小学英语PEP五年级Unit3教学设计

小学英语PEP五年级Unit3“Whatwouldyoulike?”教学设计一、教学设计理念与依据本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指引，聚焦英语学科核心素养培育，通过“情境创设—语言实践—文化浸润”的路径，将语言知识学习与真实生活场景深度融合，引导学生在“做中学、用中学、创中学”。课程立足五年级学生认知特点，以“健康饮食”为文化主线，渗透跨文化意识，同时关注学习策略指导，提升学生自主学习与合作交流能力。二、教学内容分析PEP五年级上册Unit3以“Whatwouldyoulike?”为主题，围绕“饮食喜好与健康饮食”展开。本单元在三年级下册“基础食物词汇”（如rice、fish）的基础上，拓展核心词汇（如salad、sandwich、hamburger、healthy、delicious等）和功能句型（Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...It’s...），并通过“菜单设计”“饮食建议”等语篇，引导学生从“单一食物表达”向“综合饮食评价与选择”进阶。教材内容呈“四层逻辑”：词汇层：借“餐厅点餐”情境，学习食物与描述性形容词；句型层：掌握“Whatwouldyoulike...?”的询问与应答，拓展“Because...”的原因表达；语篇层：以“设计健康菜单”“给朋友推荐餐食”为任务，整合语言知识；文化层：对比中西方饮食文化差异（如主食偏好、用餐习惯），渗透健康饮食理念。三、学情分析五年级学生（10-11岁）具备以下特点：知识基础：已掌握基础食物词汇（如noodles、chicken）和简单请求句型（I’dlike...），但对“复合食物名称”（如sandwich）和“描述性形容词”（如healthy）的灵活运用较生疏；学习优势：对“美食、餐厅”等生活化话题兴趣浓厚，具备小组合作与角色扮演能力；学习难点：在真实语境中综合运用“饮食评价+原因阐述”的复合句型（如“I’dlikesaladbecauseit’shealthy.”），并理解中西方饮食文化差异。四、教学目标（一）语言能力目标1.能听、说、读、写核心词汇：salad、sandwich、hamburger、tea、healthy、delicious、fresh；2.能熟练运用句型：询问：Whatwouldyouliketoeat/drink?应答：I’dlike...(food/drink).It’s...(adjective)because...3.能在“餐厅点餐”“健康饮食建议”等情境中完成不少于5句的对话交流。（二）文化意识目标1.了解中西方饮食文化差异（如中国主食以谷物为主，西方多面包、汉堡）；2.树立“均衡饮食、少吃快餐”的健康生活理念。（三）思维品质目标1.通过“分析食物营养”“设计健康菜单”，提升逻辑分析与创新思维能力；2.在小组讨论中，能用英语阐述观点（如“我推荐沙拉，因为它富含维生素”），培养批判性思维。（四）学习能力目标1.掌握“联想记忆法”（如通过“sandwich的起源故事”记忆词汇）；2.能在小组合作中承担角色，通过“同伴互评”优化语言表达。五、教学重难点（一）教学重点1.掌握食物类词汇（sandwich、salad等）与描述性形容词（healthy、delicious）；2.熟练运用“Whatwouldyoulike...?”及其应答句型，结合原因阐述进行交流。（二）教学难点1.在真实情境中综合运用“食物选择+评价+原因”的复合表达（如“I’dlikeasandwichbecauseit’sdeliciousandfilling.”）；2.理解并对比中西方饮食文化差异，将健康饮食理念转化为实际行动。六、教学准备1.教具：餐厅场景海报、食物卡片（含实物图与单词）、“健康饮食”信息表；2.课件：包含动画视频（食物制作过程）、文化对比短视频（中西方早餐）、互动游戏（词汇配对、句型填空）；3.学具：学生自制“理想餐厅菜单”草稿纸、评价量表（用于小组互评）。七、教学过程（40分钟）（一）情境导入：美食小侦探（5分钟）活动1：视觉猜谜教师播放“食物快闪”视频（含sandwich、salad、hamburger等食物的制作片段），学生用英语抢答：“Isita...?”回答正确者获“美食侦探卡”。设计意图：动态视觉刺激激活旧知、引发兴趣，自然呈现新词汇，降低学习焦虑。（二）新知呈现：餐厅奇妙夜（12分钟）活动2：情境建模教师创设“班级餐厅开业”情境，佩戴“服务员”胸牌，手持“菜单板”（含新词汇图片与单词）：词汇学习：指着沙拉图片问：“What’sthis?It’ssalad.S-A-L-A-D,salad.”引导学生拼读、模仿发音，结合手势（如做“健康”手势解释healthy）。句型建构：教师扮演顾客：“I’mhungry.Whatwouldyouliketoeat,waiter?（指向学生）”学生尝试用“I’dlike...”应答，教师板书句型并拓展：“Whydoyoulikeit?Becauseit’s...（引导用healthy/delicious等形容词）”。活动3：文化渗透播放“中西方早餐对比”短视频，提问：“WhatdoChinesepeopleofteneatforbreakfast?WhataboutWesternpeople?”引导学生观察差异（如粥vs面包），渗透“尊重多元饮食文化”的意识。设计意图：“职业角色扮演”让学生沉浸式学习，文化视频拓宽视野，实现语言学习与文化理解的结合。（三）语言操练：美食大闯关（10分钟）活动4：词汇速记赛学生分为4组，每组轮流抽取“食物卡片”，用“联想记忆法”造句（如“Sandwich:Mydadlikessandwichesbecausethey’reeasytomake.”），造句最丰富的小组获胜。活动5：句型对对碰教师给出情境卡（如“妈妈做饭”“餐厅点餐”“朋友聚会”），学生两人一组抽取卡片，用“Whatwouldyoulike...?I’dlike...Because...”进行对话，其他小组用评价量表（含“语法准确性”“词汇丰富度”“语调自然度”）互评。设计意图：竞赛与互评强化词汇句型运用，培养合作与评价能力。（四）语篇应用：健康小厨师（8分钟）活动6：菜单设计师学生以小组为单位，设计“班级健康餐厅菜单”，需包含：3种主食、2种饮品、1道特色菜；为每道菜写一句推荐语（如“Oursaladisfreshandhealthy!Tryit!”）。小组代表用英语介绍菜单，全班投票选出“最受欢迎健康菜单”，获奖小组获“健康小厨师”勋章。设计意图：项目式学习整合语言知识，培养创新思维与团队协作能力，深化健康饮食认知。（五）拓展升华：饮食倡议书（3分钟）活动7：公益小使者教师展示“校园快餐消费调查”（如“每周吃汉堡次数”），引导学生讨论：“Howcanweeathealthily?”学生以“Dearclassmates...”开头，写1-2句倡议书（如“Let’seatmorevegetablesandlesshamburgers.They’renotgoodforourhealth.”），课后张贴在校园宣传栏。设计意图：课堂学习延伸至生活，培养社会责任感，实现“语言学习—生活应用—价值塑造”闭环。（六）总结与作业（2分钟）1.课堂总结：师生共同回顾核心词汇、句型，邀请学生分享“本节课最有趣的活动”；2.分层作业：基础层：抄写新单词3遍，用所学句型写3组对话；提升层：采访家人的饮食喜好，制作“家庭健康饮食表”（图文结合）；拓展层：查阅资料，了解“一道中国传统美食的英文介绍”，下节课分享。八、教学评价设计1.过程性评价：通过“美食侦探卡”“小组互评量表”“菜单设计投票”，从“语言准确性”“合作参与度”“创新思维”三方面评价；2.终结性评价：课后作业（如家庭饮食表、美食介绍）采用“教师评价+学生自评”结合的方式，关注语言运用的真实性与文化理解的深度。九、教学反思（预设）本设计通过“情境链”（餐厅—菜单—倡议书）贯穿课堂，但若学生对“复合句型”的运用仍有困难，可在后续课时增加“句型拆解练习”（如先练“I’dlike...”,再练“because...”，最后合并）；文化渗透环节可增设“中西方餐具对比”