小学低年级写作课程备课范例集

小学低年级写作课程备课范例集一、课程目标定位：锚定低年级写作启蒙的核心方向小学低年级（1-2年级）写作课程以“兴趣激发、习惯养成、基础表达”为核心目标，贴合《义务教育语文课程标准》中“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”的要求。需兼顾三点：情感态度：消除“写作畏惧感”，让学生觉得“写话像玩游戏”，乐于用文字或图画记录想法；能力发展：从“说清一句话”到“写通一段话”，积累“谁（什么）+在哪里+干什么”“什么时候+怎么样”等基础句式，初步学会观察、想象、表达；习惯培养：养成“按顺序观察”“先说后写”“正确使用标点（逗号、句号、问号）”的习惯，不苛求文采，重在“敢写、能写”。二、备课核心要素：构建科学有效的教学设计逻辑（一）学情分析：立足低年级认知特点低年级学生以形象思维为主，词汇量有限（约一千五到两千常用词），注意力集中时间短（15-20分钟），需将写作任务具象化、游戏化。例如：用“给小树苗穿衣服（写句子）”比喻扩句练习，用“句子火车”游戏巩固句式。（二）教材解读：深挖单元写作训练点以部编版教材为例，低年级写作多嵌入“口语交际”“语文园地”“课文延伸”中。如一年级下册《荷叶圆圆》后，可设计“仿写拟人句”；二年级上册“看图讲故事”单元，需拆解“观察顺序（从上到下、从近到远）”“情节推测（谁？为什么？怎么做？）”等训练点。（三）资源整合：让写作素材“活”起来1.教具资源：卡通图片（带场景的生活图、童话图）、动画短片（1-3分钟，如《小猪佩奇的一天》）、实物道具（玩具、水果）；2.生活素材：校园的“课间十分钟”“种植角发芽”，家庭的“给宠物喂食”“帮妈妈择菜”，将“经历”转化为写作内容；3.文本资源：儿歌（《四季歌》）、绘本（《蚯蚓的日记》）、课文片段（《雪地里的小画家》），用“模仿创作”降低难度。（四）评价设计：以鼓励为主的多元反馈过程性评价：用“星星贴纸”“彩虹卡”奖励“认真观察”“句子通顺”“想象有趣”等行为；成果性评价：采用“图文评语”（画笑脸或小奖章+一句话点评，如“你的句子像小火车，跑得又稳又快！”），避免“纠错式”评价，保护积极性。三、典型课型备课范例：从“理论”到“实践”的落地路径（一）看图写话课：《公园里的春天》1.教学目标观察图片要素（人物、景物、动作），用“谁在哪里干什么”的句式说写句子；尝试添加“颜色、动作”词（如“红红的”“蹦蹦跳跳地”），让句子更生动。2.教学流程（40分钟）导入（5分钟）：播放儿歌《春天在哪里》，提问“春天的公园里会有什么？”（唤醒生活经验）；观察指导（10分钟）：出示“公园春景图”（蓝天、红花、小朋友放风筝），按“从上到下”顺序引导：“天空里有______，草地上______，小朋友______。”（教师示范后，学生接力说）；口语交际（8分钟）：小组内用“我看到……”“我觉得……”分享观察，推选代表全班展示；写作指导（12分钟）：提供句式支架：“春天到了，公园里______。______在______，______。”鼓励学生补充细节（如“风筝像______”）；评价展示（5分钟）：同桌互评“句子通不通”“有没有趣”，贴“星星贴”，教师选取2-3篇朗读表扬。3.设计意图通过“观察→说→写”的阶梯，用句式支架降低表达难度，让学生在“有章可循”中体验成功。4.备课小贴士图片选择：场景简单（3-4个核心元素）、色彩明快，避免信息过载；分层支架：基础层用“填空句”，提高层自主拓展（如“除了小朋友，还有______在______”）。（二）日记起步课：《我的一天》1.教学目标用“日期+天气+一件小事”的格式记录生活，尝试加入“什么时候+做什么+心情”；允许用“图文结合”（画1-2个小图）辅助表达，消除写作压力。2.教学流程（40分钟）示范激趣（8分钟）：展示教师的“漫画日记”（画着“早上吃面包”“下午喂小猫”，配简单文字），提问“老师的日记里藏了什么秘密？”（引出格式、内容）；回忆引导（10分钟）：用“时间轴”（起床→上学→课间→放学）启发学生回忆“今天最想记录的一件事”（如“我给同桌借了橡皮”“我发现蚂蚁搬家”）；格式与表达指导（12分钟）：板书日记格式（日期：X月X日星期X天气X），示范写“放学回家，我看到阳台上的花开花了，粉粉的，我很开心。”引导学生用“______的时候，我______，我觉得______”造句；个性化创作（8分钟）：学生写日记，可画图代替部分文字（如画“花”代替“花开花了”）；分享互评（2分钟）：邀请2名学生读日记，全班用“我喜欢______，因为______”评价。3.设计意图用“漫画日记”降低门槛，用“时间轴”聚焦内容，让日记成为“记录快乐”的载体，而非任务。4.备课小贴士初期要求：不规定字数（5-10字+图也可），重点看“是否真实表达”；家校联动：建议家长和孩子“一起写家庭日记”（家长写文字，孩子画图），营造写作氛围。（三）童话创编课：《小动物的运动会》1.教学目标创编简单童话情节（角色、事件、结果），运用“拟人化语言”（如“小熊喘着气说：‘我跑不动啦！’”）；通过“角色扮演”体验写作乐趣，培养想象力。2.教学流程（40分钟）情境创设（5分钟）：出示动物卡片（兔子、乌龟、小熊），提问“森林要开运动会，谁会参加？比什么项目？”（激发想象）；情节构思（10分钟）：分组讨论“故事开头（谁报名）、经过（比赛中发生了什么）、结尾（谁赢了/有什么收获）”，教师板书“情节鱼骨图”（开头→经过→结尾）；角色语言设计（10分钟）：模仿动物语气说话（如兔子跳着说：“我要参加跑步！我最快！”），小组内分配角色，编写对话；写作与表演（12分钟）：学生写童话（可只写关键段落，如“比赛过程”），写完后小组上台“表演童话”（边读边演）；评价拓展（3分钟）：颁发“最佳创意奖”“最有趣对话奖”，启发“如果明天再比赛，会发生什么？”（为后续写作留空间）。3.设计意图用“角色扮演”激活想象，用“情节鱼骨图”梳理逻辑，让童话创作成为“玩故事”的过程。4.备课小贴士角色预设：提供3-4个动物卡片，避免选择“冷门角色”（如“树懒”）增加认知负担；冲突设计：预设小矛盾（如“小熊摔倒了，谁来帮忙？”），推动情节发展。四、备课优化策略：让课堂从“合格”到“优质”的进阶思路（一）分层设计：适配不同能力水平基础层：提供“填空式支架”（如“______的太阳，照在______的草地上”）；提高层：给出“主题词”（如“快乐”），自主围绕主题写2-3句话；挑战层：开放命题（如“编一个水果们的故事”），鼓励创意表达。（二）情境浸润：让写作成为“真实任务”例如：设计“给灾区小朋友写信”（结合语文园地“写信”训练），模拟“寄信”场景（准备信封、邮票图），让学生觉得“写作是为了传递心意”，而非“完成作业”。（三）家校协同：拓宽写作素材来源布置“生活观察作业”：和家长一起“观察豆芽生长”“记录宠物的一天”，用照片或视频辅助回忆，写作时更有话可说。（四）反思迭代：从“经验”到“智慧”的沉淀每次课后记录“学生典型错误（如‘把’字句用错）”“出彩创意（如‘云朵是天空的棉花糖’）”，调整下次备课的“难点突破方法”“创意激发策略”。结语：以“范例”为