中学英语课程德育内容融合教学设计

中学英语课程德育内容融合教学设计中学英语作为兼具工具性与人文性的学科，承载着语言能力培养与价值塑造的双重使命。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养”的要求，将德育目标融入英语课程成为深化教学改革的关键方向。当前，部分英语教学存在“重语言技能、轻价值引领”的倾向，如何突破学科边界，在语法、词汇、语篇的教学中自然渗透家国情怀、文化自信、责任担当等德育内容，是一线教师面临的重要课题。本文立足中学英语教学实际，从内容挖掘、活动设计、评价优化三个维度，探索德育与英语课程深度融合的教学设计路径，为学科育人提供可操作的实践范式。一、德育融合的理论支撑（一）学科德育的内涵外延学科德育并非将德育内容生硬嫁接于英语教学，而是依托语言载体，通过文化理解、情感体验、价值辨析等方式，实现“润物无声”的育人效果。英语学科的德育特性体现在：语言作为文化的镜像，承载着不同国家的价值观念与人文精神；跨文化交际能力的培养，本质上是文化认同与文化自信的双向建构过程；英语学习中的合作探究、批判性思维训练，也为责任意识、理性精神的养成提供了载体。（二）核心素养的育人指向英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）与德育目标高度契合：文化意识的培养要求学生“尊重不同文化，坚定文化自信”，这与家国情怀、国际理解的德育内容一脉相承；思维品质的发展需引导学生“辨析不同观点，树立正确价值取向”，为道德判断与价值选择提供认知基础。德育融合需以核心素养为锚点，实现语言学习与人格塑造的同频共振。二、德育内容融合的教学设计路径（一）教材内容：从语言载体到德育文本的转化中学英语教材（以人教版、外研版为例）蕴含丰富德育素材，需从“主题语境—语篇内容—语言形式”三维度进行挖掘：主题语境层面：聚焦“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题群，筛选具有德育价值的子主题。例如，“人与社会”主题下的“文化遗产保护”“志愿服务”等话题，可延伸至“文化传承的责任”“公民奉献精神”的讨论；“人与自然”主题中的“环境保护”“可持续发展”，可关联“生态伦理”“全球责任”的思考。语篇内容层面：分析文本的情感态度与价值取向。以人教版八年级下册“Unit7What'sthehighestmountainintheworld?”为例，语篇介绍珠穆朗玛峰的自然景观与攀登精神，可引导学生思考“人类挑战极限的意义”“自然保护与探索的平衡”，渗透“敬畏自然、勇毅担当”的德育内容。语言形式层面：通过词汇、语法的教学传递德育内涵。例如，讲解“volunteer（志愿者）”“donate（捐赠）”等词汇时，结合“志愿服务”的真实案例，理解“利他行为”的价值；分析虚拟语气在“如果每个人都能贡献一份力量，世界会更美好”这类句子中的运用，引导学生思考个人责任与社会进步的关系。（二）教学活动：从语言训练到德育体验的升华教学设计需打破“讲解—练习”的单一模式，构建“体验—探究—反思”的德育活动链：情境体验类活动：创设真实或模拟的跨文化交际情境，引发情感共鸣。例如，在“传统节日”主题教学中，设计“中外节日文化对比”的角色扮演活动，学生分别扮演“中国春节传承人”与“外国圣诞节爱好者”，在对话中辨析“家庭团聚”“宗教文化”的差异，深化对中华优秀传统文化的认同。项目探究类活动：围绕德育主题设计实践性任务。以“环境保护”为主题，组织学生开展“校园垃圾分类调研”项目，用英语撰写调查报告、制作宣传海报，在语言运用中强化“生态责任”意识。项目实施中，引导学生分工合作、解决实际问题，培养团队精神与社会责任感。反思拓展类活动：通过写作、辩论等活动促进价值内化。例如，学完“英雄人物”单元后，布置“我心中的平凡英雄”英语写作任务，要求学生结合身边事例，阐述“英雄精神的时代内涵”；或组织“科技发展利大于弊还是弊大于利”的辩论，引导学生理性看待技术进步，树立“科技向善”的价值取向。（三）评价体系：从语言测评到德育发展的导向构建“语言能力+德育表现”的双维评价体系，避免德育评价的形式化：过程性评价：在课堂活动、作业完成中观察学生的德育表现。例如，记录学生在小组合作中的协作态度、在文化讨论中的价值立场；布置“德育日志”作业，要求学生用英语记录一周内的道德体验（如“帮助同学解决学习困难的感受”），教师通过评语引导其反思成长。终结性评价：在测试中融入德育情境的语言任务。例如，阅读理解题选用“中国援外医疗队”“非遗传承故事”等语篇，考查语言能力的同时，引导学生理解“人类命运共同体”“文化传承责任”等理念；写作题设置“给外国笔友介绍家乡的红色文化”，在语言输出中强化家国情怀。多元评价主体：引入学生自评、同伴互评、家长评价，形成德育评价合力。例如，在“志愿服务”项目后，家长评价学生的实践参与度，同伴评价其团队贡献，学生自评道德认知的提升，多维度反馈德育效果。三、教学设计案例：以“礼仪文化与文化自信”为主题的单元教学（一）单元分析与德育目标本单元围绕“礼仪规范”展开，语篇介绍不同国家的见面礼仪、餐桌礼仪等。德育目标定位为：文化自信（理解中华礼仪的文化内涵）、国际理解（尊重文化多样性）、责任担当（做文明有礼的文化传播者）。（二）分课时教学设计第一课时：语篇导入与文化感知活动1：“礼仪猜猜看”。展示中外礼仪的图片（如鞠躬、握手、合十礼），学生用英语描述并猜测适用场景，激活背景知识。活动2：文本解读。阅读教材语篇，梳理不同国家的礼仪差异，小组讨论“礼仪背后的文化根源”（如中国礼仪的“谦逊和谐”、西方礼仪的“个体尊重”），引导学生理解“礼仪是文化的外在表现”。德育渗透：对比分析中西方礼仪时，插入“孔子‘不学礼，无以立’”的英语译文，探讨中华礼仪的哲学基础，增强文化自信。第二课时：情境模拟与价值辨析活动1：“礼仪剧场”。创设跨文化交际情境（如“中国学生接待外国友人”），学生分组编写英语剧本，设计礼仪互动场景（如见面问候、餐桌礼仪），在表演中实践礼仪规范。活动2：“礼仪争议点”。呈现案例：“外国朋友邀请你去家里做客，你带了重礼却被认为‘过于隆重’”，组织学生用英语辩论“礼仪的‘入乡随俗’与‘文化坚守’”，引导学生辩证看待文化差异，树立“和而不同”的文化态度。德育渗透：通过辩论，帮助学生理解“文化自信不是文化优越，而是尊重差异、交流互鉴”，培养国际理解能力。第三课时：项目实践与责任担当活动1：“礼仪文化手册”。学生分组制作英语版《中国礼仪文化手册》，内容包括传统礼仪（如春节拜年、中秋团圆）的介绍、礼仪故事（如“程门立雪”）的英语改编，用语言输出传播中华礼仪。活动2：“校园礼仪行动”。设计“文明礼仪周”活动，学生用英语制作宣传海报、撰写倡议书，在校园内推广“礼貌用语”“有序排队”等礼仪规范，将文化认知转化为行动自觉。德育渗透：通过项目实践，让学生体会“文化传播者”的责任，强化“讲好中国故事”的使命意识。（三）评价设计过程性评价：记录学生在剧场表演中的礼仪表现、手册制作的文化解读深度、行动倡议的参与度。终结性评价：布置写作任务“给外国笔友的一封信：我眼中的中国礼仪”，评价语言准确性与文化内涵的表达；开展“礼仪之星”评选，结合同伴推荐、教师评价、校园反馈，综合考量德育表现。四、德育融合教学设计的实施建议（一）提升教师的德育素养与课程意识教师需突破“英语教师只需教语言”的认知局限，主动学习德育理论与跨文化知识，将德育理解转化为教学能力。建议学校开展“英语学科德育案例研讨”“跨学科德育协作”等培训，帮助教师挖掘教材德育元素、设计德育活动。例如，语文教师分享“文化解读方法”，历史教师提供“红色文化素材”，英语教师将其转化为语言教学资源。（二）整合多元资源，丰富德育载体文本资源：拓展教材外的德育语篇，如《中国日报》的“CultureExpress”栏目、TED演讲中的“GlobalCitizenship”主题，为学生提供真实的德育语言素材。生活资源：将校园生活、社会热点转化为教学情境。例如，结合“世界地球日”设计英语环保活动，结合“感动中国人物”报道开展英语阅读分享。数字资源：利用“学习强国”英文频道、“中国文化网”等平台，获取“中国故事”的英语视频、音频资源，通过视听活动渗透德育内容。（三）构建家校社协同的德育生态德育融合需要家庭与社会的支持。建议：家校协同：布置“家庭礼仪英语角”任务，家长与学生用英语交流家庭美德（如“孝亲敬老”的英语表达与实践）；邀请家长参与“中外文化节”，分享家庭文化传承故事。社校联动：与博物馆、社区合作，开展“英语讲解非遗文化”“社区英语志愿服务”等活动，让学生在真实社会情境中践行德育内容。结语中学英语课程德育内容