小学语文名著阅读教学反思

在语文核心素养导向的教学改革中，名著阅读作为整本书阅读的核心载体，承载着培养学生语言建构、思维发展、文化传承与审美鉴赏能力的重要使命。然而，当前小学语文名著阅读教学中，“教什么”“怎么教”“教得如何”等问题仍困扰着一线教师。结合教学实践中的观察与思考，笔者从目标定位、文本处理、活动设计、评价机制四个维度展开反思，探索更具儿童性、实践性与生长性的教学路径。一、教学现状的理性审视：问题与困境的具象化呈现当前小学名著阅读教学常陷入“三重三轻”的误区：重任务完成，轻素养生长，将名著阅读简化为“读完一本书”的打卡任务，忽视阅读策略的渗透与思维品质的培育；重成人视角，轻儿童体验，以教师的理解代替学生的感悟，如讲解《三国演义》时过度分析权谋斗争，脱离儿童的认知兴趣；重形式热闹，轻深度互动，开展“读书分享会”却止步于情节复述，缺乏对人物形象、主题内涵的思辨性探讨。以某三年级《稻草人》阅读教学为例，教师要求学生“摘抄好词好句”“概括每章内容”，将童话名著拆解为碎片化的知识点训练，既消解了作品的文学性，也让学生失去了阅读童话的想象力滋养。这种“课文化”的教学方式，本质上是对名著阅读育人价值的窄化。二、问题根源的深度剖析：从目标到评价的系统性偏差（一）目标定位的“错位”：工具性与人文性的失衡部分教师将名著阅读等同于“拓展型语文课”，沿用课文教学的目标逻辑——“掌握生字词”“分析段落大意”，导致教学目标与学生的阅读需求脱节。如教学《西游记》时，执着于梳理“取经路线图”“妖怪名称表”，却未关注孙悟空“反抗—成长”的精神轨迹对儿童人格塑造的意义，陷入“知识本位”的误区。（二）文本处理的“越位”：成人逻辑对儿童视角的遮蔽名著的经典性与儿童的认知水平存在天然张力，教师若缺乏“儿童化转译”的意识，易用成人的审美标准要求学生。如讲解《红楼梦》（节选）时，直接分析“封建家族衰落的必然性”，而未通过“刘姥姥进大观园”的童趣情节搭建理解桥梁，使文本成为学生“读不懂、不想读”的负担。（三）活动设计的“缺位”：体验性与思辨性的双重不足现有活动多停留在“浅互动”层面：打卡记录阅读时长、手抄报展示故事梗概、读后感写作套用“好词好句+情节概括”的模板。这种设计既未激活学生的阅读体验（如《夏洛的网》可设计“为威尔伯写颁奖词”的共情活动），也未搭建思辨的阶梯（如《绿野仙踪》中“勇气是否需要证明”的辩论），导致阅读活动流于形式。（四）评价机制的“空位”：单一化与过程性的背离评价多以“是否读完”“摘抄数量”为标准，忽视对阅读策略（如预测、提问、联结）、思维品质（如批判性思考、创造性表达）的关注。某调研显示，85%的小学名著阅读评价未涉及“学生的阅读困惑”“独特的解读视角”，这种评价导向难以真正促进学生的阅读成长。三、优化路径的实践探索：基于儿童立场的教学重构（一）精准锚定教学目标：从“教文本”到“育素养”结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“整本书阅读与研讨”的学段要求，分层设计目标：低年级聚焦“阅读兴趣与习惯”，如《神笔马良》可设计“续编马良的新故事”，培养想象力；中年级侧重“阅读策略与方法”，如《昆虫记》引导学生用“观察记录卡”梳理昆虫特征，掌握信息整合能力；高年级指向“文化理解与思辨表达”，如《水浒传》可探讨“英雄行为的边界”，发展批判性思维。（二）深耕儿童化解读：让经典与童心“对话”教师需搭建“儿童视角的解读支架”：语言上，将文言化、成人化的表达转化为儿童易懂的表述（如将《三国演义》的“锦囊妙计”改编为“神奇小纸条”）；内容上，挖掘作品中的童趣元素（如《西游记》中“孙悟空的七十二变”“猪八戒的贪吃”），通过“画一画妖怪的样子”“演一演取经的趣事”等活动，让经典贴近儿童的生活经验。（三）构建深度互动的活动体系：从“任务驱动”到“意义建构”设计“三阶互动”活动：体验层，通过角色扮演（如《草房子》中“扮演桑桑的一天”）、情境模拟（如《鲁滨逊漂流记》中“设计求生工具”）激活情感体验；思辨层，开展主题辩论（如《汤姆·索亚历险记》中“冒险是勇敢还是莽撞”）、对比阅读（如《木偶奇遇记》与《夏洛的网》中“成长的代价”），培养思维深度；实践层，进行跨学科整合（如《海底两万里》结合科学课“海洋生物探秘”）、生活联结（如《爱的教育》开展“班级善意行动”），实现阅读与生活的双向赋能。（四）完善多元评价体系：从“结果评判”到“成长见证”建立“三维评价”模型：过程性评价，通过“阅读档案袋”记录学生的提问、批注、创意作品；表现性评价，关注课堂辩论、角色扮演中的语言表达与思维品质；发展性评价，采用“阅读成长树”可视化工具，追踪学生从“被动阅读”到“主动探究”的转变。如评价《小王子》阅读，可关注学生对“驯养”的理解是否从“养动物”深化到“情感联结”，以此衡量思维的进阶。四、结语：在反思中走向“有温度的阅读教学”小学语文名著阅读教学的本质，是让经典的光芒照亮儿童的精神世界。唯有跳出“知识传授”的窠臼，回归“儿童立场”，在目标定位上精准分层，在文本处理上童趣转化