2026届全国新高考语文冲刺复习：背刺与共生的高考比较阅读-材料观点题等题型浅析+

2026届全国新高考语文冲刺复习

背刺与共生的高考比较阅读

——材料观点题等题型浅析比较阅读等高考命题导向：思辨致知实施高效路径就2025年高考语文全国卷而言，以创新题型为载体，构建起素养导向、情境整合、思维进阶的命题框架，既彰显语文学科的本质属性，又回应新时代人才培养的核心诉求。题干中一般有“角度”“侧重点”“共同（共通）”“异同”“不同”“比较”“概括”等字眼。非常规题目的题干中会有“内在关联”（就是“相同”）“一致”等字眼。比较材料异同就是要找到相同点，并扣住“同”中之“异”。这类题或要求比较“事实”异同,或要求比较“观点”异同,考查角度虽异,但其解题流程相同。文本文体特点决定考查特点的规律和原则。以主观题的方式直接考查整体或者局部，少孤立考查。备考过程要坚持“考评教学”一体化，提质增效。学情简析：以群文阅读教学考相长高考语文试卷样态围绕学习任务群、使用新教材等变化，呼应专题阅读和单元整体教学，以板块测试目标的高度结构化，提高试卷测试的价值。选择题的设计注意向丰富的语文生活借取命题资源；主观题的设计突破文本阅读理解局限，向广阔的生活实践延伸。有较高的概括性、迁移性和建构价值。学习目标与方法互鉴——全知视角1.布置任务清单（项目式），提供对比表格、补充史料互证。有方向性地将阅读、梳理、圈注等任务交给学生在预习环节完成。帮助学生理清文章思路，梳理文本，培养对新闻类语言的理解力和敏感度。2.通过比较阅读，学习文章选材和组织材料的方法，认识和了解议论抒情相结合的报道手法。

3.利用演绎法和归纳法，把握文本的真实性与文学性，理解两篇（及两篇以上）文本中所蕴含的作者的情感态度，提升综合能力，培养核心素养。4.客观理性,知同辨异。纵横捭阖，上下求索。5.遵循“审题定向→分层比对→整合归纳→查漏补缺→答案美化”五步走。6.课内按单元组织学习，课外按专题组织复习。7.通过AI分析高频词、特殊段落等（比较对象）。教学重难点教学重点：通过比较阅读，对文本的认识与理解，有效培养学生的阅读能力与思维能力。教学难点：探讨比较式阅读法的运用，旨在调动学生积极性，发散学生思维，提高语文教学效率。课时安排：1课时目录比较阅读的对象及维度比较阅读的内涵与重要性比较阅读的方法与技巧比较阅读在高考中的体现比较阅读的趋向及应对比较阅读的对象及维度01高考常见比较维度：突破的契机维度类型内容与主旨艺术手法语言与风格读者感受（成长）文学短评跨学科（选材各文体特点）……比较阅读的内涵与重要性02比较阅读的内涵：形神互契理解文本差异：比较阅读帮助学生识别和理解不同文本之间的风格、主题和结构差异。提升批判性思维：通过比较不同作者的观点和论据，学生能够培养批判性思维能力，深入分析文本。增强文本理解力：比较阅读让学生在对比中发现文本的深层含义，提高对文学作品的综合理解能力。比较阅读的目的——群文阅读的试卷样态深化理解文本：通过比较不同作者对同一主题的处理，学生能更深入地理解文本的内涵和风格。培养批判性思维：比较阅读鼓励学生分析和评价不同观点，从而培养他们的批判性思维能力。提升写作技巧：通过观察不同作者的写作手法，学生可以学习并应用到自己的写作中，提高写作水平。比较阅读的方法与技巧03文本选择与对比：课内与课外、显性语料与隐性语料的结合确定比较主题（随文而设）选择具有相似主题或体裁的文本，便于深入分析和对比，如两篇议论文。分析文本结构（文体）对比文本的结构安排，如开头、发展、转折、结尾等，找出异同点。提炼核心观点运用批判性思维比较不同文本中的核心观点和论据，分析作者如何支撑其论点。分析文本的异同点：冲突性信息

识别主题差异比较两篇文本的主题思想，找出它们在表达核心观点上的不同之处。

分析结构布局观察文本的结构安排，比如段落划分、论点展开顺序，比较其组织方式的异同。

比较语言风格分析作者使用的修辞手法、词汇选择等，探讨不同文本在语言表达上的特色。明答题技巧，知如何解答解答比较材料异同题“三步骤”步骤解说第一步：审题干，找比较点把握题干提示的事件、问题及指向的文本段落。弄清题干的要求，“侧重点”“观点”等信息提示考生要概括出材料的主要信息；“结合材料简要分析”等信息提示考生要分析材料是如何体现某一侧重点或观点的。第二步：读材料，找对应区域根据比较点去文中确定答题范围，划分层次，深入分析，确定关键词句。第三步：提要点，加工答案对关键词句进行简明有序化处理，写出规范简明的答案。要充分利用文章的标题和原文中概括性较强的词句。知识拓展提取要点“两方法”①摘取法：摘取、加工文中的关键词语。②提取法：独立概括文意。注意：两种方法要综合使用。明确比较角度比较角度具体阐释写作对象相同点：材料的写作对象基本相同，都是针对某一现象或某一事件的。不同点：写作对象的侧重点往往有细微的差别。阅读材料时既需要提炼概括每则材料的主要内容，还需要关注每则材料的出处。作者态度每则材料的作者对待同一问题的态度或相同，或不同。可从悲观乐观、赞成反对、批评赞扬等角度思考。写作立场写作立场是写作的出发点，如作者立场、媒体立场、材料中人物立场、评论者立场等，在找异同点时，既要关注材料的出处，还要区分作者、材料中人物、评论者等立场的异同。材料宽度所谓“宽度”，就是涉及面。从选文材料的正面与反面、理论与实践等方面思考，比较、筛选、整合材料所写的宽度。材料深度材料的“深度”，即内容的深刻性，涉及材料所写对象的背景、对原因的分析及对结果的预测等。比较阅读在高考中的应用042025年全国I卷高考语文试题中的比较阅读现代文阅读Ⅰ：5.与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？第5题考查学生知识迁移以及比较分析的能力。教考衔接，已经成为高考命题的趋势。本试题打破了单一文本封闭的格局，打通现代文和文言文，提供了更加丰富的信息和更多观察事物或问题的视角，“柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？”问题既有焦点，不是泛泛作比较，同中求异，训练思维的深度与广度。2025年全国I卷高考语文试题中的比较阅读阅读III一般采用单文本阅读，或者两个文本联读，像这样四则材料放在一起的多文本语料，少之又少，这是一种全新的考查方式。多文本组合考查学生的联系思维、比较思维及概括能力，有利于考查不同学生的文言文阅读水平的层次差异。虽然文本难度并不很大，但群文阅读的未来趋势很明显，这对于日常的文言文教学来说具有导向性。这四篇文言文阅读材料以“忧国”为主题展现文学衍变。《左传》“嫠不恤纬”设喻，《列女传》《韩诗外传》将其演绎为具体故事，崔述《考信录》指出虚言演变为“实事”的现象。四则材料构成递进关系，前三则展文学想象铺展，后一则揭示创作规律，体现文学虚构性与学者考据意识。2025年全国I卷高考语文试题中的比较阅读2025年全国I卷高考语文作文题即以“民族魂”为主题，整合老舍小说、艾青诗歌与穆旦名句，要求考生比较阅读，厘清个体与集体、历史与未来的辩证关系，提炼“平凡中的伟大”“苦难中的希望”等精神内核，将历史记忆转化为时代担当的认知自觉。同时，从优秀传统文化中挖掘“文化密码”，实现对考生的精神浸润。2025年全国II卷高考语文试题中的比较阅读9.就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。(6分)答：“观棋众人”：示例一：小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。【“衣帽”取人，必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】示例二：众人大惊，【并不懂棋，故不是吃惊王太棋术高妙，而是吃惊王太竟然赢了老爷，吃惊连老爷都认了输。】“王太的笑”：示例一：撑着看了一会，嘻嘻的笑。【王太看了一会，已经明白了“大国手”的水平，撑不住了，哂笑之意藏不住了。】示例二：哈哈大笑，头也不回，就去了。【从“嘻嘻的笑”，到“大笑”嘲骂对方“矢棋”，到“哈哈大笑”掉头而去，一笑更比一笑张扬。】特别选择了“评点”这一中国传统文论分析方法，体现了文论方面文本选材。2025年全国II卷高考语文试题中的比较阅读阅读Ⅲ14.根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。(3分)答：君子之孝：忠君爱国。以郗愔为代表，忠于朝廷、坚守大义，将家国责任置于私情之上。

小人之孝：只知孝顺父亲，而于大节有亏。以郗超为例，仅关注父母生活起居，实则助桓温谋逆，违背忠君大节。2025年全国II卷高考语文试题中的比较阅读：

（如内容、情感比较,意象、意境比较,语言赏析比较,手法、技巧比较）阅读IV16.两首诗各自展现出了什么样的思想境界?请简要分析。(6分)

[答案]①宋之问诗：借画鹤“昂藏真气多”“恋恩波”，展现对君主恩义的尊崇，思想境界是士大夫对皇权的依附与感恩。

②陈子昂诗：以画鹤“孤飞”“忆故群”，表达对高洁、自由、不媚俗世的追求，及孤独中坚守本心的境界，蕴含对世俗的超脱。2025年全国II卷高考语文试题中的比较阅读语言文字运用19.下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化，其中与文中“势利眼”的变化不同的一项是(3分)A.要把这个雄心壮志牢固地树立起来，扭着不放，“顽固”一点，毫不动摇。B.鲁迅毫不惮于他的战斗文字为当时的“正人君子”之流所深恶痛疾。C.教育工作者和家长要积极引导孩子们“异想天开”，大胆创新。D.我们在工作中就是要“斤斤计较”，千方百计地保障群众的利益。答案：B。“势利眼”本为贬义，形容趋炎附势；文中指语言学家以社会普遍承认为标准，承认语言演变的特性，属贬词褒用，含幽默的肯定意味。备考策略——教考衔接：指向知识、作用、原理、启示等

在单篇教学或整本书阅读中，为增进学生对课文或名著的理解，教师常援引其他文本进行比较分析，此时课文或名著是主要认识对象，其他文本起辅助作用。

在单元教学或群文阅读中，教师在单篇教学基础上，也常基于某种可比性把两篇课文重新组织起来，引导学生在比较中形成更上位的认识，此时两篇文本是地位对等的认识对象，并无主辅之分，把比较阅读视为相对独立的教学形式。

学习任务表述清晰、指向明确，有一定的开放性和挑战性，能激发学生合作探究的兴趣，契合新课标重视任务驱动的理念，也体现了教材的学习要求。备考策略——共同点和冲突点及连接点

比较阅读有多种形式，可以是古诗文与现代文的比较，可以是同一作者不同作品的比较，也可以是不同作者不同作品的比较……

比较阅读有多种角度，可以从创作风格、主旨情感、写作手法、语言特色等角度进行比较。而比较点的巧妙设置，直接关系到大单元教学的高效展开。比较阅读的趋向及应对05比较阅读题型分析（人物性格特点和形象塑造等）

理解文本差异通过比较阅读，学生能够辨识不同文本在主题、风格或结构上的差异，如《红楼梦》与《西游记》。

提炼中心思想分析两篇或多篇文章的中心思想，比较它们的异同，例如比较《背影》与《我的母亲》中的亲情表达。

评估论证方法比较阅读中，学生需评估不同作者的论证方法和论据的有效性，如《论语》与《孟子》中的哲学观点。

分析语言特色探讨不同作者的语言运用和修辞手法，例如比较鲁迅与老舍作品中的语言风格。理解文本差异：分析两篇文章的文体、主题、结构和语言风格，找出它们之间的异同点，为答题打下基础。应对策略与答题技巧整体把握：例如，要求对比柳宗元《种树郭橐驼传》与文本中的种植理念，教材名篇成为解读新文本的钥匙，要求师生真正吃透经典课文的写作意图与思想内涵。命题形式(比如:群文阅读、比较分析、情境化默写)与教材设计高度一致，是对教材中诸如语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养的有效落实。试题设计呼应教材中的“专题探究”等板块，引导教学从单篇精读向专题深度探究转型。这些关联既彰显了立足教材的教学目的和意义，又对教育教学进行了更有深度和广度的拓展与升华。应对策略与答题技巧回归教材：要从课内的积累做起，成语的积累运用、语病的判断与修改、名篇名句的背诵、文言文实词、虚词、特殊句式等的掌握……要深入研究单元导语、学习提示、单元研习任务，建立教材单元与高考考点的双向关联表；要应教尽教，特别是活动类单元和语言积累梳理单元；要研究教材选材意图、节选部分意图、单篇和单元内其他篇目的关系；要设计契合高考命题趋势的问题、任务和试题。群文教学已成为培养学生语文核心素养的关键路径。当前，无论是阅读、语言运用还是写作，都呈现出向群文阅读整合的趋势，这要求我们积极践行项目化学习、大单元教学、任务群设计等理念。要切实推动群文教学在课堂落地，需充分发挥高考评价体系改革的导向作用，引导教师在教学实践中主动探索。群文教学的核心价值在于系统培育学生的联系与比较思维——通过同中求异、异中观同的纵横关联，驱动学生思维向深刻性、系统性跃升。这一过程，也是有效提升高阶阅读能力、锤炼深度阅读品质的必由之路，为构建学生结构化、迁移化的语文素养奠定坚实基础。应对策略与答题技巧跨文类、多维度的阅读实践：强化思辨，激活创新潜能，正是构建坚实语文素养矩阵的基石。引导学生读懂文本、梳理逻辑、把握观点、领悟内涵。此外，现代诗歌的深度阅读，更是锤炼形象思维、提升审美境界、涵育人文情怀的重要路径，应该得到重视。图文（表文）结合是当下生活的必然发展，也应该是高考语文命题的热点。试题通过图文互证、诗歌品鉴和文化符号解读，引导考生感受中华美学精神。名篇名句默写题创新为“图文配古诗”。应对策略与答题技巧以文化人，彰显学科优势。自然融入品德与品格教育，使试题成为立德树人的有效载体。素材覆盖广泛且具关联性。通过文化浸润、提出有价值的问题、结构化表达等任务，引导学生关注现实、参与实践，成为“创新型”公民。而不变的是高考始终以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为核心目标，进行核心素养立体渗透；命题始终紧扣学科本质，如语文的语言逻辑、文本细读与文化阐释；始终贯穿立德树人的根本任务。应对策略与答题技巧知识融合交汇，要学以致用。特别是将课内课外知识相结合，达到真正的适移运用。迁移运用的实质，就是要将所学知识与实际情况，实践运用相结合，这需要在平时的学习中，落到实处。应对策略与答题技巧答题语言等规范，生成规律：综合运用多种知识，如人物形象、人物语言、人物心理，语言表达风格，以及知人论世等；使用规范的答题语言，确保表达清晰、逻辑严谨，避免因语言表达不当而失分。应对策略与答题技巧：联系生活思考或解决实际问题过关检测：（比较材料异同）本文两则材料谈的都是生态美学，它们的侧重点有什么不同？

[答案]材料一从生态美学兴起的背景谈起，着重探讨生态美学的理论基础、研究对象及意义，显示了其强调生态健康的生态审美观。材料二则着重探讨怎样建构中国的生态美学。[解析]材料一首先提出生态美学兴起的背景“自英国工业革命以来……导致这个系统的稳定与平衡被扰乱”，然后解释了生态美学的理论基础（“生态美学根据生态学原理，将人类的存在理解为‘生态存在’……而是人类得以产生且赖以生存的本源”）及研究对象（“生态美学展开了对于审美价值的生态重估……即生态健康”），最后谈到生态美学的意义