常用的急救方式（教学设计）-初中八年级生物下册（苏教版）

课题名称5.18.3常用的急救方式课型新授课

1、教材地位与作用

本节内容属于“人体生理与健康”主题下的“健康生活”模块，是生物学知识应

用于生活实际的重要体现。在学习完人体各大系统结构和功能的基础上，本节课将

知识转化为保护生命、关爱他人的实践能力，它不仅是生物学核心素养中“生命观

念”（结构与功能观、稳态与平衡观）和“社会责任”的集中体现，也是培养学生生

存技能和人文关怀精神的关键一课，具有极强的现实意义和教育价值。

2、教学分析

本节课教材内容清晰分为三个部分：

心肺复苏（CPR）：作为最紧急的急救技术，是本节课的重中之重，教材安排了实

践环节，强调其操作性。

教学内容包扎止血：针对常见的意外伤害，方法实用，易于在课堂中模拟操作。

分析其他急救方法：如海姆立克急救法、中暑、溺水的初步处理等，拓宽学生的急救

知识面，体现急救方法的多样性。

三部分内容由急到缓、由重到轻，构成了一个相对完整的初级急救知识体系。

3、教学重点难点

教学重点：

（1）心肺复苏的操作流程和要点。

（2）指E止血法和包扎止血法的正确应用。

教学难点：

（1）心肺狂苏实践中，按压位置、深度、频率的准确把握（在模拟中理解标准）。

（2）在面对突发情况时，能保持冷静，并有序地运用所学知识进行判断和施救

（应急思维的建立）.

八年级学生已经学习了循环系统、呼吸系统和神经系统的相关知识，理解了心

跳、呼吸对于生命的意义，这为学习心肺兔苏的原理打下了理论基础。学生动手操

作意愿强，对模拟实践充满兴趣。但可能缺乏严谨的操作规范和细节关注，且面对

学情分析

“紧急情况”容易紧张、慌乱。他们具有强烈的同情心和救助他人的愿望，但普遍

缺乏急救常识和信心。通过本节课的学习，可以有效提升他们的自我保护能力和救

助他人的社会责任感。

生命观念：通过急救知识的学习，深化对“结构与功能”、“稳态与平衡”的理解，

认识到人体是一个统一的整体，当生命活动失衡时，及时的外部干预可以维持或恢

学习目标

复基本生命功能。

科学探究；在模拟急救实践中，学会观察、模仿、纠正和优化操作步骤，体验从

理论知识到实践应用的探究过程。

科学思维：培养严谨求实、珍爱生命、勇于担当的科学态度。理解急救的科学性

和规范性，树立“人人学急救，急救为人人”的责任意识。

社会货任：明确掌握急救技能是每个社会成员应尽的责任。激发学生关爱他人、

乐于助人的情感，并愿意向家人和朋友传播急救知识。

自我评价表

掌握情况

项目评价内容

很好一般不好

能说出心肺复苏”黄金4分钟”的重要性及

1

基本步骤

科学

能区分不同类型的出血，并说出相应的止血

知识2

方法

3能府述海姆立克急救法的适用场景及原理

科学能在模拟人身上基本规范地完成一套心肺复苏操

探究作

科学认识到了学习急救的重要性，并愿意在必要时尝试

态度帮助他人

学习评价小组评价表

评价成员成员成员

得分标准

内容

5分：能高效分工合作完成任务

团队

3分：重大问题能有效沟通

精神

1分：各自独立，不能完成任务

5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。

实施

3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。

能力

1分：不能设计出任何过程和方案。

结果5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。

展示3分：表述完整度和清晰度一般。

能力1分：不能有效表述实验结果和结论。

总分

本设计以“情景导入-理论奠基-模拟实践-知识拓展-回归生活”为主线，采用任

务驱动和小组合作学习的方式。

情景化：用真实的生活场景视频或案例贯穿始终，激发学习动机。

实践化：将课堂变为“急救训练营”，让学生在“做中学”，通过操作模拟人、三角

设计思路

巾等器材，化知识为能力。

结构化：将更杂的急救流程分解为清晰的步骤（如C-A-B）,利用口诀、流程图等工

具帮助学生记忆。

情感化：通过榜样故事和责任感教育，让知识学习升华为生命教育。

创设情境，导入新课一任务一：守护生命，“救”在身边（心肺复苏）一任

教学流程务二：应对创伤，“救”有妙招（包扎止血）-任务三：见微知著，“救”在日常

（其他急救法）一课堂小结与升华一布置作业

学习活动设计

创设问题情境，引入新课

教师活动学生活动学习评价

播放一段经过处理的新闻短

片•：体育课上，一名学生突

然昏厥，周围同学手足无措。观察学生是否

提问：“同学们，如果当时你观看视频，陷入思考，并进行简短讨论，表达自己被情境吸引，能

就在现场，你会怎么做？是的想法（可能包括喊人、打120、摇晃患者等）。否积极甩考和

拨打120后干等着，还是可以回应。

做些什么来为生命争取宝贵

的时间？”

设计意图：制造认知冲突，引发学生对急救知识的迫切需求，明确本节课的学习价值一一”时间就

是生命二

任务一：守护生命，“救”在身边一一心肺复苏（CPR）

教师活动学生活动学习评价

理论讲解：结合PPT动画，

讲解心脏骤停的严重后果，

强调“黄金4分钟二分解讲

解CPR的“C-A-B”三步法：

C（胸外按压）：重点强调位

置（胸骨中下1/3交界处）、

深度（5-6cm）、频率（100T20

次/分钟）、手法。

A（开放气道）：演示仰头举

认真听讲，记忆关键口诀（如“用力按、快速按、通过模拟人的

领法。

胸回弹、莫中断”）。反馈系统（如灯

B（人工呼吸）：讲解要点，

观看视频，形成直观印象。光、声音）和教

并说明在无法进行时可只做

小组内轮流在模拟人上进行练习，互相观察、提醒师巡视，评价学

胸外按压。

和纠正。尝试完成一组高质量的按压和吹气。生操作的规范

视频演示：播放标准的心肺

性。小组内进行

复苏教学视频。

互评。

组织实践：将学生分组，使

用心肺复苏模拟人进行练

习。教师巡视指导，纠正错

误动作（如按压姿势不正确、

深度不够等）。

强调安全：反复强调在真实

情况下，首先要确保现场环

境安全，并判断患者有无意

识和呼吸。

设计意图：将理论知识与肌肉记忆相结合，通过实践突破教学难点，让学生获得最核心的急救技能

体验。

任务二：应对创伤，“救”有妙招——包扎止血

教师活动学生活动学习评价

提问引导：“除了心脏骤停，两人一组，一人扮演伤者，一人扮演施救者。观察学生包扎

生活中更常见的是各种外伤练习指压止血的定位。的牢固度、美观

出血，我们该如何处理？”使用三角巾和绷带互相练习包扎技术。度和速度。评价

讲解与演示：其操作是否体

指压止血法：讲解原理，演现了对“伤者”

示如何用手指压迫伤口近心的关怀。

端的动脉止血点（如桃动脉、

肱动脉）。

加压包扎法：利用三角巾和

绷带，演示针对不同部位（如

手臂、头部）的环形包扎、

螺旋包扎和“8”字包扎法。

创设小情境：“假设你的同伴

前臂被划伤，血流不止，请

为他包扎J

设计意图：通过角色扮演和动手操作，掌握处理常见外伤的方法，培养协作精神和人文关怀。

任务二：见微知著，“救”在日常——其他急救方法

教师活动学生活动学习评价

海姆立克急救法：通过动画

演示气道异物梗阻的表现，

并讲解、演示针对成人、儿

通过提问（如

童及自救的海姆立克急救法

“看到有人吃

操作（“剪刀、石头、布”定

模仿教师动作，练习海姆立克急救法的站位和手东西噎住了，第

位口诀）。

法。一步该做什

知识扩展：简要介绍中暑、

倾听并记录关键要点，参与讨论，澄清误区。么？检查学

烫伤、溺水等情况的初步处

生对急救原则

理原则（如溺水强调首先清

的理解。

理呼吸道，而非控水），纠正

常见误区。

总结原则：强调所有急救的

通用原则一一确保安全、先

救后治、及时呼救。

设计意图：拓宽知识面，让学生意识到急救无处不在，并建立科学、理性的急救思维，避免因无知

而造成的二次伤害。

课堂小结

教师活动：引导学生共同问顾本节课所学的两大急救技能（心肺复苏、止血包扎），并总结急救的

核心精神：知识是基础，勇气是关键，爱心是根本。鼓励学生成为校园和家庭的“急救小卫士二

学生活动：参与总结，填写“自我评价表”，分享本节课的收获和感悟。

设计意图：梳理知以体系，强化记忆，并将课程主题从技能学习升华到情感态度价值观的培养。

1、基础性作业：制作■份《家庭急救知识小贴士》，向家人介绍今天

学到的至少两种急救方法。

作业设计

2、实践性作业：与父母一起，通过网络搜索一个标准的急救教学视

频，共同观看学习，并尝试用枕头等物品模拟练习海姆立克急救法。

一、心肺复苏（CPR）：黄金4分钟

1.评估环境安全