小学古诗文教学设计与实施

小学古诗文教学设计与实施古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族的精神基因与审美智慧。在小学语文教学中，古诗文教学不仅是语言文字的学习，更是文化传承与素养培育的重要途径。新课标明确提出“弘扬中华优秀传统文化”的要求，如何立足小学阶段学生的认知特点，设计并实施有效的古诗文教学活动，成为一线教师需要深入探究的课题。本文结合教学实践，从学情分析、文本解读、策略设计、课堂实施、课后延伸五个维度，探讨小学古诗文教学的实践路径。一、学情研判：基于学段特点的目标定位小学阶段学生的认知发展呈现明显的阶段性特征，古诗文教学目标需与学段特点深度契合。低年级学生以形象思维为主，识字量有限，注意力易分散，教学应聚焦兴趣启蒙与语感培养，通过朗朗上口的诵读、生动的画面感知，让学生亲近古诗文的韵律美；中年级学生开始具备初步的抽象思维能力，可引导其感知意象与情感，在理解诗句大意的基础上，体会诗歌中的画面与情绪；高年级学生思维能力进一步发展，教学应指向文化理解与审美鉴赏，鼓励其探究诗歌的文化内涵与艺术特色。以《江南》（汉乐府）教学为例，低年级目标可设定为“通过拍手读、唱读掌握节奏，感受江南采莲的欢乐场景”；中年级教学《饮湖上初晴后雨》时，可引导学生“结合插图与生活经验，描述西湖的晴雨之美，体会比喻手法的精妙”；高年级学习《石灰吟》，则需“理解托物言志的手法，感悟诗人的家国情怀与人格追求”。目标的分层设计，既符合学生认知规律，也为教学活动的开展提供了清晰的方向。二、文本解读：挖掘古诗文的多元教学价值古诗文教学的核心在于“吃透文本”，既要把握表层的语言形式，更要挖掘深层的文化内涵与育人价值。文本解读可从三个维度展开：（一）语言形式：聚焦韵律与修辞古诗文的语言凝练含蓄，韵律感强。教学中需引导学生关注节奏、对仗、修辞等语言特色。如《村居》中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，可通过拍手划分节奏（草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟），感受七言诗的韵律；《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的“两两相对”，可让学生圈出对仗的词语（黄鹂—白鹭，翠柳—青天），体会对仗的工整之美；《咏柳》中“二月春风似剪刀”的比喻，可结合生活中剪刀的功能，理解春风裁剪柳叶的奇妙想象。（二）意象情感：捕捉画面与情绪古诗文中的意象是情感的载体。教学时应引导学生还原诗境、体悟情感。如《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，可让学生想象秋风中梧桐叶飘落的声音，结合“客情”一词，体会诗人的思乡之情；《赠刘景文》中“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，通过对比“荷尽”与“菊残”的画面，感受菊花傲霜的坚韧，进而理解诗人对友人的劝勉之意。（三）文化内涵：传承精神与智慧古诗文是传统文化的“活化石”，蕴含着古人的生活智慧与精神追求。教学《守株待兔》时，可结合“不劳而获”的成语，引导学生思考寓言的现实意义；学习《出塞》（秦时明月汉时关），可拓展“边塞诗”的文化背景，感受戍边将士的家国情怀；《论语》（学而时习之）选段的教学，则可通过“每日三省”的讨论，引导学生践行经典中的修身智慧。三、教学设计：创设“活态”的学习情境有效的教学设计需打破“讲解+背诵”的单一模式，创设情境化、活动化、生活化的学习场域，让古诗文“活”起来。（一）情境浸润：让诗意可感可触借助多媒体、实物、生活场景等创设情境，唤醒学生的体验。教《咏柳》时，播放春日柳树抽芽的视频，让学生观察柳枝的形态，模仿“万条垂下绿丝绦”的姿态；学《望庐山瀑布》前，展示瀑布的图片与声音，引导学生用词语形容瀑布（如“飞流直下”“气势磅礴”），为理解诗句铺垫感知基础。（二）活动驱动：让学习真实发生设计多样化的实践活动，让学生在“做中学”。如“古诗吟唱”：将《静夜思》改编成简单的旋律，让学生边唱边体会思乡之情；“诗画互译”：让学生根据《山居秋暝》的诗句创作简笔画，再对照诗句修改画面，理解“空山新雨后，天气晚来秋”的意境；“角色扮演”：学习《将相和》（选段）时，让学生分组扮演蔺相如、廉颇，通过对话体会人物的性格与品质。（三）分层推进：适配不同学习需求针对班级内学生的差异，设计分层任务。基础层：完成“诗句接龙”“字词听写”等巩固性任务；进阶层：开展“诗句改写”（如把《村居》改写成小故事）、“意象联想”（由“月”想到哪些古诗）等拓展性活动；创新层：尝试“古诗新唱”“诗歌创作”（模仿《咏鹅》写《咏猫》）等创造性任务，让每个学生都能在最近发展区获得成长。四、课堂实施：把握“放”与“引”的平衡课堂实施是教学设计的落地环节，需处理好“教师引导”与“学生自主”的关系，避免“过教”或“放羊”。（一）激趣导入：点燃学习热情导入环节要“短、新、趣”。如教《题西林壁》，可先展示不同角度拍摄的庐山照片，提问“为什么同一座山看起来不一样？”；学《王戎不取道旁李》，可讲一个“路边糖果要不要捡”的生活小故事，引发学生对“观察思考”的讨论，自然过渡到文言文的学习。（二）诵读浸润：读出诗的味道诵读是古诗文教学的“根”。教学中需指导学生读准字音、读明节奏、读透情感。初读时，正音正字（如“远上寒山石径斜”的“斜”读xiá）；再读时，划分节奏（如“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州”）；悟读时，加入动作或表情（如读《小池》“小荷才露尖尖角”时，用手模仿荷叶初展的姿态），让诵读成为情感表达的方式。（三）适度讲解：避免过度解读小学阶段的古诗文讲解需“浅而不空，深而不涩”。讲解《望天门山》的“天门中断楚江开”时，可借助地图简笔画，让学生直观看到天门山与长江的位置关系，理解“中断”“开”的动态感；分析《墨梅》的“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，可结合画家王冕的生平，引导学生体会“借梅自喻”的志趣，而非陷入对“清气”的哲学化解读。（四）多元评价：关注过程与成长评价应贯穿教学全程，形式多样。课堂上，用“星级评价”（诵读之星、创意之星）激励参与；课后，通过“古诗成长册”记录学生的诵读音频、诗画作品、感悟短文；还可开展“班级诗词大会”，以小组竞赛的形式考查诗句积累、意象联想等能力，让评价成为学习的动力而非压力。五、课后延伸：构建“大语文”的学习生态古诗文教学不应局限于课堂，需延伸到课外，形成“课内外联动、家校社协同”的学习生态。（一）拓展阅读：丰富文化体验推荐同主题、同作者的古诗文拓展阅读。学完《赠汪伦》后，推荐《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对比体会“送别诗”的不同情感；学习《司马光》后，推荐《曹冲称象》，感受古代少年的智慧。可制作“古诗主题书签”，将推荐篇目写在书签上，激发学生的阅读兴趣。（二）实践活动：活化文化传承开展“古诗里的四季”实践活动，让学生在春天找“春眠不觉晓”的场景，夏天画“接天莲叶无穷碧”的画面，秋天拍“霜叶红于二月花”的风景，冬天吟“独钓寒江雪”的诗句，将古诗与生活体验结合；组织“班级诗词大会”“古诗手抄报展览”等活动，让学生在实践中深化理解。（三）家校协同：形成教育合力引导家长参与古诗文学习，如开展“亲子诵读”活动，让家长和孩子一起录制诵读视频；布置“家庭古诗角”，张贴孩子的诗画作品，营造文化氛围；还可邀请家长分享家乡的传统童谣、故事，丰富古诗文学习的文化资源。结语小学古诗文教学的设计与实施，是一场“文化浸润”的慢教育。教师