小学语文课堂朗读教学现状分析及策略研究-以平湖市x小学中段为例

VI绪论笔者通过对小学中段语文朗读教学的研究背景与意义进行分析，对相关理论和实践研究有了大致了解。后针对本研究进行国内外相关文献的梳理与分类，整理出朗读教学的现状与不足，明确文章需要探讨的朗读教学问题。最后确定研究的对象、方法等，对小学中段语文朗读教学的研究进行完整且有条理地规划。研究背景与意义通过查阅资料、研读文献等方式，笔者从新课标要求、现实需求和学段特点入手对小学中段语文朗读教学进行背景分析并确定了朗读研究的理论意义和实践意义。研究背景《义务教育课程标准（2022版）》中从多个方面写到了朗读教学在语文教学中的重要性。课程总目标中写到：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并在每个学段分别制定了不同的朗读教学目标。REF_Ref3646\r\h[1]除此之外，朗读教学也贯彻渗透在了新课标提出的核心素养内容中，朗读对学生文化自信的形成与发展，对学生熟练掌握汉字语言规律和运用方法，提升学生的语文阅读思维能力及语文审美创造能力等方面有着不可替代的作用。从新课标的上述表述中，我们可以看到朗读教学是语文教学中的重要部分。随着互联网时代的到来，学生的阅读习惯发生了变化，学生更倾向于通过数字化的媒体设备获取信息，从而忽略了纸质文本的朗读与阅读，对大段文本的提取与处理信息能力下降，思维能力和表达能力也没有得到提升。而朗读作为语文教学的基础环节，在任何学段都有着不可替代的作用。教师应结合信息时代发展特征，根据学生心理发展机制与成熟程度，为不同学段的学生制定适宜的朗读教学策略。本文研究对象为小学中段学生，这个年龄段的学生思维开始向抽象思维过渡，但仍离不开一定形象思维的支持，学生在感悟情感、体会表达等方面了有一定的见解但仍需要教师的正确引领。因此这一阶段教师的朗读指导是十分重要的。教师要把握住学生学习的关键期，培养学生良好的阅读习惯，养成正确的阅读方法，形成个性化的阅读体验，为下阶段的学习打好基础。但是，通过笔者在见习和实习期间的课堂观察与对相关教师学生的调研，发现小学中段语文课堂朗读教学存在教师不重视对学生的朗读指导，教师对各阶段朗读教学目标和方法不明确，教师自身朗读能力欠佳等问题，即便部分教师将朗读教学视为语文课堂教学不可或缺的一部分，可是如何将朗读理论知识融入到课堂教学当中切实提高学生的朗读能力仍是教师亟待解决的问题。因此，本研究将整理并尝试解决小学中段语文朗读教学中存在的问题，并将据此提出的具有针对性的朗读教学策略作为本研究的重点内容和核心问题。研究意义①理论意义朗读是学生学习语文不可或缺的一种学习方法，是提升学生语文思维能力和文学作品审美能力的重要途径。本研究对朗读以及朗读教学概念进行探究，结合认知发展理论等与学生心理发展相关的教育理论知识，并将国内外学者的相关文献资料进行整合研究，将视野聚焦到小学中段学生，思考中段学生语文朗读教学指导和实践的价值。笔者对朗读教学目标的制定、朗读教学方法的选择以及朗读教学评价反思的实施等方面进行研究，研究内容更具有针对性，同时参考大量国内外相关文献，结合多方理论对朗读教学体系进行建构，体系较为完整。笔者将理论与实践相融合，将较为枯燥难懂的学术理论与日常教学实践经验相融合，通过观察、访谈、发放问卷等多种形式进行数据调查与整合，以期为完善小学语文朗读教学体系贡献一份绵薄之力。②实践意义本研究为分析朗读教学现状提供一线教学的准确数据。笔者在搜集相关方面文献时发现这些文献多是作者将个人教学经验与相关理论知识相结合，或是对大量的理论知识进行分析整合所著，多数文章缺少对中段一线朗读教学现状数据收集与研究，研究的数据支撑较为匮乏。本论文的数据收集是笔者在实习期间完成的，对象是实习学校的一线教师和所在班级学生，问卷题目的制定和访谈题目的编纂都历经多次的修改与调整，数据内容较为丰富详实，能够较为准确地反映朗读教学教与学之间的问题，帮助提出针对性的改善策略。本研究利于学生朗读能力的提升。7-11岁是学生从具体形象思维过渡到抽象形象思维的关键时期，但通常认为在四年级左右（10-11岁）是这一过渡的主要时期，也就是本研究设定的小学中段时期。本研究希望教师能够抓住学生思维方式转变的黄金时期，指导学生提高对文学作品的阅读与鉴赏，提高朗读能力、情感体悟能力以及写作迁移运用的能力，同时提升学生运用抽象思维对作品进行深入的分析与思考的能力，以帮助学生理解作品的丰富情感与道理内涵。积极参与提高学生文本的朗读能力。本研究为教师朗读教学实践提供切实可行的实施方法。语文朗读教学是语文教学的基础环节，是贯穿语文教学始终的重要环节。但许多一线教师缺乏对朗读教学活动的有效指导，少数有针对性的朗读教学活动如分角色朗读，也仅局限于当课的朗读教学任务，没有做到让学生举一反三有意识的在之后的朗读中加以运用。本研究针对当前小学语文中段朗读教学的现状，针对不同主体提出相关指导意见，既为教育教学提供切实可行的指导方法，又有助于提高教师教学的效率，从而提升学生的朗读能力。文献综述基于上述背景与意义，本研究对朗读教学活动的国内外相关研究进行了系统梳理，对朗读教学的现状与不足进行分析和研究。概念界定①朗读对诵读的研究，西方早在两千多年前的亚里士多德时代便已开始，《修辞学》中提出的“必须注意朗读”的观点标志着朗读的起源。而中国最早对“朗”、“读”二字的明确解释出现在许慎的《说文解字》中。在这部古代汉语字典里，“朗”字被解释为明亮、光线充足之意，如“朗朗乾坤”、“清风朗月”等；同时，它还有音色响亮的含义，例如“朗朗上口”、“书声朗朗”。而“读”字则被解释为“诵书也”，即读书或念文章的行为。时间推移到现代，《现代汉语词典》对朗读给出了简洁的定义：“清晰地、响亮地把文章念出声来”。这一定义虽然在语音层面上区分了朗读和默读，但并未深入探讨朗读的内在区别与要求。REF_Ref3728\r\h[2]对此我国著名的语言学家徐世荣进一步阐述了朗读的含义，他认为朗读是将书面上的文字语言变为口头上的有声语言，着重强调了人在表达情感方面对朗读的需求。REF_Ref3249\r\h[3]张颂老师则将朗读定义为“将与视觉相联系的文字语言，转化为与听觉相联系的有声语言的活动”，其中“朗”表示声音清澈、响亮；“读”则指读书、念文章。REF_Ref3304\r\h[4]将朗读二字相连便可得朗读为声音清澈响亮地朗读文章的意思，是视听结合的一种文学活动。从文学角度分析，窦桂梅老师认为朗读是一种再创造，它使静态的文字活动起来，使作品有了生命，沉默的书面语言因朗读而变成灵动活泼的有声语言。REF_Ref3347\r\h[5]这一表述突出了朗读对体现文字情感作用的重要作用，凸显出朗读在阅读中的重要地位。由此可知，朗读并不是我们普通意义上的大声读书，也不是俗语所说的“小和尚念经，有口无心”，而是一种融入情感的、凸显文章内涵的试听结合的语言实践活动。通过朗读，朗读者与文本内容实现灵魂上的交流与碰撞，获得心灵层面的共鸣。②朗读教学对朗读教学概念的界定，是对朗读概念界定的深层次挖掘。在西方，教学的词源最早起源于拉丁语，翻译为“被教诲”。在中国，许慎的《说文解字》中第一次对“教”和“学”两字进行解释。而《学记则》真正将“教学”两字合为一体进行使用，教学在其中为教和学两部分，既强调了教师的作用也引出了学生的学习。现代学者李秉德在其著作《教学论》中对“教学”一词进行了阐释，他认为“教学”是指教师指导学生进行学习的活动，进一步来说，它指的是教与学相结合或相统一的活动。REF_Ref3455\r\h[6]基于这一定义，我们可以将教学理解为主要由教师的教和学生的学构成的双边互动活动。朗读教学同样遵循这一原则，但它所包含的内容和形式却不限于此，它还涉及更广泛的互动和认知过程。义务教育2022版新课程标准中提到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并贯穿于整个小学学段，可见朗读的重要性。而新课标是教师教学的重要参照，因此新课标中的朗读就是指朗读教学，新课标规定了对朗读的整体规格的要求。可见朗读不论是在古代还是现代都是语文教学的重要方面，我们要依托新课标，在新课标的指导之下，善于利用朗读这一教学方式，发挥出其最大的特点和优势，提升学生的朗读能力和审美能力。朗读教学活动的国内外相关研究①朗读教学活动指导价值的研究《语文课程与教学论》中指出，朗读、朗诵和背诵等教学方法能够有效地帮助学生进行基础口语表达训练。REF_Ref3660\r\h[7]学生通过这些活动，能够积累口语材料，培养语感，进而提高表达能力。张颂在《朗读学》和《朗读美学》中强调，朗读是对文本的二次创造，是一种表达情感、传递精神的文学活动，并让听者得到包括美感在内的多维度享受。REF_Ref3621\r\h[8]高原从朗读的教育功能入手提出思考，朗读在提升学生语言能力的同时也能对其美育、德育进行培养。REF_Ref3706\r\h[9]王佳女在其学位论文中也指出，朗读作为小学语文教学的基础训练之能显著提高学生的朗读能力，并促进学生相关能力的发展。REF_Ref3739\r\h[10]国外学者Nambi,Rebecca发现，朗读过程中需要词汇的积累以帮助学生更好地理解文本内容，激发朗读兴趣。REF_Ref4212\r\h[11]Merga,MargaretKristin则指出，亲子共读也许也不失为一种培养儿童朗读能力的好办法。REF_Ref5055\r\h[12]教育家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中提出了一些朗读的原则和禁忌，如持续性，也就是“读得越多，知道的越多”和普适性，即“各个年级都应该进行朗读活动”。REF_Ref5100\r\h[13]Oueini,Hanane,RimaBahous,和MonaNabhani通过个案实验研究得出朗读使儿童的理解能力和词汇积累量有所提升。REF_Ref5127\r\h[14]综合上述观点，朗读的指导价值可以概括为：提升语感和培养口语表达能力；帮助思维能力提高；陶冶性情和获得审美体验；推广普通话以及进行思想品德教育等。这些方面共同构成了朗读教学的多维价值，体现了其在语文教育中的重要作用。②朗读教学活动存在问题的研究现有研究表明，朗读教学中的问题根源需要重点考察教师层面的影响因素。多位学者从不同理论视角对此进行了系统分析。在审美教育维度，李婉莹的研究揭示了当前朗读指导存在的若干缺陷：教学目标模糊导致审美导向缺失；教学方法单一造成情感体验不足；技巧训练欠缺影响表达效果；指导方式抽象限制文本感知；评价机制不完善制约审美理解。该研究还对这些问题成因进行了深入剖析REF_Ref5169\r\h[15]。从教学实践角度，阙旭凌发现课堂朗读时间分配不合理、教师专业指导能力不足等普遍现象REF_Ref5202\r\h[16]。王欣则构建了更全面的分析框架，从教学目标设定、内容选择、方法运用、过程指导及效果评估等维度系统考察了朗读教学的现存问题，其多维分析方法具有重要的参考价值REF_Ref5238\r\h[17]。部分学者对问题进行了更细致的分类研究。陈晓兰将学生朗读障碍形象地概括为"两座大山"与"四道难关"REF_Ref5313\r\h[18]。陈思思聚焦情感朗读领域，指出普遍存在的文本情感理解不足、形式化倾向严重及指导方法欠科学等问题REF_Ref5345\r\h[19]。王秀通过系统梳理发现，虽然低年级朗读教学具备一定基础，但仍存在教师主导过度、低估学生认知水平等制约因素REF_Ref5368\r\h[20]。学生层面的问题同样不容忽视。阙旭凌发现学生存在朗读目的不明确、参与形式单一等现象REF_Ref5202\r\h[16]。孙颖指出学生兴趣不足导致配合度低的问题REF_Ref11657\r\h[21]。谢怡的研究进一步揭示了学生参与积极性不高、能力差异显著、方法运用不当等具体表现，并提出了分层目标设定和情境化方法选择等改进建议REF_Ref5443\r\h[22]。由此可见，教师和学生的课堂行为都对朗读教学活动能否顺利开展起着重要作用。教师朗读目标设置不明确、对朗读方法掌握不够完整、朗读指导方式单一等问题都是亟待研究和解决的重点问题。学生在朗读教学实施时则容易出现配合度不高、兴趣不足等问题，因此教师如何提升课堂的趣味性也是值得思考和关注的。③朗读教学活动有效策略的研究学者们针对朗读过程中产生的问题进行了细致的研究，并结合相关书籍、报告等提出了针对性的策略方法。例如王秀针对教师重视程度不高、缺乏评价语等问题在《部编版小学低段语文朗读教学研究》中提出了加强重视朗读教学的程度，提高朗读的效率、依据每个学生的特点，转变评价的方式、根据不同体裁采取不同朗读方式等对策。孙颖则提出了创设教学情境，落实朗读策略，开展朗读训练，以反复朗读为主的教学策略并结合具体课文进行分析指导，为朗读教学的发展提供了现实可操作的指导方式。兴趣是最好的导师。盛蕊在《小学语文低年级朗读教学策略分析》一文中也写到了提升学生朗读兴趣的重要性，并加入了对教师泛读的要求，对教师开展班级朗读活动也提出了相关意见。REF_Ref5499\r\h[23]教师评价对于学生朗读的激励作用也是不可忽视的。巴燕•哈米提、黄利和谢怡等人针对目前朗读教学存在的问题，均提出了要提高阅读教学中朗读的地位，保证朗读的时间，加强对教师的朗读教学的训练以及如何提高朗读教学的教学水平等对策。REF_Ref5629\r\h[24]REF_Ref5639\r\h[25]读准字音，读出情感是朗读所追求的目标。因此李功连在《有感情朗读：教学困境及其突破》中针对目前朗读教学中存在的情感共鸣缺失的现象，从文本解读、活动设计、思维训练、文字直观的画面设计等几个方面提出促进有感情朗读的教学策略。REF_Ref5675\r\h[26]同时朗读离不开教师和学生的共同努力，要将教师指导学生学习相结合。张慧在其硕士论文中提出“应该做到朗读与指导相结合，使学生的朗读更充分，朗读与练习相结合，巩固朗读，朗读与思考相结合，丰富朗读内涵，朗读与评价相结合，提升学生朗读水平。”REF_Ref5711\r\h[27]陈丽萍在对小学语文朗读教学提出改进建议时从两方面入手，分别对教师和学生提出了建议。建议教师要给足课堂朗读时间，扩大朗读指导的对象，同时建立科学有效的评价系统。建议学生要保证每天课外朗读的时间。REF_Ref32370\r\h[28]综上，可以把朗读指导的策略概括为：提高学生的朗读兴趣；重视对文本的解读；重视朗读指导过程中活动的设计；重视学生思维的训练；重视朗读技巧的使用；朗读与评价相结合等等。研究述评纵观国内外有关朗读教学的文章，我们可以发现相关学者对教学朗读的研究已经较为完善，其中对朗读概念及朗读教学概念的界定已经十分全面，有较大的参考价值。但是在梳理多篇“小学语文朗读教学”文献后笔者还是发现了一些可供补充完善之处：研究对象不够有针对性：在知网中搜索“朗读教学”显示论文或期刊文章多是以“朗读教学”为主题内容直接展开，较少有针对小学生朗读所做的研究，其中有关中段小学生朗读教学的篇目更是寥寥。在小学的三个学段中，学生的思维能力会发生巨变，因此针对不同学段的学生也应制定更加具有针对性的指导措施，还存在较大的研究空间。研究方法较为单一：在已有的论文中，作者较多采用直接观察记录的方式，部分是实习生的视角，还有一些一线工作教师则采用自己在教学中直接获得经验或感想的方式进行记录。部分采取教师访谈或者笔者自己对某册教材进行朗读教学分析等的形式进行研究，较少有结合教师、学生乃至家长和学校的采用访谈、观察、问卷多种研究方法相结合的模式，使用多元采访主体和多种研究方法能让研究结果更准确，也更易于研究结论的实施。研究结论不够体系化：虽然对于朗读教学学术界已经有了一定的研究，但是结论仍呈现出多而杂的特征，并没有形成一个较好的完整体系。教师在实际操作运用时容易无从下手。将这些理论调查与实际教学生活相结合，融入一线收集所得的数据，从日常的教育教学工作入手才能让方法落到实处。研究结论的实践性有待商榷：对于朗读教学的研究，作者最终提出的研究成果多是客观笼统，不具有针对性。这对想要借鉴实施的教师来说仍没有具体的参考价值。提出的方法应如何在具体的文本内容中体现？方法的实施可以参照哪些步骤？这些问题依旧难解。研究设计在梳理文献的基础上，为了进一步获得一线的朗读现状数据，本研究需要进行包括研究对象、方法、难点及预期目标在内的研究设计，以确保研究的科学性与可行性。研究对象笔者以自己实习的学校为例，该小学是嘉兴市平湖市的一所城区公立小学。为了增加研究的可信度，笔者在研究时选择不同资历的教师作为研究对象。由于研究针对小学中段语文朗读，因此笔者选择3-4年级288名学生和20位教师进行问卷调查，并对3-4年级语文教师进行课堂观察与教师访谈，力求调查的真实性、有效性。研究方法①文献法文献的收集和整理是本研究的重要组成部分，本研究通过搜索“小学语文”、“朗读教学”、“中段”等关键字的方式，在知网众多文献中找出了与本研究较为关联的文献百余篇进行研读，并对其进行综合分析，初步形成较全面与科学的认识，为实地研究和论文的撰写打好坚实基础。②观察法本研究的观察法主要是在实习期间通过对所在班级语文课中教师和学生对朗读教学的表现进行观察并记录，找出小学语文朗读课堂教学中出现的真实问题并据此进行问卷调查题目的设置。③访谈法本研究的访谈对象主要是小学三、四年级语文任课教师，笔者将在实习期间通过对相关问题一对一访谈的形式进行，旨在了解教师对朗读教学重要性的看法、在课堂中实施朗读教学的方法和对自己朗读教学的反思与评价等。④问卷法本研究利用毕业实习的机会，对所在学校三、四年段约288位学生进行问卷调查，问卷调查以单选形式展开，旨在全面了解学生对朗读的看法。调查题目涵盖学生对自身朗读现状的看法以及对教师改进朗读教学方式的观点，希望通过学生视角更全面了解朗读教学现状。研究难点①访谈工具编制存在困难本研究的主题为小学中段语文课堂朗读现状与策略研究，访谈对象为小学语文一线教师。那么如何编制紧扣主题的访谈内容，如何设计层次结构清晰的访谈提纲，如何将访谈结果进行科学合理的总结概述是本次研究过程中的一大难点。基于以上难点，本研究将通过阅读大量的文献资料，厘清研究思路，并根据访谈教师实际情况对访谈形式进行适当改变。②论文创新点的思考语文课堂朗读教学作为语文教学的重点内容已经被许多专家学者作为研究对象进行研究，也取得了一定的实践成果。想要在此基础上提出相关的创新点较为困难，因此笔者需要参考查阅大量已有文献，努力寻找出既与现存的教育理念相关又与根据时代发展情况和学生变化的学情的创新点，适时进行突破，提出具有实践价值的教学方法。研究思路小学语文中段朗读研究的必要性与重要性朗读教学作为小学语文中段教学的核心内容，其重要性不仅体现在基础性作用上，还与中段学生发展的特殊需求密切相关。当前教学实践中存在的问题进一步凸显了研究的紧迫性，而推动朗读教学研究的深化与创新则是解决这些问题的关键路径。以下从基础作用、学生需求、实践问题及研究创新四个方面展开分析。朗读教学在语文学习中的基础性作用朗读教学作为语文学习的核心实践路径，既是学生掌握语言技能、提升语感的重要手段，也是落实语文课程标准中“核心素养培养”要求的关键环节。具体而言，朗读通过语言实践帮助学生内化文本内容，同时契合课程标准对学生听说读写能力的培养目标，体现了理论与实践的统一。朗读是语文学习的重要途径朗读能够提升学生的语言感知能力。汉语中多音字众多，学生在日常的生活中会因为身边人的惯用发音而对发音产生混淆从而误用，朗读可以在很大程度上减少这种事件发生的概率，学生通过反复朗读多音字的不同发音及组词规律便能在很大程度上避免发音错误的问题。同时，朗读诗句能让学生体会到平仄韵律，对学生感受诗歌的韵律美和节奏有着十分重要的作用，这些对语音语调的感知和运用能力对学生的语言文字运用能力有着很大帮助。朗读能够提升语感，学生通过朗读感受诗词歌赋中的美好，体会到作者抒发的情感。学生把习得的语感能运用在阅读、写作等多项语文活动中，能够帮助自身更好地进行语文学习。朗读能够提升学生的审美能力，帮助文化传承。学生在欣赏优美的文本作品时能够提升个人的阅读体验，在不断积累下，自身的审美能力获得不断提升。同时朗读经典文学作品也是传承文化的一种重要方式，通过朗读古代诗歌让学生了解诗歌背后的文化底蕴，诗歌也在一代代的传颂中得以流传。对于国外文学作品，学生通过朗读也能领略到不同的风土人情，促进民族间的文化交流与传承。朗读教学符合语文课程标准的要求语文课程标准对朗读教学提出的要求贯穿于各个学段，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这一目标体现了朗读教学的核心任务，包括语言的准确性、语调的自然性以及情感的融入。同时朗读教学的实施与评价也要符合课程标准的要求。课程标准指出，朗读评价应从语音、语调和语气等方面进行综合考察。同时，评价“有感情地朗读”要以学生对内容的理解为基础，防止矫情做作。此外，评价应注重学生的个性化体验，鼓励学生在朗读中增加积累，发展语感。中段学生发展的特殊性中段学生正处于皮亚杰所描述的“具体运算阶段”（7～11岁）。这一阶段的儿童已经能够进行逻辑推理，但思维仍依赖于具体事物。因此学生运用朗读教学进行语文学习，通过直观的朗读实践活动帮助理解阅读内容，促进自身语感的形成与发展。中段学生正处于埃里克森的人格发展阶段理论中的“勤奋感对自卑感”的阶段（6～11岁）。这一阶段学生需要通过自身的学习和成就获得勤奋感，克服自卑感。在语文朗读过程中，学生通过不断的朗读对朗读内容感到熟悉并将这种语言感受运用到语文学习中，帮助他们在阅读和写作中获得成功以此获得较大的勤奋感。中段学生正处于学习习惯和学习态度从可塑性强转向逐渐定型的过渡阶段。在这一阶段需要帮助学生培养语文朗读能力，树立良好的学习习惯也能为其之后的语文学习做好铺垫。解决当前朗读教学实践中的问题当前朗读教学面临诸多困境，现状亟待改进。其中，教师专业能力不足是核心障碍，提升教师专业素养成为突破的关键。本部分将从教学现状与教师能力两个维度展开分析。朗读教学现状亟待改进学生在朗读中常常出现发音模糊、声调错误、读错多音字等问题，这与他们自身的性格、对语言文字积累及对发音的不自信有很大关系，这些问题会使学生通过朗读所要传递的信息变得模糊，影响听众的理解以及相关信息的传递。笔者在见习、实习过程中发现多数学生的朗读缺乏感情，这个问题在诗歌、短文等需要强烈情感表达的文体上誉尤为明显。大部分中段学生在低段学习基础上能够模仿教师语气进行朗读，但一旦失去教师范读，学生的朗读又变得平淡，无法融入文章情境，出现错读漏读。并且大部分学生没有受过专业的朗读训练，在朗读中对重音字词的把握、语速的控制、停顿的掌控都没有概念。并且由于对文本的不理解，在一些需要重读的地方一笔带过，而需要语速加快的地方却读得缓慢体现不出作者写作时的情感。教师专业能力提升的需要教师发音不规范问题会影响朗读教学的正常开展。一些老教师存在发音不标准问题或者在课堂上使用当地方言过多的问题。中段学生还处在学习语言的关键期，如果长时间浸染在不标准的发音环境中，学生的正确发音恐成难题，因此教师应确保自己的普通话水平维持在较高水准。教师在新入职时往往含有较高的教学热情，积极对待学生出现的问题，但随着教学压力的加重以及各种琐碎事情的出现，教师开始忽视学生朗读时存在的较隐蔽的或是较难在短时间改进的问题，对自己的朗读表现也不甚在意，在朗读中出现语调单一，没有情绪浮动，表现力差，缺乏感染力等问题。小学中段课文难度有所提升，教师如果没有做好备课，容易出现对文本理解不够深入、不能体会作者深度的思想感情等问题。在泛读时会体现为朗读停留在表面，没有深入的思想情感的表现，不能帮助学生理解文本深层的含义和情感，给学生的阅读理解造成较大困难。推动朗读教学研究的深化与创新知网等数据库中关于朗读教学研究的相关文献很多，但具体到小学语文中段朗读教学的相关文献则较少，在这其中有很多是编纂者根据自身在一线教学的经验所得出的朗读教学策略方法，具有一定的局限性，并不适用于大量的学生教师群体。笔者在实习期间，通过大量调查走访收集学生和教师问卷，并就某些话题和相关教师进行深入探讨，加以数据分析以对小学中段朗读教学进行较为深入的分析。希望能为小学一线工作教师提供日常语文课堂朗读教学指导和培训，帮助教学工作顺利开展。小学语文中段朗读教学现状调查为了解中段小学生语文朗读教学的实际情况，本研究在阅读了《教学论》、《语文朗读教学》等文献资料的基础上，编制成一份调查问卷，即《中段小学语文朗读教学现状调查问卷》（学生版）以及《中段小学语文朗读教学现状调查问卷》（教师版），调查对象具体情况详见REF_Ref15361\h表STYLEREF1\s3.1和REF_Ref15384\h表STYLEREF1\s3.2。问题选项人数占比您现在所教年级？三年级1050%四年级1050%您从事这份工作的年份？2年及以下315%2年-5年840%5年—10年630%10年-15年210%15年及以上15%本研究主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法，并据此制定详细的调查方案。问卷调查法用于了解学生对语文课堂朗读教学的认识和态度，访谈法用于明确教师对语文课堂朗读教学的看法，课堂观察则用于深入观察学生的课堂参与度和教师的教学情况，并对现状进行补充和完善，现将调查结果展示如下。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s11问卷对象基本信息（教师版）表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s12问卷调查对象基本信息（学生版）问题选项人数占比您所在的年级？三年级13446.52%四年级15453.48%小学语文中段学生朗读学习现状概况在设计学生版问卷时，考虑到中段学生的读题和表达能力，问卷全部采用单选题方式进行。问卷共五部分，分别为学生朗读兴趣部分、学生朗读水平部分、学生朗读拓展提高部分、学生获得课堂朗读支持部分以及学生朗读技能习得部分，希望通过对这五部分的调查研究能对中段学生朗读能力有大致的了解。本部分列出的是学生对单选题模块的回答。小学中段学生朗读兴趣概况表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s13学生朗读兴趣问题选项人数占比你喜欢在语文课上朗读吗？非常喜欢12543.4%喜欢8930.9%一般6121.18%不太喜欢103.47%完全不喜欢31.04%在提问学生对语文朗读的喜爱程度时，调查显示43.4%的学生表示非常喜欢，30.9%的学生表示喜欢，可见大部分学生喜欢在课堂上进行朗读，对朗读呈现出浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，这也为中段老师开展朗读教学活动提供基础。小学中段学生朗读水平概况表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s14学生朗读水平问题选项人数占比你觉得自己的朗读水平和一、二年级相比进步了吗？你在朗读时是否能够做到正确、流利、有感情地朗读课文？你在朗读时是否能够根据课文内容调整自己的语速？你在朗读时能够感受到课文作者的情感并划出你认为优美的句子吗?你在朗读时是否能够理解课文内容？有很大的进步4816.67%有明显的进步13647.22%有进步8930.90%没有感觉到进步155.20%三个都能做到5017.36%正确、流利没问题但缺乏感情13346.18%正确没问题、但不够流利、缺乏感情8730.21%三个方面都较难做到186.25%总是能13546.88%经常能7927.43%有时能5117.71%很少能155.21%完全不能82.78%总是能9733.68%经常能8429.17%有时能7626.39%很少能269.03%完全不能51.74%总是能9332.29%经常能8228.47%有时能7827.08%很少能3110.76%完全不能41.39%当问及学生是否感觉自己的朗读有进步，如REF_Ref29486\h表STYLEREF1\s3.4所示，16.67%的学生表示与低段相比感觉自己有很大的进步，47.22%的学生表示能感受自己明显的进步，超过九成的学生都认为自己的朗读有进步，可见教师朗读教学起到了较好的作用。根据新课标对中段学生提出的正确、流利、有感情地朗读课文这一要求调查学生语文朗读水平，结果显示17.36%的学生表示总是能做到，46.21%的学生表示在朗读时缺乏一定的情感，由此可知学生在读出感情方面还有待加强。在调整语速方面，46.88%的学生表示自己总是能根据课文内容调整语速，27.43%的学生经常能够调整自己的语速，学生对语速的把握整体情况较好。在感受课文优美和作者情感时，33.68%的学生表示自己总是能感受情感并划出优美的句子，但将近5成的学生并不能很好的做到一点。结合新课标的要求，大部分的学生能够做到正确流利朗读，但在有感情朗读和对文章进行情感体会方面还有待加强。在对课文内容进行理解时，仅32.69%的学生表示总是能理解文章内容，近4成的学生认为自己在朗读时不太能够理解课文的内容，可见学生在这一方面的能力还需要进一步锻炼。小学中段学生的语文朗读水平仍有较大的上升空间。小学中段学生朗读拓展提高概况问题选项人数占比你是否有参加课外朗读兴趣班的经历？你有过参加学校举办有关朗读的比赛吗?总是参加258.6%经常参加3010.41%有时参加6723.26%很少参加4816.17%从未参加11840.97%总是会113.88%经常会196.60%有时会3712.85%很少会6020.83%完全不会16155.90%表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s15学生朗读拓展情况表在问及学生是否有参加相关课内外朗读活动时，问卷调查显示，8.6%的学生总是参加相关课外朗读兴趣班，大部分学生表示从未参加。在学校朗读比赛方面，3.88%的学生总是会参加相关朗读比赛，近6成的学生表示从未参加过类似的朗读比赛，可见部分学生对朗读活动抱有较大兴趣，大部分学生的兴趣较低。小学中段学生课堂朗读支持概况表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s16同学及教师对朗读的评价情况问题选项人数占比你在朗读时是否能够得到同学们的鼓励和支持?你在朗读时是否能够得到老师的及时反馈和指导?总是能5519.1%经常能3411.81%有时能6923.96%很少能7325.35%完全不能5719.79%总是能9332.29%经常能4917.01%有时能8128.13%很少能4314.93%完全不能227.64%在问及学生在课堂朗读时教师和其他同学的反馈时，仅有19.1%的学生表示能够感受到朗读时同学的关注和支持，而有19.79%的学生选择了完全不能感受到周围同学对自己的鼓励和支持。在教师反馈方面，32.29%的学生表示朗读完成后教师会给予及时的反馈和指导，但有14.93%的学生表示很少能感受到教师给予的朗读反馈，更有7.64%的学生完全感受不到教师对自己的评价与指导。有读有评，学生的朗读水平才能够进步，这两个问题表明教师在对学生进行生生互评指导方面和对学生及时指导反馈方面还有很大的提升空间.小学中段学生朗读技能习得概况表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s17“老师在语文课上是否会教授你们朗读的方法?”学生问卷情况统计问题选项人数占比老师在语文课上是否会教授你们朗读的方法?总是会14550.35%经常会7024.31%有时会5218.06%很少会186.25%从来不会31.04%在调查小学语文中段学生朗读方法掌握情况时，50.35%的学生选择了教师总是在语文课上传授朗读方法的选项，24.31%的学生认为教师经常会传授朗读方法。但在和学生的交流中，几乎没有学生能够说出具体的朗读方法，如重读、停顿等的技巧。可见学生的朗读技能掌握只停留于表面，并没有真正掌握。小学语文中段教师朗读教学现状概况在设计教师问卷时，笔者采用单选题加问答题的形式，在快速掌握信息的同时也能针对性的对相关问题进行深入了解，本部分列出的是教师对单选题模块的回答。小学语文中段教师朗读素养方面情况在调查小学中段语文老师阅读素养时，调查问题内容包括中段语文老师的范读情况，中段语文老师的朗读水平和是否有相关朗读培训经验这三方面，即对小学语文中段老师现有的朗读水平以及其潜在的朗读发展水平进行大致的了解与调查。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s18教师朗读素养情况表问题选项人数占比您在语文课上会范读吗？总是会945%经常会840%有时会315%很少会00%您觉得自己的朗读水平如何？很好15%比较好525%中等1365%不太好15%您平时有专门进行过朗读方面的训练吗？有受过专门训练420%没有受过专门训练1680%首先是对语文老师范读情况的调查。在问及老师范读情况频率时，如REF_Ref15612\h表STYLEREF1\s3.8所示，45%的老师表示总是会在课堂上进行范读，40%的老师表示经常会进行范读，15%的老师有时会在课堂上进行范读，可以看出，超过8成的老师在课堂上范读的频率是较高的。老师的范读对学生有着指导作用。如果老师范读较少，学生的朗读学习也会存在一定的困难。其次是教师对自己的朗读水平进行评价。在问及朗读水平如何时，如REF_Ref15612\h表STYLEREF1\s3.8所示，5%的教师认为自己的朗读水平很好，对自己较有信心。25%的教师认为自己的朗读水平比较好，65%的老师认为自己的朗读水平处在中等水平，5%的老师认为自己的朗读水平不大行，说明95%的老师的朗读水平都在中等级以上，但总体来说教师的朗读水平还有较大的提升空间。最后则是与教师朗读培训行管方面的问题。在问及教师是否有专门进行过朗读方面的训练时，如REF_Ref28842\hREF_Ref15612\h表STYLEREF1\s3.8所示，20%的教师表示有受过专门训练，余下80%的教师都表示没有接受过相关训练，可见小学中段语文老师在朗读培训方面的学习也不够。小学语文中段教师朗读课堂实施方面概况小学语文中段教师在进行课堂朗读教学时，往往要设计包括朗读教学目标、朗读教学内容、朗读评价方法等教学环节。这些教学环节的合理设计与实施对朗读教学效果起着关键性作用。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s19教师朗读课堂实施情况表问题选项人数占比每次朗读时您是否给出了明确的朗读目标？基本没有630%比较少有315%基本都有630%每次都有525%您在设计教学内容时，朗读教学内容的占比是多少？超过30%525%20%-30%1365%10%-20%210%低于10%00%和低段相比，您的朗读教学内容占比缩减了多少？超过20%1260%10%-20%840%5%-10%00%不超过5%00%您在朗读教学中最常用的朗读教学方法是什么？教师范读210%学生自读735%具体感受315%联想想象840%您在朗读时会重点指导的内容课文理解945%感情色彩315%声音技巧525%节奏315%您在评价时常用的评价方式教师点评1680%学生自评15%学生互评15%综合评价15%不予评价15%您评价时的主要关注点发音准确性1050%语调变化210%情感表达315%节奏控制315%朗读流畅性210%首先是对老师朗读教学目标设定的调查。在问及老师在布置朗读任务时是否给出了明确的朗读目标时，如REF_Ref15799\h表STYLEREF1\s3.9所示，30%的老师表示基本没有给过学生相应的明确的朗读目标，15%的老师则比较少给过学生明确的朗读目标，25%的老师表示每次都会给学生明确的朗读目标。从数据来看，过半数的老师在做到了让学生基本上每次朗读都有明确的目标，但近半数老师没有做到。其次是在朗读教学内容的占比方面。在调查教师的朗读内容占课堂总内容占比时，如REF_Ref15799\h表STYLEREF1\s3.9所示，25%的老师表示设计的朗读内容会超过课堂内容的30%，65%的老师表示朗读内容占比20%-30%，余下的10%的老师选择了占比10%-20%。由此可见，90%的教师设计的朗读内容超过课堂总教学内容的20%，大部分教师还是将中段学生的朗读放在较为重要的地位的。但与低段时期的教学相比，朗读占比有较大的缩减，60%的教师将内容缩减超过20%，40%的教师缩减了10%-20%的内容。可见进入中段，教师的教学重点发生了转移，不再将大部分精力投向朗读教学部分。在朗读教学方法的选择层面，在问及小学语文中段教师在课堂朗读教学中最常用的朗读方法时，问卷调查显示，联想想象占比为40%，其次是学生自读，占比为35%。小学中段的学生已经有了一定的自读感悟能力，在教学过程中要尊重他们的自主性、主体性。接着是朗读的指导层面。在询问教师在朗读时会重点指导学生的内容时，如REF_Ref15799\h表STYLEREF1\s3.9所示，45%的教师侧重于指导学生对课文的理解，侧重于感情色彩和节奏的老师各占15%，剩下的25%的教师则侧重于学生声音技巧的使用上。教师的侧重点不同，侧重于课文理解的教师占比最多。最后是教师对学生朗读的评价环节。如REF_Ref15799\h表STYLEREF1\s3.9所示，教师点评占了80%，其余的学生自评、学生互评和综合评价占比均为5%。从数据来看，绝大部分教师还是采用的教师点评方式，评价的方式可以更加多元化。在问及教师在评价时主要关注点时，如REF_Ref15799\h表STYLEREF1\s3.9所示，50%的教师更关注于学生发音的准确性，主要关注语调变化和朗读流畅性的教师的各占10%，主要关注情感表达和节奏控制的教师则各占15%。可见半数教师更关注学生在朗读时发音是否准确，关注学生更深层次的情感表达和节奏控制的教师较少。教师朗读课外研习方面概况表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s110教师朗读培训情况问题选项人数占比您是否参与过关于朗读教学的培训或研讨会？经常210%偶尔315%参加过1-2次1050%完全没有525%您对参加朗读相关研讨会有兴趣吗？有兴趣1050%一般420%没什么兴趣630%在询问教师朗读教学培训时，如REF_Ref15981\h表STYLEREF1\s3.10所示，仅有10%的教师表示经常会参加有关朗读教学的培训或是研讨会，15%的教师表示偶尔参加，占比最大的50%的教师只参加过1-2次，还有25%的教师完全没有进行朗读方面的培训和教研活动。可以发现，教师普遍参加次数较少，相关朗读培训与研讨会设置存在较大空缺。在问及教师对参加朗读相关研讨会是否感兴趣时，如REF_Ref15981\h表STYLEREF1\s3.10所示，50%的教师都表示愿意参加相关培训，对培训有兴趣，20%的教师表示对此感到一般，仅有30%的教师表示对此不感兴趣。可见半数教师都较愿意参加相关培训及研讨，对提升自己朗读教学能力较为积极。小学语文中段朗读教学存在的问题分析在了解x小学中段教学的实际情况并结合朗读教学相关理论，发现教师在朗读教学中仍存在不足。因此，本研究尝试对问题背后的原因进行概括和总结，主要包括教师朗读素养不足，朗读培训体系有待完善；朗读教学目标设定空泛，操作性不强；朗读教学形式单一，联想想象有效性不够；评价方式单一，缺乏多元化与学生参与这四个方面。教师朗读素养不足，朗读培训体系有待完善教师的朗读水平在一定程度上决定了其语文朗读教学的上限。通过问卷调查，可知65%的教师认为自己的朗读在中等水平，仅有10%的教师认为自己的朗读水平较好。于是笔者针对这一问题对部分教师进行了访谈，访谈结果如下：笔者：您觉得自己的朗读水平好吗，可以具体说一说您有参加过哪些提升朗读水平的活动吗？教师Y：我自己个人本身就比较喜欢朗读，平时空余时间也会在刷一些短视频学习一些简单的朗读技巧。上个暑假趁着时间比较多，就报了一个线下班，也算是系统的学习了一下，感觉还不错，收获挺多的。教师Z：说实话一般。因为从大学毕业到现在工作了6年，没有提升过这方面的能力，平时的教研基本上都是关于文本解读之类的，朗读教学类的几乎没有，有些时候想提升这方面的能力没有很好的平台。从访谈结果可知，教师队伍中存在着想要提升自己朗读教学技能的教师，但苦于学习无门或是精力不够。教师是一个需要终身学习的职业。如何让教师提升朗读教学技能？若是教师自身技能不过关，又如何教授学生呢？可见朗读的培训体系需要完善。朗读教学目标设定空泛，操作性不强根据教师版调查问卷显示，仅有25%的教师在每次朗读时都会给学生设定明确的朗读目标，30%的教师每次进行朗读教学时基本不会给学生明确的朗读目标。目标指引着前进的方向。教师在制定朗读目标时，应考虑到课文的特点、学生的朗读能力以及自身的教学素养，而不能毫无想法、缺乏针对性地制定出类似于“有感情地朗读课文”、“自由、大声地朗读课文”、“尝试背诵课文”等放诸四海皆准的朗读目标，这些朗读教学目标是没有意义的。教师要让学生明确地知道，每一次朗读的目标是什么？这遍朗读要为下一遍的朗读提供什么帮助？这两遍朗读的不同之处应该如何体现？只有让学生知道自己所让完成的朗读目标学生才能掌握朗读的层次性，实现朗读目标应有的效果。朗读教学形式单一，联想想象有效性不够通过学生的问卷调查发现，学生最喜欢的朗读方式是角色扮演朗读，其次是小组朗读和男女生分开朗读。本研究观察小学课堂发现，中段语文教师在课堂中多采用全班齐读和男女生分开朗读的形式，这一方面说明教师采用的教学方式缺乏对学生兴趣的有效激发，也从侧面说明了小学语文中段课堂朗读的教学形式窄化，缺乏新意的问题。在与教师的访谈中得知，语文课堂朗读存在“贵族化”倾向，也就是在语文朗读环节在学生齐读的过程中，往往都是那些朗读能力较强的、对朗读感兴趣的固定学生参与的。那些在对朗读兴趣调查中占比21.18%的对朗读兴趣一般的同学和占比3.47%和1.04%的不太喜欢朗读和完全不喜欢的朗读的同学的能力得不到进一步的发展。单一的朗读形式很难激发学生对朗读的热情，而朗读的“贵族化”倾向，也不能使全体学生的能力得到发展。在小学中段课文的课后习题中，往往提出“边读边想象画面”这样的朗读要求。联想想象是朗读的重要方法之一，联想和想象的方法能够帮助学生进一步理解课文，提高朗读教学的有效性。但在实际的教学实践中，对于缺乏生活经验的中段学生来说，那些与平时的生活相距较远的课文，如四年级上册的神话单元，对于学生来说仅仅是边读边想象画面也是望尘莫及的。结合实习时对中段课堂的观察记录，联想想象缺乏有效性体现在以下两个方面。一是学生的思考被教师的讲解所取代。因为教师的课时压力大，为了完成固定的教学任务，只能压缩学生的思考时间，用讲授式的教学代替激发学生自主思考的启发式教学，致使学生没有充足的时间结合自己的生活对文章进行理解。二是教师的引导没有激发学生深层的思维。学生本应在教师的引导下，自主在头脑中主动地、自觉地、有目的地进行联想想象活动。但由于教师经验不足，文本理解不够透彻，语言表达能力较差等原因，无法让学生在头脑中进行联想，仅仅停留在表层的文字理解。朗读评价方式单一，评价用语泛化丰富的的朗读教学评价能激发学生的朗读兴趣，而在实际教学中，教师教学的评价主体十分单一。在收集的教师的朗读教学的问卷中，学生自评、学生互评和综合评价等评价方式仅占5%。但课堂活动是教师和学生的双边活动，而本研究通过对课堂的记录发现，教师点评占据着重要地位，这反映出评价主体单一，会导致学生的主体性得不到重视。在评价用语的使用上，在学生完成朗读后，教师脱口而出的往往都是“嗯，吐字清楚很不错”、“发音非常标准，前鼻音后鼻音都读准确了”、“很好”等泛化的评价语，这样千人一语的评价语并没有指出学生读得究竟好在哪里，学生非但不能提升自己的朗读能力，还会因为千篇一律的评价逐渐丧失对朗读的兴趣。这样的评价语影响学生朗读能力的发展。本研究深入学校课堂中，记录了小学语文部编版四年级上册《精卫填海》的教学片断：师：谁能来给大家读一读这句话？生1：炎帝之少女，名曰女娃。师：读得不错，谁能比他读得更好？生2：炎帝之少女，名曰女娃。师：有进步，请坐，请大家齐读这句话。生（全班）：炎帝之少女，名曰女娃。师：好的，那么今天这节课就让我们一起走进这篇课文！这篇课文和我们平时学的课文最大的区别是什么？谁能来说一说？我们可以从上述的教学片段中看出，教师让学生进行课题朗读但并没有根据学生的朗读状况进行针对性的评价，而是着急的进入下一个教学环节。教师的着眼点在于课堂的进程因此忽视了对学生的朗读评价，并没有具体说出“不错”在哪里，“更好”要如何做到。这些评价语让学生获取不到实际的改进意见，没有达到针对性评价的要求。小学语文中段朗读教学问题原因分析通过前文对X小学学生朗读学习和教师朗读教学基本情况的调查，笔者发现了一些问题，如“教师素养不够”、“朗读教学流于形式”、“朗读评价语泛化”等，结合小学中段语文朗读教学相关研究，笔者尝试对问题背后的原因进行剖析，主要概括为以下几个方面。现实应试教育的功利主义影响毋庸置疑，当今学校的教育教学，受社会评价制度的影响，将考试作为学校教育教学的重要指挥棒。尽管素质教育要求教师重视学生核心素养的培养，但应试教育的功利主义弊端仍然存在并影响着日常的教育教学活动。朗读是一个内隐性的、需要漫长周期才能感受到变化的教学过程，朗读的提高与学生的语言表达能力和习作书写能力都有着密不可分的联系。朗读相较于有直观题型可以进行练习和讲解的如字词拼写、阅读理解、写作等方面的试题，达到进步效果所需花费的时间更长，付出的精力也更多。一些老师受现实应试教育的功利主义的不良影响往往忽视朗读教学主要体现在以下三方面。首先是老师对自身朗读能力的提高并没有很上心。在向教师的问及对于参加朗读培训有何看法时，尽管有一半的教师表示兴趣较为强烈，但有30%的教师对于提升自己的朗读教学能力持不在意态度，对参加相关培训意愿不大。同时教师的教学工作繁杂，对教师来说已经没有多余的精力进行朗读技能的训练。其次是教师在朗读教学设计上的欠缺。为了提高学生的成绩，“考什么教什么”就成为了某些教师的唯一信奉。为了进一步了解教师的想法，在与一些教师进行深入访谈时，一些老师提及“朗读并不是考试的重点内容，因为不考，所以老师家长学生就都不会放过多精力在这方面。”，还有教师提到“现在的素质教育说到底还是看学生的学习成绩，只有先把成绩提升上去才有进行素质教育的时间，不然教师和家长都不放心。”这样的功利化倾向十分不利于朗读教学的高效开展。最后是学生对自身的朗读不上心。教师和家长都对朗读学习不重视，学生对朗读的重视程度也较低。访谈中有老师提到“小学阶段的学生对朗读普遍还是比较感兴趣的，但是教师没有过多的时间深入地去进行朗读教学，学生久而久之也能感受到，朗读激情也就下降了。家长也是更重视书面作业而忽视口头作业的，觉得书面作业看得见、做着也更踏实。”教师对朗读教学观念认识模糊认识是指导实践的重要依据。只有教师有着对朗读教学正确的态度，才能真正做好朗读教学工作。经过问卷调查和访谈了解到很多教师还是很认同朗读教学对学生语文素养能力培养的作用，但在朗读教学的观念认识上还是有些模糊和片面化。对朗读教学的作用理解存在片面性在对教师问卷调查进行整理分析后，笔者发现与低段相比许多教师对中段课堂的朗读教学设计大大缩减。这种在教学内容占比上的调整可以理解，毕竟一、二年级的学生刚接触朗读，学生需要对课本中的拼音进行大量重复朗读来达到记忆的效果，同时教师还需要花较多时间为学生树立好相关的朗读规矩，因此针对朗读教学时间较长。但一些教师在中段教学时直接将朗读教学时间缩减至低段教学时间的30%甚至更少。具体可见相关教师的个别详细访谈。Z教师：他们一、二年级的时候我差不多40分钟里有20分钟是让他们读拼音，读生字的，边读边学记得也会更快一些。到了三年级，每节课我可能就花5分钟的时间让他们大致读一下课文，毕竟不像低段，这些朗读课后自己读也没问题了，不需要老师带着了。大幅度减少学生的课堂朗读时间，学生不能在课上得到老师的指导，这会导致学生朗读能力停滞不前，丧失提升自己朗读能力的信心，这位教师的做法有待商榷。除此之外，小学语文中段课文篇幅拉长，让学生让课堂上进行朗读会占用较多的时间。同时，小学中段也开始培养学生的默读能力，朗读教学因为效率过低而被渐渐忽视。在访谈中可以得知，教师能够认识到访谈对于学生审美能力的培养、对学生文本理解能力提升的作用，但是这些变化并非一朝一夕就可以产生的。教师想要让朗读产生立竿见影的效果，这显然是不可能的。具体可见对相关教师的个别详细访谈。T教师谈到“新课表开始实施之后，学校里也开展了研读新课标的活动，掀起快乐学习和素质教育的浪潮，小学作为学业压力较小的义务教育初级学段，更是被要求要让学生快乐成长。但是升学的压力已经延伸到了小学，很多家长会开始提前焦虑，努力提高孩子的学业成绩。朗读教学虽然对学生的语文学习帮助很大，但是比一般的试题学习更耗费时间和精力，对学生自身的兴趣和基础也有较大的影响并且效果并不明显。”对朗读教学的功能认识不全面朗读教学的重要性和必要性深刻于教师们的头脑中，但教师们对于朗读教学和语文教学间的实际关联认识还不够全面。朗读的成长。是自然的成长，是真实的成长，是水到渠成的成长。REF_Ref1878\r\h[29]在朗读中，朗读者需要发挥他们的主观能动性和对文字的敏锐程度对文本进行理解和分析，深入到文章当中去，咀嚼和品位作者隐含在文章中的思想感情并用正确的语音语调表达出来。通过朗读优秀的文学作品，学生不仅可以学到知识，还可以从中获取优秀的文化，在此过程中学生的语言能力也获得了提升。但由于教师对朗读功能的认识不全面，在进行朗读环节时会忽视结合文本内容，朗读教学的效果也会大打折扣。教师的朗读专业能力受限朗读教学的效果很大程度上依赖于语文老师，语文老师优秀的朗读教学能力和扎实的朗读教学功底是朗读教学能够顺利实施的基础和保障。教师缺乏扎实的朗读基本功在现实功利主义的影响下，教师的朗读基本功普遍不够扎实。无论是在师范生阶段，还是教师入职工作后，相关的朗读教学培训都较少。在就教师朗读水平这一问题与教师进入深入访谈后发现，大多数教师对自己的朗读能力都不够自信，这种情况在教龄超过20年的老教师身上尤为明显，一位教龄22年的教师谈到，“我们那个时候虽然是师范生，但是对学历的要求较低，学的东西也很杂，基本上都是要靠自己自学的。朗读更是没有受过系统训练的，都是自己平时看到好文章练一练培养一下。”笔者还采访了在问卷调查中认为自己朗读能力较好老师，她谈到，“读大学的时候学校有专门的朗读教学的必修课程，学校方面也很重视，自己也感兴趣所以朗读能力比较好。”但这样的教师只占少数，更多的是对自己的朗读不自信的语文教师。教师对学生的学情把握不够准确教师是用一棵树推动另一颗树，用一朵云推动另一朵云。教师的朗读能力不够专业还体现在对学情的把握不够到位。教学设计的基础是掌握学生的学情。怎样设计朗读教学的情境，哪种方式学生更为喜闻乐见，如何将朗读方法深入浅出的融合到平常的朗读教学中让学生更易接受，从朗读目标的制定到朗读内容的把握，再到朗读方法的挑选和朗读评价的进行，这些都需要以生为本，进行巧妙的设计。但结合问卷调查和日常的课堂教学来看，教师容易忽视学生的学情或是对学生的学情把握不足，具体有以下三个原因。一是教师把握学生学情的渠道较少，了解的方式比较单一。教师对学生的了解大多通过学生的考试情况和作业上交情况。但对于朗读教学而言，朗读并没有成为考试的一部分作业能够帮助教师进行量化学生的朗读能力，教师仅仅依靠学生课堂上的朗读表现是非常片面的。同时学生的学习情况并不能等同于学生的发展情况，教师不仅要了解学生现实的朗读水平，更要考虑到学生对朗读的兴趣、学生在朗读时遇到的问题以及学生渴望提升的朗读技能等，这些也是教师需要进一步了解和把握的。二是教师的精力不够，对学生朗读学情把握不足。语文教师通常是一个班的班主任，除了完成日常的教学工作，还承担着管理班级事务的工作。教师力不从心，还要抽空去参加研讨、听课等教研活动，容易忽视学生朗读的情况。对于一些新手教师，工作经验的欠缺使其在了解学生学情时更加困难，无异于雪上加霜。三是学生的学情较为复杂，个人差异较大。虽在同一个班，但学生的学习基础大相径庭，一些学生会参加相应的朗读兴趣班，掌握的朗读技巧较多，朗读基础好。而一些学生可能连最基本的读准字音都存在较大的问题。这就意味着教师需要了解每一个学生的朗读学习情况才能够对症下药，这对教师来说将是非常大的工作量。小学语文中段朗读教学策略研究针对上文中X小学中段语文学习存在的问题，结合相关朗读教学理论，笔者在开展朗读教学调查的基础上，尝试从朗读教学的培训、目标、方法、评价四个方面进行探究，尝试摸索和总结出小学语文中段朗读教学的优化策略。让小学语文朗读教学更好地服务于教师和学生，促进学生的发展。开设朗读培训，提供学习平台为了让学生和教师都有机会接触到更多的朗读学习和教学资源，学校应该做出相应改变。对于学生，首先学校可以在每周抽出一个固定的时间段，为那些对朗读有兴趣的学生提供相关的校本课程，每班学生自由报名，根据不同的学段设置不同的教学内容。由擅长朗读的教师作为授课老师对学生进行辅导朗读，既满足了学生课余放松的需要又实现了自身兴趣的提升。其次学校也应定期举行一些朗读朗诵比赛，包括但不限于个人朗诵、班集体朗诵等。让学生以赛代练，锻炼其朗读能力的同时也培养了学生的自信心，提升了学生的班级合作意识。在班集体朗诵比赛中，应体现自愿原则，让班级中朗读教好的同学起到带头表率作用，帮助其他对朗读感兴趣的学生更快地融入。最后，学校也可在线上为学生提供网络学习平台，让学生能够在课余时间自由选择感兴趣的朗读主题进行学习。对于教师，首先学校应该提供相关培训机会，为有朗读教学提升需求的教师提供学习的平台。培训课程课程内容可以包括普通话训练、节奏停顿与训练和情感语调分析练习等较为基础的朗读教学培训课程。同时可以增设不同的朗读文本教学方式、教学方法最近的研究进程等作为朗读教学课的拓展提升。其次教师自身也要积极学习相关方面的知识，用理论武装头脑并指导实践。在理论方面，寻找相关的朗读名著、名家朗读视频等进行学习和观摩并做好笔记，丰富自身的理论知识。在实践方面，教师可以跟练相关优秀教师的朗诵并反复练习，并在课上多进行范读，听取学生的意见，教学相长。明确朗读目标，贴近学生学情学生的实际情况是展开朗读教学活动的“土壤”，朗读目标的制定要以不同年龄阶段学生身心发展规律为出发点来制定来满足不同阶段的需求。REF_Ref2358\r\h[30]激发学生联想想象，使用多种教学方法兴趣是最好的老师。教师应灵活使用多种方法从多方面多层次引导学生进行朗读思考和理解。教师应该创设一个合理的情境。朗读课堂应该是轻松愉悦的，学生在教师的引导下进入朗读的情景中，将自己带入进文章中的角色。教师要学会激活学生的想象力，这是激活学生情感的源动力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中谈到“尽量使词在儿童的头脑中和心灵里成为一种积极的力量”，每个学生的经历不同产生的联想想象也不尽相同。REF_Ref3815\r\h[31]与低段课文相比，中段的课文更有趣，出现的人物更多，对话也会更多。教师可以采取让学生用不同的语气读课文，或是扮演不同的角色进行课文的朗读和演绎，在二年级中学生已经初步体会了分角色扮演朗读的方式，例如课文《小马过河》、《青蛙过泥塘》等。那在中段的分角色朗读中，如教学课文《陶罐与铁罐》、《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师可以有所创新，例如加入更加丰富的表情与动作、小组间进行朗读比拼等，在活跃课堂气氛的同时也完成了教学任务。除此之外，假设教师能引导学生把自己想象成《琥珀》中的那块小琥珀，那么描述琥珀的形成过程便离学生没有这么遥远；或者把自己想象成《母鸡》中让人又爱又恨的母鸡，那么体会老舍用词的精妙也不在话下；又或是让学生带入《慢性子裁缝和急性子顾客》中裁缝与顾客，那么读出两人的语气也变得水到渠成。除此之外，教师在教学中还可以将自主朗读和小组探究相融合。到了中段，学生已经具备了一定的朗读能力并掌握了一定的朗读技巧。在初读时，可以让学生自己扫除生字障碍并结合注释通读全文；在精读时，让学生自己进行文章结构的梳理和整合，互相朗读自己找到的重点并和同组的学生进行交流探讨；最后组内统一意见向全班进行成果汇报。例如《我们家的男子汉》一课，采用自主朗读和小组探究的合作方法再辅助以教师的帮助，学生根据之前所学的小标题会有进一步的理解，教师的教学任务也能在轻松的氛围中完成。针对性评价指导，倡导评价多元化教师评价时，要注意评价的多元化。评价的多元化包括评价用语的多元化以及评价主体的多元化。关于评价用语的多元化，在笔者开展的课堂观察活动中，“读得真不错”“你真棒”是最常听到的朗读评价语。教师们为了保护学生的自尊心，秉持以学生为主体的教学观，所以常用这类评价。然而，深入挖掘后不难发现，这类评价语尽管有鼓励作用，但对学生的提升没有帮助，朗读的价值也没有得以体现。因此评价只有客观真实，学生才能了解自己朗读存在的问题，明确提升方向，帮助树立正确的朗读意识。窦桂梅老师在朗读评价用语方面可谓字字见血，句句到位。她在执教《秋天的怀念》一课时曾有过遮掩的评价语，“读正确是对作者的尊重也是对你的朗读，精益求精，高标准要求呢，对他的读的感情如何你也可以评价一下。”“也就是说你读得太短，人家没感觉你自己激动，人家还没感觉到你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。”这些评价语让我们看到要直接、明确的指出学生的不足，这样的评价也会让学生更加信服，对学生的朗读指导也更有效。朗读评价不仅能以教师为主体，也可以让学生成为主角，可以进行生生互评，也可以让学生来评价老师。生生互评能够充分调动学生的积极性，朗读的倾听效率也会更高。一位学生在朗读后，其他同学对其朗读的优劣进行评价，既活跃了课堂气氛也让增加了学生的参与度。而让学生来评价老师，也是有别于传统评价的大胆创新。通过这一环节，学生会慢慢掌握朗读评价的方法。刚开始学生只会简单的“老师你读得不错”，“老师你的声音很响亮”等评价语，这个时候需要教师的进一步引导，好在哪里，哪些地方还能改进。如果回答不出，就可以采用对比朗读的方式，再请一位学生进行朗读，别的同学再次进行评价说出两次朗读的区别。学生在这个过程中慢慢默摸索出评价的标准。因为知道了评价的标准和朗读的好坏，在朗读时也会额外注意，因此会评价的学生，朗读也不会差。结语本研究主要采用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法等方法，并结合了心理学、教育学、朗读学等相关专业理论展开。多维度深入小学中段语文课堂进行观察，通过对问卷数据的分析和对教师访谈的整合整理出小学中段语文朗读教学的现状。将调查结果进行分析后，笔者总结出当前朗读教学存在14255教师朗读素养不足，朗读培训体系有待完善、17603朗读教学目标设定空泛，操作性不强、2961朗读教学形式单一，联想想象有效性不够和24118朗读评价方式单一，评价用语泛化的问题并从多角度分析这些问题的成因。最后结合小学生心理特征发展情况、语言能力发展理论以及相关朗读教学理论，从朗读教学的培训、目标、方法、评价四个方面进行探究，摸索和总结出具有针对性的小学语文中段朗读教学的指导策略。本研究深入教学一线进行数据采集，获得的数据真实有效且有一定的参考价值，能为中段朗读教学研究的调查提供数据支撑。但本研究也存在一些不足。第一，笔者的相关专业知识不够完善，研究的广度和深度不够；第二，作为一名在校生，笔者看问题不够深入，再价值判断上具有一定程度的主观性；第三，本研究是针对一所学校的中段师生展开的，属于小范围的研究，最终的策略施行也要考虑到当地的情况，在分析后进一步的完善。作为一名预备教师，笔者将在之后的工作中继续相关领域的研究，在未来工作中继续深耕，不断挖掘出朗读教学在语文教学中的价值。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.国内外现代汉语词典[M].修订本.北京:商务印书馆出版社,2013:774.徐世荣.谈谈朗读教学[M].河北:河北人民出版社,1964.张颂.朗读学[M].北京:中国传媒大学出版社,2009:1.窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].桂林:广西师范大学出版社,2008:28.李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2019.王文彦､蔡明.《语文课程与教学论》[M].北京:高等教育出版社,2006.张颂.朗读美学[M].北京:中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