三年级科学测量气温教学设计

一、教学目标（一）知识与技能1.认识气温计的基本结构，明确气温的计量单位为摄氏度（℃）。2.掌握气温计的正确使用方法，能规范读取并记录气温数值。（二）过程与方法1.通过观察、操作气温计，提升动手实践与细节观察能力。2.经历多环境气温测量的实践过程，学会对比分析数据，初步感知环境对气温的影响。（三）情感态度与价值观1.激发对天气现象的探究兴趣，养成严谨、细致的科学观察习惯。2.体会科学测量在生活中的实用价值，增强运用科学方法解决实际问题的意识。二、教学重难点（一）教学重点1.准确识别气温计的结构，规范使用气温计测量气温。2.掌握气温计的读数方法，能准确记录测量结果。（二）教学难点1.理解并践行“视线与液柱上表面水平”的读数要求，避免读数误差。2.分析不同环境下的气温差异，初步建立“环境影响气温”的科学认知。三、教学准备1.实验器材：每组（或每人）配备1支气温计（提前检查量程、液柱状态）、气温测量记录单（表格形式，含“测量地点”“气温（℃）”“测量时间”三列）。2.辅助材料：不同环境实景图片（如教室外空地、树荫下、走廊）、PPT课件（展示读数示例、安全提示）。3.场地准备：提前规划户外测量区域（阳光处、树荫下、走廊），确保场地安全且便于分组活动。四、教学过程（一）情境导入，唤起经验师：同学们，今天上学时，有没有觉得空气是热烘烘的，还是凉丝丝的？你是怎么判断的？（引导学生结合“摸皮肤”“感受风吹”“看天气”等生活经验回答）师：靠感觉判断气温，有时会“骗人”哦！比如同样的天气，在阳光下和树荫下，我们的感觉一样吗？（学生大概率回答“不一样”）所以，我们需要用工具准确测量气温。这节课，我们就来学习如何测量气温。（二）新知探究：认识气温计1.观察气温计的结构（1）分发气温计，引导学生自主观察：“请大家仔细看看手中的气温计，它由哪些部分组成？刻度有什么特点？”（2）小组交流后，教师结合实物总结：气温计主要包含玻璃管、刻度、液柱（或液泡）、单位符号（℃，读作摄氏度）。刻度从下往上，零上刻度数值随高度增加，每一大格代表10℃（或5℃，依实际气温计而定），每一小格代表1℃。2.学习气温计的读数方法（1）教师示范读数：“读数时，眼睛要和液柱的上表面保持水平，不能仰视或俯视。比如，液柱上表面在20℃刻度线，就读20摄氏度；若在20和21之间的第3小格，就是23℃（结合PPT示例，展示正确与错误读数姿势）。”（2）学生模仿练习：每人持气温计，同桌互相检查读数姿势，教师巡视指导，纠正“斜视”“手握液泡”等错误行为。（三）实践操作：测量不同环境的气温1.明确任务与分工师：我们将测量教室外空地、树荫下、走廊阳台的气温。请小组讨论：谁拿气温计？谁记录数据？谁观察环境特点？（每组确定分工，强调“轻拿轻放气温计，户外活动听指挥”的安全要求）2.分组测量与记录（1）每组携带器材前往测量点，将气温计静置2分钟（教师提醒时间，确保液柱稳定）后读数、记录。（2）教师巡回指导，重点关注：①气温计是否水平放置；②读数姿势是否正确；③记录数据是否及时准确。3.返回教室，整理数据各小组将记录单贴于黑板（或投影展示），便于全班对比。（四）数据分析，总结发现1.小组汇报：请每组代表分享测量结果，如“我们组阳光下气温25℃，树荫下22℃，走廊23℃”。2.全班讨论：师：对比不同小组的同一地点数据，误差大吗？为什么？（引导学生认识“测量时间、操作规范”会影响结果，强调科学测量的严谨性）师：观察“阳光下”和“树荫下”的气温，有什么发现？（学生易发现“阳光下更热”，教师追问：“为什么树荫下更凉快？”结合“阳光直射/遮挡”的经验，初步理解“环境（光照）会影响气温”）（五）拓展延伸，课后实践1.师：今天我们测量了户外气温，回家后可测量家里阳台、客厅的气温，记录在表格里，明天和同学分享。2.挑战任务：根据今天的测量经验，预测明天同一时间的气温，说说你的依据（如“明天多云，可能比今天凉快一点”）。五、板书设计测量气温工具：气温计（℃，摄氏度）读数方法：视线与液柱上表面水平测量发现：阳光下气温＞树荫下气温（结合学生实际数据）影响因素：环境（光照、通风等）六、教学反思本节课通过“观察—操作—分析”的流程，让学生亲历测量气温的过程，多数学生能掌握气温计的使