2025年幼儿园教科研工作总结报告

2025年幼儿园教科研工作总结报告2025年，我园教科研工作以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，聚焦“以儿童发展为中心”的核心理念，围绕“游戏化课程实施”“幼儿学习品质培养”“家园协同育人”三大核心领域，通过“问题驱动-实践探索-成果转化”的研究路径，推动教科研与日常保教深度融合。全年共立项园级课题5项、区级重点课题2项、市级规划课题1项，参与研究教师覆盖率达92%，形成园本课程资源包3套、教学案例集2册、观察记录分析报告12份，教师在市级以上论文评选中获奖11人次，区域教研分享4次，有效提升了保教质量与教师专业能力。现将本年度教科研工作具体总结如下：一、聚焦儿童发展核心经验，深化游戏化课程实践研究本年度，我园将“游戏是幼儿的基本活动”理念贯穿教科研全过程，重点围绕“游戏化学习环境创设”“游戏中幼儿学习行为观察与支持”两大子课题展开研究，旨在解决教师“游戏指导过度干预”“环境材料与学习目标匹配度不足”等实践问题。在“游戏化学习环境创设”研究中，课题组采用“理论学习-现场诊断-改造实践-效果评估”四步工作法。首先组织教师系统学习《幼儿园环境创设与儿童学习》《游戏中的学习》等理论著作，明确“环境是第三位教师”的核心观点；随后通过班级环境观察量表（涵盖材料丰富性、层次性、开放性、互动性4个维度12项指标）对12个班级的游戏区角进行诊断，发现“角色区材料多为成品玩具，缺乏低结构材料”“科学区探究材料与季节、主题关联度不足”等共性问题。针对问题，课题组提出“动态调整、儿童参与、目标导向”的改造策略：一是建立“主题-游戏-材料”三级联动机制，例如大班“我们的城市”主题中，角色区新增纸箱、毛根、扭扭棒等低结构材料，支持幼儿自主建构“地铁站”“便利店”；二是设立“儿童议事角”，每周邀请3-5名幼儿参与材料选投讨论，本学期幼儿提议新增的“植物观察记录本”“角色扮演徽章”等材料，使科学区、角色区的幼儿停留时间从平均15分钟延长至25分钟，主动探究行为增加40%；三是结合《指南》目标设计材料投放清单，如小班建构区增加大积木、软体积木，支持“用积木拼搭简单物体”（3-4岁目标）；中班科学区投放磁铁、回形针、塑料片等材料，引导“观察并描述磁铁能吸引哪些物体”（4-5岁目标）。经过一学期实践，教师对环境与学习目标的关联设计能力显著提升，班级游戏环境创设评比优秀率从58%提升至83%。在“游戏中幼儿学习行为观察与支持”研究中，课题组引入“叙事观察法”与“学习故事”记录工具，组织教师开展“每日观察10分钟”训练。通过3个月的实践，教师逐渐从“关注游戏结果”转向“关注学习过程”。例如，在中班建构区观察中，教师记录到幼儿A用长积木搭建“大桥”时反复倒塌，随后尝试将积木交叉叠放并固定底座，最终成功搭建出稳固结构。教师通过分析发现，这一过程中幼儿运用了“平衡”“支撑”等科学经验，同时表现出“坚持”“问题解决”等学习品质，随即在分享环节邀请幼儿A介绍“成功秘诀”，并在科学区投放《桥梁是怎样建成的》绘本，支持经验拓展。据统计，教师观察记录中“学习行为分析”占比从20%提升至65%，基于观察的个别化指导案例增加50%，幼儿在游戏中的专注度、合作性、创造性均有显著提升（经《幼儿游戏行为评价量表》测评，平均分从82分提升至91分）。二、关注学习品质培养，探索幼小衔接有效路径针对“双减”背景下家长对幼小衔接的焦虑情绪，以及教师“重知识准备、轻学习品质培养”的实践偏差，本年度我园重点开展“基于学习品质的幼小衔接支持策略”研究（市级规划课题），联合辖区3所小学组建研究共同体，通过“双向调研-联合教研-实践验证”模式，探索符合幼儿身心发展规律的衔接路径。研究初期，课题组通过问卷、访谈、课堂观察等方式，对幼儿园大班幼儿（120名）和小学一年级学生（150名）进行学习品质现状调研，发现“任务意识薄弱”“坚持性不足”“问题解决能力欠缺”是幼小衔接中最突出的问题。小学教师反馈：“约40%的新生在课堂上无法持续完成15分钟的学习任务，遇到困难容易放弃。”针对问题，课题组提出“以学习品质为核心，融合生活、游戏、学习三大场景”的培养策略：在生活场景中，通过“自我管理小达人”活动培养任务意识。大班开展“值日生责任制”，每个幼儿轮流负责整理图书角、分发餐具、记录天气等任务，教师通过“任务完成记录卡”（包含任务内容、完成情况、同伴评价）支持幼儿反思。例如，幼儿B在担任“植物管理员”时，从最初忘记浇水到主动设置“浇水提醒表”，逐渐形成“有计划完成任务”的习惯。学期末测评显示，90%的幼儿能独立完成2-3项生活任务，任务完成准时率从65%提升至85%。在游戏场景中，通过“挑战性游戏”培养坚持性与问题解决能力。课题组设计“迷宫大挑战”“积木搭高赛”“科学小实验”等游戏，设置“基础-进阶-挑战”三级难度。例如，“积木搭高赛”中，幼儿从用5块积木搭高（基础），到用10块积木并保持30秒不倒（进阶），再到合作搭建“1米高的塔”（挑战）。教师通过“困难时刻记录单”（记录幼儿遇到的困难、尝试的解决方法、最终结果）引导幼儿总结经验。观察发现，幼儿在挑战性游戏中的坚持时间从平均8分钟延长至15分钟，主动寻求同伴帮助的比例从30%提升至60%。在学习场景中，通过“项目化学习”培养深度学习能力。结合大班主题“我们的社区”，开展“社区问题小侦探”项目：幼儿通过实地考察发现“社区快递站太拥挤”，随后分组调查（访谈快递员、统计快递数量）、设计解决方案（绘制“快递分类流程图”“取件时间安排表”）、向社区工作人员汇报。整个过程中，幼儿运用了观察、统计、沟通、表征等多种能力，教师则通过“学习档案袋”记录幼儿的思维发展轨迹。项目结束后，小学教师反馈：“参与项目学习的幼儿在一年级的探究性学习中表现更突出，能主动提出问题并尝试解决。”三、强化家园协同机制，推动育人理念深度融合针对“家园教育理念不一致”“家长参与保教活动形式化”等问题，本年度教科研聚焦“家园协同育人机制创新”，通过“理念共融-资源共享-行动共担”三阶段实践，构建“平等、对话、合作”的家园关系。在“理念共融”阶段，课题组开发“家长学习工作坊”系列课程，包含“儿童发展规律解读”“游戏在幼儿学习中的价值”“有效亲子沟通技巧”等主题。采用“案例分析+情景模拟+实操演练”的互动式学习方式，改变传统讲座的单向灌输模式。例如，在“游戏价值”工作坊中，家长通过“扮演幼儿玩沙”的体验活动，直观感受到“挖沙-堆山-挖隧道”过程中幼儿的空间认知、问题解决与创造力发展；在“亲子沟通”工作坊中，家长分组模拟“幼儿不想上幼儿园”的场景，学习“共情-倾听-引导”的沟通技巧。全年共开展8期工作坊，参与家长240人次，问卷调查显示，家长对“游戏是幼儿学习方式”的认同度从68%提升至92%，“打骂式教育”的使用频率从35%下降至12%。在“资源共享”阶段，建立“家庭-幼儿园资源库”，鼓励家长分享家庭中的教育资源（如种植经验、手工技能、职业体验等），幼儿园则提供专业的教育指导（如观察记录方法、亲子游戏设计）。例如，种植爱好者家长带领幼儿在幼儿园种植区开展“蔬菜生长日记”活动，教师指导家长用“照片+文字”记录幼儿的观察发现；从事建筑行业的家长走进课堂，通过模型讲解“房子的结构”，教师则为家长提供“如何与幼儿互动提问”的指导清单。本学期共收集家庭资源42项，开展“家长助教”活动28次，幼儿在活动中的参与度较以往提升30%，家长反馈：“原来陪伴孩子也需要专业方法，现在更知道如何支持孩子的学习了。”在“行动共担”阶段，推行“家园共育项目制”，围绕幼儿发展的关键领域设计共育项目（如“21天阅读习惯养成”“家庭运动小计划”），通过“目标设定-过程记录-成果分享”形成闭环。例如，“21天阅读习惯养成”项目中，家长与幼儿共同制定阅读计划（每天阅读15分钟），用“阅读打卡表”记录阅读内容与感受，幼儿园每周通过公众号分享优秀案例，月末举办“家庭阅读故事会”。项目实施后，幼儿每日自主阅读时间从平均10分钟增加至25分钟，亲子共读频率从每周3次提升至5次，家长与幼儿的亲密感显著增强（亲子关系量表得分从85分提升至93分）。四、优化教科研支持体系，促进教师专业能力跃升为保障教科研工作的有效推进，我园构建了“制度保障-专业引领-同伴互助”三位一体的支持体系，助力教师从“经验型”向“研究型”转变。在制度保障方面，完善《教科研工作管理办法》，明确“人人参与课题、个个撰写案例”的要求，设立“教科研专项经费”（本年度投入12万元），用于购买专业书籍、邀请专家指导、支持成果出版。同时，将教科研参与度与教师考核、评优挂钩，激发教师研究动力。例如，规定“参与园级课题研究满1年”为年度评优的必要条件，“成果获区级以上奖励”可额外加分，本年度因教科研表现突出获得评优的教师占比达40%。在专业引领方面，建立“高校专家+教研员+园本骨干”的指导团队。全年邀请华东师范大学学前教育专家开展专题讲座4次、现场指导6次，区教研员参与园本教研12次，园本骨干教师组建“青蓝工作坊”，通过“师徒结对”“案例会诊”等方式带动青年教师成长。例如，青年教师C在专家指导下，从“记录幼儿游戏行为”到“分析行为背后的学习”，逐渐掌握观察评价的核心技巧，其撰写的观察报告《积木搭建中的数学思维》获市级优秀案例一等奖。据统计，教师在研究中提出的“观察记录四要素”（时间、场景、行为、分析）“支持策略三步骤”（等待、提问、拓展）等实践框架，均来自专家指导与实践反思的结合。在同伴互助方面，开展“每周教研日”“每月案例分享会”“季度成果展示周”等活动，营造“问题共商、经验共享、成果共创”的研究氛围。例如，“每周教研日”聚焦具体教学问题（如“角色区幼儿争抢玩具怎么办”），教师通过“头脑风暴-现场模拟-策略提炼”共同寻找解决方案；“每月案例分享会”中，教师分享真实的教育故事（如“一次失败的科学实验带来的反思”），通过“同伴提问-集体讨论-专家点评”深化对教育行为的理解；“季度成果展示周”则通过环境展览、游戏观摩、案例手册发放等方式，将研究成果可视化，促进经验传播。本年度教师共提交教研案例68篇，其中23篇被收录进园本案例集，15篇在区级教研活动中分享。五、反思与改进方向尽管本年度教科研工作取得了一定成效，但仍存在以下问题需改进：一是部分课题的理论深度不足，对幼儿学习机制的研究还停留在现象描述层面，需加强与高校的合作，引入更科学的研究方法（如眼动追踪、神经科学测评）；二是家园协同的持续性有待提升，部分家长在项目结束后出现“支持力度下降”的现象需建立长效激励机制（如“家园共育积分制”）；三是数字化工具的应用还不够充分，虽已尝试用“班级圈”记录幼儿成长，但对大数据分析、个性化学习支持的探索仍需加强。2026年，我园将重点从三个方面深化教科研工作：一是推进“幼儿学习脑科学”专题研究，与高校合作开展幼儿游戏时的神经活动监