己也可以做得很好，失去学习和挑战的勇气。因此，教师应该有意识地多多关注他们，如果发现他们的表现有出彩之处，一定要不吝赞美。这样坚持下去，每一位中等生才都有可能变成优等生。对于学业水平较低者而言，最重要的是恢复他们对学习的信心，对课堂和学习的兴趣，他们最有可能做好的就是一些基础的事项，甚至对此略有吃力，因此，教师需要主动多为他们创造被表扬的机会，比如把课堂中一些较为简单的问题留给这部分学生来回答，引导他们找到正确的答案，并在他们答对后予以充分的表扬，带动班集体中的其他同学为其鼓掌，这样会让学生爱上课堂，期待上课，等他们找到学习的信心后，再慢慢培养对于学习的热爱，从而做得更好。二、更新传统课堂表扬观，采取正确的评价原则坎贝尔在加德纳多元智能理论指导下总结了以下评价方法：公平客观的评价，可以真实全面地反映学生的表现，关注学生的个体差别和不同能力，不应带有主观性去评价学生[[][]琳达·坎贝尔等著.霍力岩等译.多元智能教与学的策[M].中国轻工业出版社，2001,09.（一）课堂表扬行为应当具有及时性、有效性小学教师课堂表扬行为的一大特点在于它的及时性、有效性。如果教师不能对学生表现出来的行为及时地进行表扬，后续进行表扬时，也许学生已经忘记自己的优秀表现，更重要的是，学生需要表扬的当下没有得到表扬，期待值达不到，心理的落差就会非常大，学生的积极主动性就会受挫，那就无法强化学生的做出的优秀的行为，更不能够连接教学的一系列流程，完成教学目标也就无从谈起了。教师在抓住机会进行表扬时，应针对不同学生的特点进行不同方式的表扬。性格腼腆内向的学生，教师应多多鼓励，多多表扬，带动班集体中的同学为他鼓掌，让学生感到有安全感，意识到班集体的温馨，从而逐渐打开心扉，学会去主动分享；性格开朗外向的学生，教师应当宽严并济，让学生勇于发言的同时，注意思考周全，培养学生稳重成熟的性格，而不至于变得飞扬跋扈。教师对待不同学生，教学期待也应不同。比如基础较为薄弱的学生，教师应当让学生回答简单的问题，再通过表扬来提升学生自信心；学习水平较高者，可以鼓励他们向更高层次努力，学习超越课本难度的新知识，不要局限于课堂，要让他们的思维得到发散。不能让基础薄弱的学生觉得自己被老师区别对待了，产生心理落差，从而影响他们的积极性；同样，在表扬水平较高的学生时，也不能说得天花乱坠，避免使学生产生自负的情绪，导致学业成绩下降。（二）在选择堂表扬行为的对象时尽量避免主观差异教师作为一个具有主观意识的独立个体，课堂表扬行为有一定的偏好性是可以理解的。但是在一线课堂教学工作中，教师应尽量避免这种差异化的表现，以身作则，营造一个良好的、公平公正的、公开的课堂表扬氛围[[][]张颖异.小学高年级可以师生言语互动分析-基于弗兰德斯互动分析的实证研究.河北大学.2014.由于教师选拔制度的改革，很多教师刚出大学校门就踏入了小学校门，甚至不是教育类专业。他们可能十分敬业，非常努力地做课前的备课工作，以期可以用完美的教学设计和教学准备来应对课堂上可能会出现的一切意外状况，从而完成教学目标。等到课上完了，教师们也就相对轻松一些了，将目光又转移到下一堂课的准备上，教学反思反而被遗漏，教师们没有精力顾及到，美国著名学者波斯纳曾说过：“没有反思的经验是狭隘的经验。”只有经验和反思相结合，教师才能获得真正的成长[[]王水丽．课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究[D]．上海：华东师范大学，2008.]。罗杰斯强调，在教师与学生两者关系中，教师不是传统意义上的组织者、设计者、决定者，而应当是学生的促进者、合作者、辅导者和朋友。“情感反射”能推动人的学习兴趣[[[]王水丽．课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究[D]．上海：华东师范大学，2008.[]转引洪显利.教育心理学的经典理论及其应用[M].北京：北京大学出版社，2011：170-173.三、表扬应投入真情实感罗伯特·斯莱文提出两个概念，即：“有意识的教师”和“有意识的教学”[[]罗伯特·莱斯文.教育心理学：理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2004.]。小学教师课堂表扬行为本身是一种情感的表达、感情的输入[[]罗伯特·莱斯文.教育心理学：理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2004.[]王水丽．课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究[D]．上海：华东师范大学，2008.（一）精炼语言，避免使用千篇一律的表扬语句在一线教师繁琐而忙碌的日常工作中，教师通常很难对课堂表扬行为有十分的感情投入。小学生渴望表扬，但不希望得到的是敷衍的表扬，比如学生A可能今天表现不是很好，教师顺口随便夸：“你今天真棒！”学生得到的反馈是，老师没有关注我，只是例行公事敷衍了事，那是不是我即便做好老师也发现不了？这样消耗了学生的学习积极性。对此更好的表扬是，细心观察每一位学生，每一天的变化，耐心的沟通：“老师注意到你今天一整天桌子都比以前干净，你意识到干净的重要性真的很棒！”从真实存在的小事例去表扬，搭建沟通的桥梁，从而关注为什么没有以往表现好的原因，学生得到的反馈是，老师有关注我，即使我今天