小学语文教学与德育的融合路径研究

目录TOC\o"1-3"\h\u10657摘要 (页共（23）页小学语文教学与德育的融合路径研究摘要：在新时代立德树人这一根本任务的指导之下，小学语文教学和德育相互融合已经成为课程深化改革发展过程中的一个关键课题，在语文教材中，其实蕴含着丰富的德育元素，我们能够借助对文本进行重新解读以及开展情境化教学设计等方式来实现对学生的价值引领。教师需要创新像“主题式阅读+道德叙事“以及“生活化写作+情感体验”这样的教学策略，进而构建起"认知浸润情感共鸣实践内化"的德育渗透模式。本研究提出要从教学目标的三维统整、教学内容的深层开发、教学方法的情境创设以及教学评价的动态生成这四个维度来建构两者融合的有效路径REF_Ref24338\r\h[1]，并且要建立起"教材分析教学设计课堂实施效果评价"这样的循环改进机制，从而提升德育工作所产生的实际效果。经由实践能够发现，这样的融合路径能够在很大程度上有效地促进学生价值观的塑造以及语文核心素养的协同发展，还可以为落实课程思政理念提供有操作性的实践范式。关键词：小学语文教学；德育融合；实施路径；课程育人ResearchontheIntegrationofPrimarySchoolChineseTeachingandMoralEducationAbstract:Undertheguidanceofthefundamentaltaskofcultivatingmoralcharacterinthenewera,theintegrationofprimaryschoolChineselanguageteachingandmoraleducationhasbecomeakeyissueintheprocessofdeepeningcurriculumreformanddevelopment.InChineselanguagetextbooks,thereareactuallyrichelementsofmoraleducation.Wecanusereinterpretationofthetextandsituationalteachingdesigntoachievevalueguidanceforstudents.Teachersneedtoinnovateteachingstrategiessuchas"thematicreading+moralnarrative"and"lifeorientedwriting+emotionalexperience",andthenconstructamoraleducationinfiltrationmodelof"cognitiveinfiltration-emotionalresonance-practicalinternalization".Theaimofthisstudyistoconstructaneffectivepathfortheintegrationofteachingobjectivesfromfourdimensions:three-dimensionalintegrationofteachingobjectives,deepdevelopmentofteachingcontent,situationalcreationofteachingmethods,anddynamicgenerationofteachingevaluation.Furthermore,acyclicimprovementmechanismof"textbookanalysisteachingdesignclassroomimplementationeffectevaluation"shouldbeestablishedtoenhancetheactualeffectivenessofmoraleducationwork.Throughpractice,itcanbefoundthatsuchafusionpathcaneffectivelypromotetheshapingofstudents'valuesandthecoordinateddevelopmentofChinesecoreliteracytoalargeextent.Itcanalsoprovideoperationalpracticalparadigmsforimplementingtheideologicalandpoliticalconceptsofthecurriculum.Keywords:PrimaryschoolChineseteaching;Integrationofmoraleducation;Implementationpathways;Curriculum-basededucation;Corecompetencies一、绪论（一）研究背景小学语文教学是基础教育里很关键的一部分，它不仅只是学生学习语言文字的一种工具，而且还是传承中华文化、培养道德品质的一种关键方式，语文课程包含了丰富的德育资源，其中有社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化等这些内容REF_Ref24900\r\h[2]。不过，在现在的小学语文教学中，德育的融入依旧存在许多不足。在“双减”政策的大背景之下，教育改革还在不断地强调要提升学生的综合素质，德育作为素质教育非常关键的一部分，它的关键性更加凸显。小学这个阶段是学生道德品质形成的最佳时期，怎样在语文教学里有效地融入德育，培养学生的道德素养和人文情怀，已经成为目前教育研究中一个十分重要的课题。（二）研究意义1.理论意义本研究借助深入探究小学语文教学和德育相互融合的有效路径，目的在于让语文教学和德育融合方面的理论研究变得更加丰富，并且能够为语文课程与德育之间的融合提供坚实的理论支持。而研究最终得出的结果，还可以给语文课程的改革以及德育工作的创新提供一些有借鉴意义的参考建议，进而推动教育理论朝着更深层次不断进步。2.实践意义本研究从小学语文的实际教学情况出发，提出了具体的德育融合策略以及切实可行的实施路径，这对于优化语文教学设计是非常有帮助的，还可以提高教师在教学过程当中融入德育的意识和相关能力。除此之外，研究得出的结果能够为学校以及教育部门提供实践方面的指导，利于帮助建立科学合理的评价机制，从而推动家校之间的协同育人工作，最后可以实现学生语文素养和道德品质的同步提升。小学语文教学和德育相互融合是落实立德树人这一根本任务特别关键的途径，也是提高学生综合素质的关键环节REF_Ref25142\r\h[3]。开展这项研究是大有好处的，它可以推动小学语文教学进行改革并且不断创新，还可以为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者以及接班人提供理论方面的支持和实践方面的指导。（三）文献综述最近的这些年来，小学语文教学和德育相互融合的相关研究，慢慢地成为了教育领域当中的热门话题，已有研究显示，语文教学不只是对学生的语言能力进行培养，还是开展德育工作的关键载体，赵晨曦是从古诗词资源开始出发，全面探讨了“一字一句一古文”这种国学教育模式，他认为传统文化当中所存在的德育价值能够凭借语文教学很有效地渗透。江其洪把目光集中在红色经典阅读教学方面，提出了让课程思政融入小学语文教学的具体策略，并且着重说明要借助红色文化来培养学生的爱国情怀以及集体主义精神。张宁和王伟针对小学语文教学之中渗透德育的具体途径进行了更深入的探讨，他们表明教师需要把德育的意义融入到教学活动中去，而设计这样的教学活动要结合教材的内容来进行。王鹏则是从新课程标准角度出发，对小学语文教学进行德育渗透的有效措施给予深层分析，着重强调了要在教学目标、教学内容以及教学评价这些方面融入德育的元素。除此之外，像刘磊萌、冯冲、张也、于丽和潘军等学者借助实证研究的方式，对小学语文教学中德育渗透的实际状况、存在的问题以及相应的解决对策进行了细致的分析，也指出目前小学语文教学当中存在的很多问题，并且提出了一些改进建议，例如要优化教学设计，加大教师的培训力度等等。从整体的情况来看，目前存在的研究给小学语文教学和德育相互融合给予了非常丰富的理论方面的基础，也提供了相应的实践可以作为参考，不过，我们还需要继续探索怎样在实际的教学过程中实现德育和语文教学的有机结合与统一，在教学评价以及教师专业能力提升等方面，依旧有着一定的研究空间。（四）研究方法1.文献研究法文献分析法是一种借助对收集来的某一领域的相关文献资料开展深入研究，从而理清研究对象的具体性质和实际状况，并且从中提炼出自己观点的分析方法REF_Ref25302\r\h[4]。在这次研究中，对文献进行分析的主要目的是掌握国内外在小学语文教学和德育相互融合方面的研究现状，借助全面且系统地查阅相关的文献内容，之后进行细致的分类工作以及严谨的分析，进而提取出关键的理论知识和有效的实践策略，以明确本次研究所依托的理论基础以及已经取得的研究成果。2.问卷调查法本次发放的调查问卷分为教师版和学生版，问卷中涵盖教师的教学方法、学生的学习体验、德育融入的频率和效果等方面，向目标群体发放并回收，进行统计分析。旨在了解小学语文教师和学生在教学和学习中德育融入的现状、存在的问题及需求。二、小学语文教学与德育的融合现状分析（一）调查背景与目的在当前教育改革强调立德树人的背景下，德育与语文教学的融合已成为重要议题。本研究旨在探讨小学语文教学中德育融合的现状，发现问题与不足，为后续研究提供数据支持，并提出改进建议。（二）调查对象与方法研究以小学语文教师和小学生为调查对象，其中教师样本涵盖不同年级段及教龄，学生样本覆盖小学一至六年级。本次调查采用在线问卷形式，共发放223份问卷，其中教师问卷发放111份，学生问卷发放112份，最终回收到204份有效问卷。（三）调查结果1.教师方面第一，关于小学语文教学中融入德育的必要性看法非常必要，关乎学生全面发展较有必要，可辅助语文知识传授一般必要，有时间精力就渗透不太必要，会分散语文教学重点1-3年53(76.81%)14(20.29%)2(2.90%)0(0.00%)4-10年11(55%)7(35%)2(10%)0(0.00%)11-20年3(50%)2(33.33%)0(0.00%)1(16.67%)20年以上2(40%)3(60%)0(0.00%)0(0.00%)表1根据教龄与小学语文教学中渗透德育看法的交叉分析结果中可以看出，教龄处于1-3年的教师对于德育渗透的认同程度是最高的，从相关的数据能够看出，有76.81%的教师觉得德育渗透非常必要，并且没有教师觉得德育渗透不怎么必要。这样的情况充分说明，新入职的教师更倾向于把德育当成教学过程当中的关键组成部分。而在教龄4-10年的教师当中，55%的人认为德育渗透特别有必要，而35%的人觉得还是有必要。从中可以看出，这个年龄段的教师对把德育渗透到教学里的支持态度依然是强烈的。要是考虑教龄在11-20年的教师的话，有一半的人觉得德育渗透特别有必要，33.33%的人认为还是比较有必要，剩下16.67%的教师则觉得不太有必要。这个阶段的教师们对于德育渗透的态度出现了比较明显的变化。最后，教龄超过20年的教师中，40%的人觉得德育渗透非常有必要，60%的人觉得比较有必要，同样没有教师觉得不太有必要。这也展示出，虽然资深一点的教师对于德育渗透所持的看法是比较积极的，但他们的态度相对来说会更保守一些，大多认为德育起到的是辅助的作用。从整体的情况来看，那些教龄比较短的教师，他们对于德育渗透的认同程度是相对较高的，然而，当教龄逐渐变大时，教师们关于德育渗透必要性的认识开始呈现出不同趋势。第二，教师渗透德育的环节大多数教师倾向于在课文分析和课堂导入环节通过对人物形象的深入剖析，结合文本的情感内涵，引导学生展开道德讨论，从而实现德育目标的有效渗透。情景导入字词讲解课文分析课堂讨论拓展延伸习作练习教师人数654772676045所占比例65%47%72%67%60%45%表2第三，教师渗透德育时所利用的资源经典文学作品时事新闻地方文化资源网络德育素材学生身边事例教师人数6673526372所占比例66%73%52%63%72%表3从数据能够看出，上面提到的资源使用比例均超过了50%，这说明教师在进行德育渗透的时候，都会十分看重课外资源的运用。在这些资源中，时事新闻和学生身边事例的使用比例是最高的，它们分别达到了73%和72%。这说明教师在开展德育渗透工作时，很注重与实际生活结合起来，凭借一些真实的案例以及学生熟悉的生活场景，从而提高德育的针对性和实际效果，帮助学生更好地理解道德方面存在的问题，并且把正确的道德观念内化成自身的行为准则。地方文化资源的使用比例相对比较低，仅仅达到了52%，出现这样的情况，可能和若干因素有关，如地方文化资源的获取难度比较大，很多教师对于地方文化资源价值的认识还不够充分，并且地方文化资源和德育内容之间的结合也不够紧密，要想让地方文化资源的使用比例得到提升，学校和教师需要去深入挖掘地方文化中的德育元素，然后把它们和语文教学进行有机结合，这样一来能够更好地发挥出地方文化在德育方面所独具的作用。第四，教师希望如何提升自身的德育渗透能力专业的德育教学理论培训优秀德育教学案例分享与研讨跨校际交流学习机会专家入校指导实践教学教师人数71875946所占比例71%87%59%46%表4在各个选项当中，对于“优秀德育教学案例分享与研讨”这一项的支持比例达到了87%，这充分说明在提升德育渗透能力上，教师们最想得到的是具体又可操作的案例以及相关的实践经验，凭借开展案例分享和相关研讨活动，教师能够非常直观地学习如何把德育内容融入到语文教学中，这样能有效提升教学的实际效果。选择“专业的德育教学理论培训”这个选项的支持比例是71%，排在案例分享与研讨之后，这也说明教师们除了需要具体的案例来进行指导之外，他们也希望借助学习理论知识来提高自己在德育教学方面的能力，把理论知识和实际操作结合起来，能够帮教师们更全面地去理解德育渗透的内涵，并且把这种理解有效地运用到教学实践活动当中。至于选择“专家入校指导”这项内容的支持比例仅有46%，这是所有选项之中最低的。虽然说专家来学校进行指导能够为教师们提供专业且有针对性的建议，不过教师们或许更喜欢凭借自身主动学习以及和同事之间相互交流的方式来提升自己教学方面的能力REF_Ref25426\r\h[5]。2.学生方面第一，各学段学生对语文教师讲解德育知识的接受情况从问卷数据分析的结果显示，不同年级的学生对于语文教师在上课的时候讲解德育知识的频率有着不一样的感知。整体来看，低年级的学生对于教师在课堂上讲解德育知识是能够接受的，并且接受的程度较高，然而到了中年级，这种接受度出现了下降的情况，在进入六年级之后，学生的这种接受度又重新回到了比较高的水平。这种起伏变化有可能跟学生自身的认知发展水平以及他们对于德育内容理解的深度有关系。第二，教师在进行德育教育时与语文课的联系情况一直会偶尔会一直不会学生人数44546所占比例42.31%51.92%5.77%表5从调查数据能够看出，有高达94.23%的学生选择了“一直会”或者“偶尔会”。这说明在语文教学中，教师们普遍注重将德育进行渗透，并且大多数的学生在语文课堂上是能够感受到道德教育的存在。只不过不同教师在进行德育渗透时，在频率以及深度方面可能存在着一定的差异。在这之中，其中选择“偶尔会”的学生比例最高，为51.92%，这表明德育和语文课之间的联系并不是非常紧密、持续不断的。相反，它们呈现出的是一种时断时续、不稳定的联系状态。这可能是由于教师进行教学时的安排方式、所使用的教材内容，或者是存在教学资源方面的一些限制等这些因素共同作用而形成的。值得关注的是，仅有5.77%的学生选择了“基本不会”，而这种情况能够说明，绝大多数的教师还是会努力去融入德育方面的内容。不过，虽然教师在德育渗透这件事上给予了不小的努力，然而在渗透的深度以及频率方面，还是有着非常大的提升空间存在。第三，学生期待教师在语文课堂中融入德育的具体方式多给学生独立思考、参与讨论、发表自己见解的机会介绍有意思的案例，讲点故事，带着我们思考问题组织主题辩论，模拟仿真、进行角色扮演活动等学生人数405410所占比例38.46%51.92%9.62%表6根据调查数据来看，学生更加偏好凭借具体的案例以及故事的方式来理解德育方面的内容，采用这样的方式可以激发起学生的兴趣，还可以帮助他们置身于相关情境当中去思考并且感悟道德方面的问题。除此之外，有38.46%的学生表达了希望增加互动以及参与机会的想法，充分说明了学生希望在德育教学的过程中借助自主思考以及表达自己来提升对道德的认知。最后，选择“组织开展主题辩论活动、进行角色扮演等活动”这个选项的比例仅仅是9.62%，说明学生对这类活动是没有什么期待的，这也有可能跟这些活动的复杂性或者是实施时的难度有一定的关系。三、小学语文教学与德育的融合存在的问题及成因（一）存在的问题1.教师对教材中的德育元素挖掘不充分目前，在小学语文教材里面是包含一定数量的德育内容的，不过从整体情况来看，对于德育元素的挖掘并不是特别深入，也没有很好地彰显出语文教学应有的德育价值，教材里的德育内容大多是以道德故事、名人传记等形式呈现出来的，这种呈现方式缺少系统性和多样性，很难契合学生成长的实际需求。除此之外，教师在对学生德育目标进行定位的时候不够清晰，没有把德育内容和语文教学的目标很好地结合起来。在教学设计方面，缺乏一定的层次性，这使得学生在进行语文学习的过程中很难感受到德育的深度和广度，所以德育所产生的效果比较有限。2.教学方法存在贴标签现象在实际的教育教学过程中，有一部分教师把德育的内容非常机械地、生硬地“贴”在语文教学里，这样会缺乏自然性和渗透性，就拿学习《朱鹮飞回来了》这篇课文来说，教师明明在设计教学过程时，很明确地提出了要达成“培养学生的环保意识”这个德育方面的目标。然而，在具体的教学过程当中，只是对课文的内容进行了简单的讲解，之后直接给学生布置了一篇关于环保主题的作文。这样一种教学设计看上去似乎有着明确的德育目标，可在整体上缺乏系统性和逻辑连贯性。教师并没有借助引导学生去深入思考环保的意义、积极探讨怎样去保护环境等这些教学环节，来把德育的内容和语文学习真正结合成为一个有机的整体，而是直接把德育的目标转换成了一篇需要完成的任务作文。这样的做法会让学生对德育内容产生厌恶，很难产生强烈的情感上的共鸣，同样也让德育应该产生的教学效果大打折扣。3.评价体系德育维度缺失目前的语文教学评价体系主要关注学生的语言能力、阅读理解和写作水平等方面，却忽视了德育维度的评价工作，对于德育效果而言，缺少科学合理的评估标准和切实可行的评估方法，这使得德育效果很难被量化处理，并且很难得到及时反馈。除此之外，教师在进行教学评价的时候，也没有把学生的德育表现纳入到考核的范围之内，这样的评价体系存在一定的局限性，它让德育在语文教学中所处的地位变得边缘化，进而对德育效果的提升产生了不良的影响。4.教师德育能力发展不均衡不同的教师在德育能力方面存在着差异，有的教师缺少德育渗透的意识和能力，对于德育内容的理解和把握还不够深入，很难设计出有效的德育活动REF_Ref25478\r\h[6]。教师关于德育教学的创新能力和实践能力也需要提高，出现这些问题的原因主要是教师培训时对德育能力的培养不够充分，没有提供系统的德育教学方法方面的指导。而且，教师在日常的教学过程中缺乏德育实践的机会，很难积累相关的经验。更关键的一点是，有部分教师对德育关键性的认识不足，缺少主动去提升德育能力的动力。正是这些问题使得德育在语文教学中的实施效果高低不一，部分教师没办法承担起德育与语文教学融合的任务，影响到了整体的教学效果。5.学生对德育内容的个性化需求未被满足每个学生的成长背景、性格特点以及认知水平都有所不同，然而部分教师在进行德育融合的时候，并没有充分考虑到学生的个性化需求，这样一来，使得一部分学生对于德育内容产生了缺乏兴趣或者认同感的情况。举例来说，或许有的学生更愿意借助绘画或者表演等各种方式，来表达自己对德育主题的理解，可是教师仅仅采用单一的讲解或者是写作的方式，并不能激发起学生参与的热情。（二）成因分析1.应试教育惯性影响长期以来，应试教育的模式一直主导着我国的教育体系，在这种情况下，学校以及教师大多时候把提高学生的考试成绩当作是首要目标。在这样的惯性思维影响之下，德育常常被看成是“软任务”，很难和语文教学的核心目标保持一致。而且缺少对德育效果进行科学评估的机制，这使得教师在教学的时候更加倾向于去关注那些能够量化的语言能力方面的指标，忽视了德育目标在实际教学中的落实。此外，在教师和家长当中，普遍存在着重视学业成绩而轻视德育的情况，这样的倾向使得德育在语文教学中更加边缘化，拿语文课堂来说，教师可能更加着重于学生对知识点的掌握以及考试技巧的训练，却忽略了借助课文内容来引导学生去思考道德问题。同样的，家长也有可能因为教师采取的教学方式，而更加着重孩子的考试成绩，忽视了德育关键性的意义，这种恶性循环导致小学语文教学和德育的相互融合变得更为险阻。2.学科德育认知偏差部分教师和家长对于学科德育的理解存在着一定偏差，他们把德育当作是独立在学科教学之外的一项额外内容，而不是学科教学当中的一个有机组成部分，拿一些语文教师来说，他们在教学中把德育当成是一种附加的任务，觉得只要把语文知识的教学目标完成就行，并没有去重视借助语文课程的内容来引导学生形成正确的价值观和道德品质。实际上，德育和学科教学的融合并不是简简单单地把两者叠加起来，而是需要在教学设计的过程当中巧妙地、有目的地进行渗透，例如在语文课上，教师可以详细分析课文中包含的道德内涵，并且引导学生在学习语言知识时也要潜心感悟其中的人生道理。除此之外，学科德育在理论和实践方面存在一些脱节的情况，教育理论中着重说明了语文教学应该注重德育方面的渗透，然而在实际开展教学时，因为很多教师缺少具体的实践方法以及相应的指导，使得相关的理论很难真正落实下去。以教学《狼牙山五壮士》为例，教师有可能仅仅只是把关注点放在文章的语言表达以及情节分析上，却忽略了借助故事的内容来引导学生领悟革命精神并且培养爱国主义情感。这种理论与实践相脱节的现象，让学科德育所产生的效果很难显现出来。教师需要在教学的过程当中积极探索更加有效的德育渗透方法，例如可以利用角色扮演、情境模拟等这样的方式，让学生在实际的体验中加深对于德育内容的理解REF_Ref25511\r\h[7]。在如今的教学环境之下，教师很难在有限的教学时间之内，既完成语文知识的教学目标，又能兼顾德育内容的渗透工作，从《卖火柴的小女孩》的教学来看，教师需要在有限的时间安排里，把文章的语言特点给学生讲解清楚，并且引导学生去思考文章所蕴含的社会不公以及人性善良方面的德育内涵，这样的要求对教师的教学能力以及教学设计都提出了比较高的要求。教师应该在进行教学设计的时候，合理地去安排教学时间，把德育内容和语文知识进行有机结合，可以凭借开展讨论课文中人物行为动机的教学活动，来引导学生对道德选择方面的问题进行深入思考。3.教师德育素养短板部分教师没有充分认识到在语文教学中融入德育的重要性，他们缺少把德育内容融入到语文教学当中的意识，以《卖火柴的小女孩》的教学为例，教师在授课的时候仅仅只关注学生对于语文知识的掌握程度，却忽略了借助学习这篇课文来引导学生树立正确的价值观，并且培养良好的道德品质。由于存在德育意识方面的不足，导致在语文教学过程很难真正地把德育融入进去，这使得教学所取得的效果大大降低。除了前面提到的原因之外，教师德育能力存在的有限性也是影响德育融入语文教学的一个关键因素，很多教师并不具备把德育内容和语文教学有机结合起来的能力，他们很难设计出能够传授语文知识之外，还可以培养学生道德品质的教学活动。在讲授《狼牙山五壮士》时，教师有可能只是关注这篇文章的语言表达方式以及情节方面的分析，而没有借助故事内容来引导学生感悟革命精神和爱国主义情感的教学设计方案。正是由于教师德育能力有限，才导致德育在语文教学当中很难得到有效的实施。很多学校缺少针对教师德育能力提升所需的培训资源以及相应的提升机会，这导致教师很难凭借系统的学习和实践来提高自身在德育方面的能力，举例来说，教师有可能从来没有参加过专门围绕德育开展的培训，或者即便是参加了培训，但是培训的内容太过偏向理论化，并没有给予实际操作方面的指导。正是由于存在着培训资源不够的情况，使得教师在实际进行教学的时候，很难把德育内容有效地融入到语文教学当中。因此，学校需要为教师提供更多专业化的培训机会，例如组织德育专题研讨，邀请专家进行教学示范等。帮助教师提升德育能力，从而更好地将德育融入语文教学实践。4.家校协同机制薄弱学校和家庭在德育方面缺少有效的沟通，大多数家长对于德育关键性的认识不够充分，参与到学校德育工作中的积极性也比较低，这样很难让家校教育形成合力，例如，家长大多时候只是关注孩子学业成绩的通报情况，至于怎样在家里配合学校共同开展德育教育，却很少进行深入的交流。这种沟通不顺畅的情况，使得家长很难全面地了解学校在语文教学过程中融入德育的具体内容以及要达到怎样的目标，进而也让家长在实际进行德育实践的时候很难和学校有效地相互配合。很多学校和家长之间的合作，并没有整体的规划和系统的安排，这让家校协同开展的活动显得零散、缺少针对性，从而很难让德育达到持续性的深度融入。除此之外，有一部分家长在德育方面缺少相应的方法和技巧，很难有效地引导孩子树立正确的价值观和道德品质，举例来说，家长很少会在日常生活当中，跟孩子一起讨论社会现象中存在的道德问题，或者是他们没有有效的沟通方式去引导孩子去思考并且感悟德育的内容。要让家校形成合力，关键是要建立家校协同的机制，加强对家长的培训，从而提升家长进行德育的能力。四、小学语文教学与德育融合的实施路径（一）教材德育内容系统化优化与创新1.古诗文中的家国情怀解码古诗文当中其实蕴含着非常丰富的家国情怀内容，这些内容是进行德育的关键资源，教师需要深入地挖掘古诗文中所蕴含的家国情怀，借助这样的方式来引导学生理解传统文化里包含的道德内涵，拿杜甫的《春望》这一课来说，在这节课的教学过程中，教师可以凭借分析诗歌里“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这种情感表达的方式，帮助学生理解诗人对于国家以及人民所有的深切关怀REF_Ref25576\r\h[8]。除此之外，教师还可以让学生结合生活说一说自己对于“家国情怀”的理解是什么，借助这样的方式来激发学生内心涌动的爱国情感。2.革命文化题材的当代阐释借助开展革命题材课文的教学工作，引导学生去感受其中蕴含的革命精神，并且理解这种精神对于当今社会所起到的启示作用，拿《小英雄雨来》这篇课文的教学来说，教师可以凭借分析雨来身上所拥有的勇敢和机智的品质，来引导学生理解革命精神在当代社会的意义，教师还可以精心组织情景讨论活动，把现代社会和革命题材课文结合起来，一起探讨革命精神在现如今生活中有哪些具体体现，并且引导学生积极思考应该怎样把革命精神传承下去。3.口语交际中的文明礼仪渗透口语交际对于培养学生的文明礼仪是非常重要的，在教学《打电话》这节口语交际内容的时候，教师可以采用情景模拟的办法，设置各种不同的打电话场景，像预约、问候、请求帮助等情况，让学生在实际操作的过程中去练习使用文明礼貌的语言。教师还可以够凭借开展礼仪培训，亲自示范并且详细指导学生在不同的场合该如何运用合适的礼貌用语以及相应的礼仪行为。凭借这样的方式，能够让学生在实际的交流过程当中提升对文明礼仪的意识，并且逐渐形成良好的行为习惯。（二）语文教学中德育融入的系统化优化与实践路径研究1.情境浸润法借助角色扮演或者搭建虚拟场景的方式，能够让学生在接近真实的情境当中去体会道德情感。拿《卖火柴的小女孩》这一课来说，教师可以营造出相关的情境，让学生们来扮演故事里面出现的角色，这样能充分感受到小女孩所经历的不幸遭遇，进而可以激发学生的同情心以及善良的品质。除此之外，教师还可以播放与这个故事相关的视频或者图片给学生看，引导他们凭借直观的感觉去领悟故事里包含的道德内涵，从而提高德育所能产生的效果。2.问题导向法问题导向法是课堂教学中一种十分有效的教学方法，它借助精心设计有启发性的问题，来推动学生加深对德育内容的领悟和理解。就以《狼牙山五壮士》这篇课文的教学为例，教师可以特意设计这几个问题：“五壮士为什么会作出跳崖的选择呢？”“他们个人身上呈现出了哪些特别值得我们学习和发扬的精神品质？”“这些可贵的精神品质在我们当前的生活当中有哪些具体的体现？”借助这样一系列的问题，教师能够引导学生全面且深入地思考革命精神到底包含了什么样的内涵，并且把这种内涵和自己的实际生活联系起来，这样一来，德育教育的切实效果和作用可以得到有效的提高。3.项目式学习借助开展社会性实践任务，把德育教育和语文学习相互结合起来，例如说在给学生讲授《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以精心设计一个“红色故事传承”的项目活动REF_Ref25609\r\h[9]。在这个活动中，教师可以让学生们自由组成小组，去搜集有关革命的故事，并且把收集到的故事制作成故事卡片，或者改编成小话剧来进行表演。凭借开展这样的项目活动，学生们能够更全面、更深入地了解革命先辈身上所体现出来的那种英勇无畏、舍己为人的伟大精神，还可以在实际参与的过程中，切实培养自己的团队合作能力以及语言表达能力，进而实现德育教育和学科课堂教学的有机结合与深度融合。（三）语文教师专业发展与成长路径研究1.德育微能力认证体系德育微能力认证体系是一种专门针对教师德育能力提升而设计的系统化认证机制，以学校为例，它可以为教师提供一个在线平台，教师凭借不断学习并且完成相关任务，能够获得相应的德育微能力认证。并且教师可以学习一些微课程，例如如何在语文教学的过程当中融入家国情怀，以及如何来设计德育活动等，而且还可以借助实际的教学案例来呈现自己运用这些知识的能力。凭借这样的认证体系，教师不单单能够提升自己在德育方面的能力，也能够得到专业的认可，这样可以提高他们在教学时的自信心和行动力。2.跨学科德育教研共同体跨学科德育教研共同体是一种旨在推动教师之间开展合作与交流的机制REF_Ref25641\r\h[10]。可以组织语文、历史以及道德与法治这些不同学科的教师组成一个跨学科的教研团队，一起探讨如何把德育融入到各自的教学中。例如，语文教师可以和历史教师展开合作，共同来设计一节以革命文化为主题的跨学科课程。在这门课程中，借助语文阅读的方式以及历史背景的详细分析，能够引导学生深入地去理解革命精神，凭借这样的跨学科合作，教师不单单可以让自己的教学视野得到拓宽，还可以共同去探索德育和学科教学相互融合的有效路径，最终达到提升整体教学效果的目的。3.教学反思日志制度教学反思日志制度确实是推动教师专业成长的一种非常有效的办法，举例来说，学校可以专门要求教师在完成每一次教学任务之后撰写反思日志，在日志里详细记录自己在教学过程中德育融入的具体实践情况，学生对于这种教学方式的反应如何，以及最终的教学效果达到了怎样的程度。如在语文教学中，教师可以在日志当中全面反思自己是如何把革命精神的引导融入到《狼牙山五壮士》这篇课文的教学之中的，要对学生活动的表现、学生对于内容的理解情况以及学生所产生的心得感悟进行深入分析，还要思考以后开展教学的时候该如何对德育内容进行优化和改进。凭借持续不断地开展教学反思与全面总结，教师能够不断提升自己的教学水平，切实提高把德育内容融入到教学当中的能力。五、小学语文教学与德育融合的实践案例（一）典型案例分析案例一：统编版《狼牙山五壮士》教学中的革命传统教育1.教学设计与德育目标通过学习革命先烈英勇事迹，感悟先烈的优秀品质，激发学生的爱国主义情怀和集体主义精神REF_Ref25671\r\h[11]。教学设计：通过情境导入，借助历史图片或视频短片来唤醒学生内心的情感，以引起学生注意或兴趣。结合课文内容，分析五壮士英雄事迹，进而理解革命精神的内涵。引导学生讨论“什么是真正的英雄精神”以及如何传承真正的英雄精神，并从自身出发进行思考。2.实施效果学生通过学习，能够深刻理解革命先烈的牺牲精神，并在日常生活中表现出更强的集体意识和责任感。案例二：口语交际“商量”教学中的协商民主意识培养1.教学设计与德育目标“商量”主题的口语交际教学，能促进学生涵养协商意识和民主精神，在交流往来中理解并尊重彼此不同的意见并表达自己的观点。教学设计：围绕“班级活动方案的制定”，设计生活化情境，学生分组讨论制定班级活动方案。通过角色扮演的形式，让孩子们能够在不同角色的基础上进行表达和倾听，感受协商过程的重要意义。引导学生从协商过程的经验与不足中学习如何更好地进行协商。2.实施效果学生在课堂中表现出更强的沟通能力和合作精神，能够更加尊重他人意见，并在日常生活中主动参与协商活动。案例三：整本书阅读《草房子》的生命教育实践1.教学设计与德育目标阅读和思考经典名著《草房子》，引导学生体会生命是什么、怎样热爱生命以及面对困难、逆境如何积极面对等哲理。教学设计：以“生命的意义”为主题，描述《草房子》中的故事情节，分析主人公的成长经历。通过角色扮演或者读后感，让学生体验书中人物的情感和价值观。组织学生开展相关主题的班会活动，交流各自的感想与认识。2.实施效果学生通过阅读与讨论，能够更加珍视生命，积极面对生活中的困难，并表现出更强的同理心和责任感。（二）实施效果评估1.学生品德行为观察记录对比选取课堂观察和日常行为观察两种观察记录方式，以课堂前后学生的言行表现对比为例对记录过程和记录内容进行记录。结果显示，学生同伴之间的合作与互助意识、责任感、同理心等品质被进一步培养，也更加尊重并遵守班级规则，积极参加班级活动。2.教师教学反思质性分析教师教学反思的质性分析聚焦于教师在教学活动中对遇到的教育教学问题、困难以及成功等通过描述、解释、说明的方式所进行的行为分析，旨在了解与理解教师在教学活动中对于反思的过程。结果教师普遍认为德育融入教学有利于学生综合素质提升，但还需加强德育目标设计与渗透。3.家长满意度调查结果开展家长满意度调查的目的在于了解家长对学校工作的满意程度。调查与思考如何将德育融入语文教学，分析家长对于德育融入语文教学的满意程度以及提出的建议。结果显示，家长反馈德育融入教学取得良好效果，学生道德品质、行为习惯得到改善，希望学校进一步加强家校合作。立足于实际教学中的实践案例和效果评价说明小学语文课文与德育的有效融合，能够促进学生道德修养的发展REF_Ref25713\r\h[12]，也为教师和家长提供了更全面的教育视角。六、结论与展望小学语文教学和德育相互融合有着非常关键的教育价值，语文课程是进行语言学习以及传承文化的载体，其中包含了丰富的德育资源，通过科学的设计并且付诸实践，语文教学可以承担起德育的目标，帮助学生在学习语言的过程中形成正确的价值观和良好的道德品质REF_Ref25752\r\h[13]，还可以提高语文教学的深度和广度，从而达成学科育人的双重目标。根据研究结果，把德育融入小学语文教学有以下几个途径：对教材进行二次开发、对教学策略进行创新以及给予教师发展的支持。具体来说，要深入挖掘古诗文里蕴含的家国情怀和革命文化方面的题材内容，并且运用像情境浸润法、问题导向法这类的教学策略，以及专门去开发能够提升德育效果的增值性评价工具。把这几个途径真正付诸实践的话，可以优化整个教学的过程，还可以够推动学生在道德方面不断成长。在未来，我们可以去探索利用人工智能技术来开发个性化的德育资源，例如说凭借智能分析之后生成有针对性的德育内容，或者利用虚拟现实技术去创设德育方面的场景，这样能够提高学生在道德方面的体验，德育的融入不应该仅仅限制在语文学科之中，而是需要和其他学科相互配合形成一个整体。例如，借助开展跨学科的主题教学活动，把德育的目标和不同学科所涉及的知识内容很好地结合起来，进而构建起多学科相互协作共同育人的模式，借助上面这些探索工作，对于小学语文教学和德育融合的具体路径的研究会不断地深化，还可以为实现“立德树人”这个教育目标提供更有力度的理论方面的支持以及实践方面的指导。参考文献付积.五育融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