小学英语“Meet my family”教学活动设计

小学英语“Meetmyfamily”教学活动设计“Meetmyfamily”作为小学英语中聚焦家庭主题的核心单元，承载着语言习得与情感浸润的双重使命。结合小学中低年级学生形象思维主导、喜爱互动体验的认知特点，本设计以“生活情境为锚点、多元活动为载体”，构建“感知—内化—运用—升华”的语言学习链，助力学生在沉浸式体验中掌握家庭成员词汇与交际句型，同时深化亲情认知。一、学情透视：锚定学习起点小学中低年级学生（7-10岁）对“家庭”话题有天然的生活共鸣，但英语语言储备有限（多停留在简单问候语）。他们好奇心强、注意力易分散，需通过直观教具、肢体互动、游戏竞赛等方式维持学习兴趣；同时，该年龄段学生模仿能力强，需借助韵律、动作强化词汇发音与句型记忆，避免机械重复。二、教学目标：三维能力生长（一）知识目标能听、说、认、读核心词汇：*father,mother,grandpa,grandma,brother,sister*；熟练运用句型：*“Thisismy...”*介绍家庭成员。（二）能力目标能在真实/模拟情境中，准确运用词汇与句型描述家人（如职业、爱好）；提升“听辨—模仿—表达”的英语听说能力，初步形成语言输出意识。（三）情感目标体会家庭温暖，萌发对家人的感恩与关爱；了解中西方家庭称谓文化差异，拓宽文化视野。三、教学重难点：破局关键重点：家庭成员词汇的准确发音（如*grandpa*的连读）、*“Thisismy...”*句型的结构感知；难点：在生活化语境中灵活运用语言（如结合家人职业、爱好拓展表达），区分易混词汇（如*brother/sister*的性别指向）。四、教学准备：资源赋能课堂教具层：教师家庭电子相册（含成员照片、职业/爱好细节）、磁性词汇卡片（配卡通人物图）、角色扮演头饰（father/mother等）；技术层：动画儿歌《MyFamily》视频、课堂互动小程序（如“词汇消消乐”游戏）；学具层：家庭树手绘模板、“爱的明信片”任务卡、彩色笔。五、教学过程：沉浸式语言建构（一）情境唤醒：暖身入境，激活经验1.儿歌律动：播放动画儿歌《MyFamily》，学生跟随旋律模仿动作（如指向自己的“虚拟家人”、模仿抱宝宝的动作代表mother），在“唱—演”中唤醒家庭认知。2.魔法相册：教师展示自制“魔法相册”，翻到家庭照片时提问：*“Look,thisismyfamily!Who’sthis?Canyouguess?”*引发学生猜测，自然过渡到新授环节。（二）多维建构：新知内化，夯实基础1.词汇探究：音形义联动发音突破：教师手持父亲照片，放慢语速示范*“father”*（f-a-th-er），学生用“小镜子”（手放嘴前）模仿口型，借助TPR动作（如拍爸爸照片、模仿工作场景）强化记忆。同理教学*mother,grandpa*等词汇，针对*grandpa*的连读（/ˈɡrænpɑː/），设计“快慢读”游戏（教师快读，学生慢读，感知连读节奏）。分层巩固：听辨层：播放词汇录音，学生快速指认对应的图片卡片；认读层：小组竞赛“开火车读”，用“大小声”游戏（教师大声读，学生小声跟读，反之亦然）训练发音准确性；拼写层：用磁力贴拼单词（如f-a-t-h-e-r），小组合作完成“词汇拼图”，深化拼写记忆。2.句型支架：从模仿到创造教师指着照片说：*“Thisismyfather.He’sateacher.”*，随即邀请学生上台，用自己的家庭照片（或手绘头像）模仿表达：*“Thisismy...She’s...”*。板书句型*“Thisismy+家庭成员”*，为学生搭建语言支架。（三）情境实践：语言运用，真实表达1.角色扮演：家庭剧场发放家庭成员头饰，小组内分配角色（如father,mother,sister），创编对话。示例：StudentA（戴father头饰）：*“Hi,I’mMr.Li.Thisismymother.She’skind.”*StudentB（戴mother头饰）：*“Nicetomeetyou!”*教师巡视指导，捕捉创意表达（如结合家人爱好：*“Thisismybrother.Helikesfootball.”*），邀请小组上台展示“家庭剧场”。2.家庭树探秘：个性化表达发放家庭树模板，学生先在组内用英语交流自己的家庭树（如*“Thisismygrandpa.He’s60.”*），再上台展示并介绍。教师提供拓展语言支架（如*“He’stall/funny...”*），鼓励学生结合生活细节丰富表达。（四）拓展延伸：情感升华，文化浸润1.家庭任务：爱的明信片学生回家后，用英语给家人写一句话（如*“Mom,Iloveyou!”*），并配上简笔画，第二天在班级“家庭乐园”展示区分享，促进亲子英语互动。2.文化拓展：称谓大不同对比中西方家庭称谓（如中国“阿姨”对应英语*“aunt”*，涵盖姑姑、舅妈等），播放简短文化视频，引导学生发现“家庭”的跨文化共性与差异。六、教学评价：过程性与发展性并重采用“彩虹评价表”，从三维度量化学习成果：语言准确性：词汇发音、句型运用的正确率（如“读对3个词汇得1星”）；参与积极性：课堂互动、小组合作的主动性（如“主动展示得1个笑脸”）；创意表现力：角色扮演、家庭树设计的独特性（如“有拓展表达得1个爱心”）。课后将学生的家庭树作品、明信片张贴展示，激发成就感；针对发音难点（如*grandpa*），录制微课供学生课后模仿巩固。七、教学反思：迭代优化方向词汇复现需强化：可在后续课程设计“家庭日”主题活动（如“采访同学家庭”），增加词汇使用场景；个体差异需关注：为基础薄弱学生提供“句型词卡”（如*“Thisismy...”*+词汇选项），降低表