历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究课题报告

历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究课题报告目录一、历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究开题报告二、历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究中期报告三、历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究结题报告四、历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究论文历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

历史学科作为承载民族记忆、传承文化基因的核心载体，在立德树人根本任务中具有不可替代的育人价值。近年来，随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》的颁布实施，“家国情怀”被明确列为历史学科的五大核心素养之一，标志着历史教育从知识本位向素养本位的深刻转型。然而，在当前历史教学实践中，家国情怀教育仍面临诸多现实困境：部分教师将家国情怀教育简化为历史知识的“附加标签”，缺乏系统性的融合路径；教学内容上多停留在宏大叙事的宣讲，与学生生活经验脱节，难以引发情感共鸣；评价方式上侧重知识记忆，忽视情感态度与价值观的内化过程，导致家国情怀教育出现“表面化”“形式化”倾向。这些问题不仅制约了历史育人功能的充分发挥，更与新时代培养担当民族复兴大任时代新人的要求存在差距。

从时代背景看，当前世界正经历百年未有之大变局，多元文化思潮交流交融交锋，青少年价值观塑造面临前所未有的复杂环境。历史教学作为连接过去、现在与未来的桥梁，其在家国情怀教育中的独特作用愈发凸显。通过深入挖掘历史素材中的家国情怀元素，引导学生理解中华民族的奋斗历程、感悟中华文化的深厚底蕴、认同中国特色社会主义道路，既是应对意识形态领域挑战的必然选择，也是筑牢青少年思想根基的战略举措。正如习近平总书记所强调的“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”，历史教学与家国情怀教育的融合，本质上是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深刻回应。

在理论层面，历史教学与家国情怀教育的融合是对历史教育学、德育心理学、情感教育理论的交叉创新。传统历史教学研究多聚焦于知识体系的构建与教学方法的优化，而对历史学习中的情感生成机制、家国情怀的培育路径缺乏系统性探索。本研究试图突破这一局限，将家国情怀教育置于历史教学的核心场域，探索二者深度融合的理论模型与实践范式，为历史学科核心素养的落地提供理论支撑。同时，研究也将丰富德育教育的实践路径，将抽象的家国情怀具象化为可感知、可体验、可传承的历史叙事，使家国情怀真正成为学生内在的精神标识。

从实践价值看，本研究的开展对一线历史教学具有直接指导意义。通过构建“史料实证—历史解释—家国认同”的融合路径，开发基于真实历史情境的教学案例，能够帮助教师突破“重知识轻情感”的教学惯性，实现历史教学“知识传授”与“价值引领”的有机统一。此外，研究形成的评价体系与实施策略，可为学校开展家国情怀教育提供可复制、可推广的经验，推动历史教育从“应试导向”向“素养导向”转型。更重要的是，当历史教学与家国情怀教育真正融合，课堂便不再是冰冷的年代与事件堆砌，而是成为唤醒文化认同、厚植家国情怀的生命场域——在这里，学生能从屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民中汲取担当力量，从文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节操守中涵养精神品格，从近代以来仁人志士“为中华之崛起而读书”的奋斗历程中明确时代使命。这种基于历史深度体验的家国情怀培育，将使学生在潜移默化中形成“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的价值自觉，最终实现历史教育“以史育人、以文化人”的终极目标。

二、研究目标与内容

本研究旨在破解历史教学与家国情怀教育“两张皮”的现实难题，通过系统探索二者的融合机制与实践路径，构建一套科学、可操作的历史教学家国情怀培育体系。总体目标为：基于历史学科核心素养要求，结合青少年认知发展规律，开发历史教学与家国情怀教育融合的理论框架、教学模式、实施策略及评价工具，形成可推广的实践案例，为落实立德树人根本任务提供历史学科的具体方案。具体目标包括：一是厘清历史教学中家国情怀教育的核心要素与生成逻辑，明确不同学段家国情怀培育的侧重点；二是构建“史料驱动—情境体验—价值认同”的融合教学模式，实现历史知识教学与家国情怀培育的有机统一；三是开发一批具有代表性的教学案例与资源库，为一线教师提供实践参考；四是建立多元立体的家国情怀教育评价体系，实现从“知识评价”向“素养评价”的转变。

为实现上述目标，研究将聚焦以下核心内容。首先，历史教学与家国情怀教育融合的理论基础研究。系统梳理家国情怀的内涵演变与历史学科核心素养的理论关联，从马克思主义唯物史观、中华优秀传统文化、德育心理学等视角，阐释历史教学中家国情怀教育的理论逻辑。同时，结合《中小学德育工作指南》与历史课程标准要求，明确家国情怀教育在历史教学中的目标定位，构建“国家认同—文化自信—责任担当”三维培育目标体系，为后续实践研究奠定理论基石。

其次，历史教学中家国情怀教育的现状调查与问题诊断。通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方法，对中小学历史教学中国家国情怀教育的实施现状进行实证调研。重点分析当前教学中家国情怀教育的目标设定、内容选择、方法运用、评价反馈等环节存在的突出问题，如教学内容与学生生活经验脱节、教学方法单一导致情感体验不足、评价标准模糊难以衡量素养达成度等，并从教师理念、课程设计、教学资源等维度探究问题成因，为融合路径的构建提供现实依据。

再次，历史教学与家国情怀教育融合的路径构建与模式创新。基于现状调研结果，探索二者深度融合的实施路径：在内容维度，挖掘教材中蕴含的家国情怀元素，构建“时空坐标—人物事迹—制度文化—精神传承”的内容体系，将宏大叙事与微观视角相结合；在方法维度，创设基于史料研习、情境模拟、实地考察等多元教学情境，设计“问题链—活动链—体验链”教学活动，引导学生在历史探究中自然生成家国情怀；在资源维度，整合地方史资源、红色文化资源、博物馆资源等，构建“课堂—校园—社会”协同的育人环境。在此基础上，提炼形成“目标引领—内容重构—方法创新—资源整合”的融合教学模式，为教师提供可操作的实施框架。

此外，历史教学与家国情怀教育融合的实践案例开发与效果验证。选取不同学段、不同区域的中小学作为实验基地，围绕重大历史事件、历史人物、文化遗产等主题，开发系列教学案例。例如，在“中国近代史”教学中，通过“辛亥革命与民族觉醒”主题探究，引导学生理解“振兴中华”的初心使命；在“中国古代史”教学中，通过“丝绸之路与文明互鉴”专题学习，培养学生开放包容的全球视野与民族自豪感。通过行动研究法，在实践过程中不断优化教学设计与实施策略，并通过前后测对比、学生访谈等方式，验证融合教学对家国情怀素养培育的实际效果。

最后，历史教学与家国情怀教育融合的评价体系构建。突破传统纸笔测试的局限，构建多元立体的评价体系：在评价主体上，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合，引入家长与社会评价；在评价内容上，兼顾家国情怀的认知、情感、行为三个维度，关注学生对历史事件的理性分析、对民族文化的情感认同、对社会责任的主动担当；在评价方法上，运用档案袋评价、情境测试、行为观察等工具，实现过程性评价与终结性评价的统一。通过科学的评价反馈，为教学改进提供依据，促进家国情怀教育从“形式化”走向“实效化”。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析互补的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究过程的科学性与研究成果的实效性。文献研究法是研究的起点，通过系统梳理国内外历史教学与家国情怀教育相关文献，厘清核心概念的理论边界与研究现状。重点研读《历史教学论》《德育原理》等经典著作，关注《课程·教材·教法》《历史教学》等期刊中的最新研究成果，同时收集整理国内外关于历史学科核心素养培育、情感教育实践的成功案例，为本研究提供理论参照与实践借鉴。在文献梳理基础上，构建历史教学与家国情怀教育融合的理论框架，明确研究的核心问题与创新方向。

问卷调查法与访谈法用于现状调研与问题诊断。根据研究目标，设计《历史教学中家国情怀教育实施现状调查问卷》，面向中小学历史教师与学生发放，涵盖教师对家国情怀教育的认知、教学实施情况、遇到的困难等维度，以及学生对家国情怀的理解、情感体验、学习需求等方面。问卷采用李克特五点量表与开放题相结合的形式，确保数据的量化分析与质性反馈。同时，选取部分资深历史教师、教研员、教育管理者进行深度访谈，深入了解当前家国情怀教育实践中的深层问题与解决需求，为后续路径构建提供一手资料。

案例分析法与行动研究法用于实践探索与模式验证。选取不同类型的中小学作为实验基地，围绕“中国近现代史”“世界史”等模块中的典型主题，开展教学案例设计与实践。案例开发遵循“主题确定—目标分解—内容设计—活动实施—效果反思”的循环过程，在真实课堂情境中检验融合教学的有效性。行动研究法则强调研究者与实践教师的深度合作，通过“计划—行动—观察—反思”的迭代循环，不断优化教学策略。例如，在“抗日战争”主题教学中，先设计“口述历史收集—历史情境再现—价值讨论升华”的教学方案，在实施中观察学生参与度与情感反应，根据反馈调整活动设计，最终形成可推广的教学模式。

技术路线上，研究将沿着“理论梳理—现状调研—路径构建—实践检验—成果提炼”的脉络展开。准备阶段（第1-3个月）：完成文献综述，界定核心概念，构建理论框架，设计调研工具；实施阶段（第4-12个月）：开展问卷调查与访谈，进行现状分析，构建融合路径与教学模式，开发教学案例，并在实验基地开展教学实践；总结阶段（第13-15个月）：收集实践数据，进行效果评估，提炼研究成果，撰写研究报告与论文。整个研究过程注重理论与实践的互动，以实际问题为导向，以教学改进为目标，确保研究成果既有理论深度，又有实践价值。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索历史教学与家国情怀教育的融合机制，预期形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，为历史学科核心素养培育提供创新路径。在理论层面，将构建“历史教学—家国情怀”融合的理论框架，阐明二者在目标、内容、方法层面的内在逻辑关联，发表3-5篇高水平学术论文，其中核心期刊论文不少于2篇，为历史教育学与德育教育的交叉研究提供新视角。同时，形成《历史教学中国家国情怀教育实施指南》，明确不同学段家国情怀培育的目标序列、内容要点与教学建议，填补当前历史教学中家国情怀教育缺乏系统性指导的空白。

实践层面，将开发“三维四阶”融合教学模式，即以“认知—情感—行为”为培育维度，以“史料感知—情境体验—价值思辨—实践践行”为实施阶序，形成可操作的教学范式。配套开发10-15个经典教学案例，涵盖中国古代史、中国近现代史、世界史等模块，案例设计突出“小切口、大情怀”，如通过“敦煌壁画中的家国叙事”理解文化传承，通过“改革开放中的民生变迁”感悟制度优势，为一线教师提供可直接借鉴的实践样本。此外，构建“多元动态”家国情怀教育评价体系，包含认知测评量表、情感观察记录表、行为表现评价表等工具，实现从“知识达标”向“素养养成”的评价转向，推动历史教学评价体系的革新。

创新点体现在三个维度：其一，融合机制创新。突破传统历史教学“重知识轻情感”的思维定式，提出“历史情境浸润—价值理性建构—家国行为外化”的融合路径，将抽象的家国情怀转化为具象的历史探究活动，使家国情怀教育从“附加任务”转变为“教学内核”。其二，实践路径创新。整合地方史资源、红色文化资源、数字博物馆资源等，构建“课堂主阵地+校园文化场+社会大课堂”的协同育人网络，开发“行走的历史”实践活动，如组织学生寻访革命旧址、采访历史亲历者，让家国情怀在真实体验中自然生长。其三，评价方法创新。引入情感计算技术，通过分析学生在历史讨论中的语言情感、在情境模拟中的行为表现，量化家国情怀的生成程度，实现评价的科学性与人文性的统一，为素养评价提供技术支撑。

这些成果不仅将破解当前历史教学中家国情怀教育“表面化”“碎片化”的现实难题，更将使历史课堂成为滋养家国情怀的精神沃土——当学生从“商鞅变法”中理解改革魄力，从“郑和下西洋”中感悟开放胸怀，从“脱贫攻坚”中见证制度伟力，家国情怀便不再是空洞的口号，而是融入血脉的精神基因。这种基于历史深度体验的情怀培育，将为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人贡献历史教育的独特力量。

五、研究进度安排

本研究周期为15个月，分为三个阶段有序推进，确保研究任务高效落实。

准备阶段（第1-3个月）：聚焦理论基础构建与研究设计。系统梳理国内外历史教学与家国情怀教育相关文献，完成文献综述，厘清核心概念的理论边界与研究现状；基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》与德育理论，构建“历史教学—家国情怀”融合的理论框架；设计《历史教学中家国情怀教育实施现状调查问卷》《教师访谈提纲》《学生情感体验观察量表》等研究工具，完成信效度检验；组建研究团队，明确分工，与实验基地学校建立合作关系，为后续实践研究奠定基础。

实施阶段（第4-12个月）：开展实证调研与教学实践。第一阶段（第4-6个月）：面向实验基地学校及周边区域中小学发放问卷，回收有效问卷不少于500份，对20名历史教师、10名教研员进行深度访谈，运用SPSS软件分析数据，形成《历史教学中家国情怀教育现状调研报告》，明确现存问题与改进方向。第二阶段（第7-10个月）：基于调研结果，构建“三维四阶”融合教学模式，围绕“民族精神传承”“国家认同建构”“责任担当培育”三大主题，开发教学案例，并在实验基地学校开展教学实践，每学期完成不少于8节公开课，通过课堂观察、学生反馈、教师研讨迭代优化教学设计。第三阶段（第11-12个月）：整合地方史资源与红色文化资源，设计“行走的历史”实践活动，组织学生参与历史遗址考察、口述历史采集等，收集实践过程中的学生作品、活动视频、反思日志等资料，分析实践活动对家国情怀培育的实效。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计15万元，主要用于资料收集、调研实施、案例开发、成果推广等方面，具体预算如下：

资料费2万元：用于购买历史教学、德育理论、家国情怀教育等相关学术著作、期刊数据库访问权限、政策文件汇编等，确保研究理论基础扎实；调研费4万元：包括问卷印刷与发放（0.5万元）、访谈差旅与交通（1.5万元）、实验基地学校合作补贴（2万元），保障实证调研顺利开展；案例开发费3万元：用于教学案例设计、教学资源制作（如课件、视频、学具等）、实践活动材料采购等，确保教学案例的质量与创新性；会议费2万元：用于召开研究启动会、中期研讨会、成果评审会等，邀请专家指导与交流，提升研究水平；成果印刷费1.5万元：用于研究报告、实施指南、案例集的排版、印刷与出版，促进成果的推广与应用；其他经费2.5万元：用于研究团队培训、劳务补贴、小型设备租赁（如录音笔、摄像机等）及其他不可预见开支。

经费来源主要包括：1.课题立项经费：申请XX省教育科学规划课题，预计获批经费10万元；2.学校配套经费：依托XX大学教育学院，配套经费3万元；3.合作单位资助：与实验基地学校（如XX中学、XX小学）合作，获得实践支持经费2万元。经费使用将严格按照相关规定执行，专款专用，确保经费使用效益最大化，保障研究任务高质量完成。

历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在破解历史教学与家国情怀教育“两张皮”的现实困境，通过系统探索二者的融合机制与实践路径，构建一套科学、可操作的历史教学家国情怀培育体系。阶段性目标聚焦于：一是厘清历史教学中家国情怀教育的核心要素与生成逻辑，明确不同学段培育的侧重点；二是构建“史料驱动—情境体验—价值认同”的融合教学模式，实现历史知识教学与家国情怀培育的有机统一；三是开发一批具有代表性的教学案例与资源库，为一线教师提供实践参考；四是建立多元立体的家国情怀教育评价体系，实现从“知识评价”向“素养评价”的转变。这些目标直指当前历史教学中家国情怀教育表面化、碎片化的痛点，致力于将抽象的家国情怀转化为可感知、可传承的历史叙事，使历史课堂真正成为滋养精神认同的生命场域。

二：研究内容

研究内容围绕理论构建、现状诊断、路径探索、案例开发与评价创新五个维度展开。在理论层面，系统梳理家国情怀的内涵演变与历史学科核心素养的理论关联，从马克思主义唯物史观、中华优秀传统文化、德育心理学等视角，阐释二者融合的理论逻辑，构建“国家认同—文化自信—责任担当”三维培育目标体系。在现状调研中，通过问卷调查与深度访谈，揭示当前教学中存在的突出问题：教学内容与学生生活经验脱节、教学方法单一导致情感体验不足、评价标准模糊难以衡量素养达成度。基于问题诊断，重点探索融合路径：在内容维度，挖掘教材中蕴含的家国情怀元素，构建“时空坐标—人物事迹—制度文化—精神传承”的内容体系；在方法维度，创设基于史料研习、情境模拟、实地考察等多元教学情境，设计“问题链—活动链—体验链”教学活动；在资源维度，整合地方史资源、红色文化资源、博物馆资源等，构建“课堂—校园—社会”协同的育人环境。此外，开发系列教学案例，如“敦煌壁画中的家国叙事”“改革开放中的民生变迁”等，并构建包含认知测评、情感观察、行为表现的多维评价体系。

三：实施情况

研究实施以来，已取得阶段性突破。在理论构建方面，完成《历史教学中国家国情怀教育实施指南》初稿，明确不同学段培育目标序列与教学建议，为实践提供理论支撑。现状调研覆盖实验基地及周边8所中小学，发放问卷520份，回收有效问卷486份，深度访谈教师25名、教研员12名，形成《历史教学中家国情怀教育现状调研报告》，揭示出教师对家国情怀教育内涵理解存在偏差、教学方法创新不足等关键问题。融合路径构建中，提炼出“三维四阶”教学模式（认知—情感—行为三维；史料感知—情境体验—价值思辨—实践践行四阶），并在实验基地开展教学实践。目前已开发教学案例12个，涵盖中国古代史、中国近现代史、世界史模块，其中“郑和下西洋与开放胸怀”“脱贫攻坚中的制度伟力”等案例通过公开课展示，学生参与度与情感共鸣显著提升。评价体系初步建立，包含《家国情怀认知测评量表》《情感观察记录表》《行为表现评价表》等工具，在试点班级应用后，有效捕捉到学生在历史讨论中的语言情感变化与情境模拟中的行为表现。同时，组织“行走的历史”实践活动3场，带领学生寻访革命旧址、采访历史亲历者，收集口述史资料28份、学生反思日志156篇，家国情怀在真实体验中自然生长。研究团队通过“计划—行动—观察—反思”的迭代循环，持续优化教学策略，推动融合实践从理论走向实效。

四：拟开展的工作

五：存在的问题

研究推进中仍面临多重现实挑战。教师层面，部分实验教师对家国情怀教育的理论认知存在偏差，将情感培育简单等同于爱国主义说教，导致教学设计缺乏历史深度与情感温度；专业发展支持不足，教师亟需系统的培训与教研支持，以掌握情境创设、价值引导等关键能力。资源层面，地方史资源的系统化开发不足，现有多散落于民间机构或地方档案馆，缺乏教育转化；红色文化资源同质化严重，难以满足不同学段学生的认知需求。技术层面，情感计算在历史教学中的应用尚处探索阶段，算法对历史语境中复杂情感（如悲悯、忧思）的识别精度有限，可能影响评价的客观性。此外，评价体系在行为维度的追踪存在困难，学生家国情怀的日常表现具有隐蔽性与长期性，现有档案袋评价的持续性管理面临人力与技术瓶颈。

六：下一步工作安排

后续工作将围绕问题解决与成果优化展开。理论深化方面，组织3场专题研讨会，邀请历史教育学、德育心理学专家参与，重点研讨文化心理学视角下的家国情怀生成机制，修订三维目标体系。实践拓展方面，启动“乡村学校赋能计划”，为新增基地学校提供定制化教研支持，开发“简易史料包”与“微情境教学模板”，解决资源匮乏难题；联合地方文旅部门，建立“家国情怀教育实践基地”联盟，实现红色文化资源的校际共享。技术攻坚方面，与高校计算机学院合作优化情感计算算法，增加历史语境情感词库训练，提升情感识别准确率；开发“家国情怀成长档案”APP，支持学生行为表现的长期追踪与数据分析。评价完善方面，试点“家校社协同评价”机制，通过家长观察记录、社区服务反馈等多元渠道，补充行为维度评价数据。成果凝练方面，整理形成《历史教学家国情怀融合实践案例集》，收录典型课例、学生作品及反思日志；筹备省级教学成果展示会，推广“三维四阶”教学模式与评价体系。

七：代表性成果

研究已形成系列阶段性成果，彰显实践价值。理论成果方面，《历史教学中国家国情怀教育实施指南》初稿完成，系统提出“国家认同—文化自信—责任担当”三维目标体系，获省级教学成果奖评审专家高度评价。实践成果方面，“郑和下西洋与开放胸怀”教学案例在3所实验校实施后，学生开放包容意识测评得分提升27%；“行走的历史”实践活动收集的28份口述史被地方档案馆收录，成为青少年红色教育特色资源。评价工具方面，《家国情怀认知测评量表》经500名学生试测，信效度达0.89，被5所区域联盟校采纳；情感观察记录表在试点班级应用中，成功捕捉到学生在“抗日战争”情境模拟中的共情峰值时刻。技术成果方面，“家国情怀培育数字平台”原型已完成，整合12处虚拟博物馆资源，累计访问量超3000人次。学生成果方面，156篇反思日志汇编成《历史温度中的青春回响》，其中《从爷爷的军功章看信仰的力量》等作品获市级征文比赛一等奖，生动展现历史教学对家国情怀的深层滋养。

历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究结题报告一、研究背景

历史学科作为承载民族记忆、传承文化基因的核心载体，在立德树人根本任务中具有不可替代的育人价值。近年来，随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》的颁布实施，“家国情怀”被明确列为历史学科的五大核心素养之一，标志着历史教育从知识本位向素养本位的深刻转型。然而，在当前历史教学实践中，家国情怀教育仍面临诸多现实困境：部分教师将家国情怀教育简化为历史知识的“附加标签”，缺乏系统性的融合路径；教学内容上多停留在宏大叙事的宣讲，与学生生活经验脱节，难以引发情感共鸣；评价方式上侧重知识记忆，忽视情感态度与价值观的内化过程，导致家国情怀教育出现“表面化”“形式化”倾向。这些问题不仅制约了历史育人功能的充分发挥，更与新时代培养担当民族复兴大任时代新人的要求存在差距。

从时代背景看，当前世界正经历百年未有之大变局，多元文化思潮交流交融交锋，青少年价值观塑造面临前所未有的复杂环境。历史教学作为连接过去、现在与未来的桥梁，其在家国情怀教育中的独特作用愈发凸显。通过深入挖掘历史素材中的家国情怀元素，引导学生理解中华民族的奋斗历程、感悟中华文化的深厚底蕴、认同中国特色社会主义道路，既是应对意识形态领域挑战的必然选择，也是筑牢青少年思想根基的战略举措。正如习近平总书记所强调的“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”，历史教学与家国情怀教育的融合，本质上是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深刻回应。

在理论层面，历史教学与家国情怀教育的融合是对历史教育学、德育心理学、情感教育理论的交叉创新。传统历史教学研究多聚焦于知识体系的构建与教学方法的优化，而对历史学习中的情感生成机制、家国情怀的培育路径缺乏系统性探索。本研究试图突破这一局限，将家国情怀教育置于历史教学的核心场域，探索二者深度融合的理论模型与实践范式，为历史学科核心素养的落地提供理论支撑。同时，研究也将丰富德育教育的实践路径，将抽象的家国情怀具象化为可感知、可体验、可传承的历史叙事，使家国情怀真正成为学生内在的精神标识。

二、研究目标

本研究旨在破解历史教学与家国情怀教育“两张皮”的现实难题，通过系统探索二者的融合机制与实践路径，构建一套科学、可操作的历史教学家国情怀培育体系。总体目标为：基于历史学科核心素养要求，结合青少年认知发展规律，开发历史教学与家国情怀教育融合的理论框架、教学模式、实施策略及评价工具，形成可推广的实践案例，为落实立德树人根本任务提供历史学科的具体方案。具体目标包括：一是厘清历史教学中家国情怀教育的核心要素与生成逻辑，明确不同学段家国情怀培育的侧重点；二是构建“史料驱动—情境体验—价值认同”的融合教学模式，实现历史知识教学与家国情怀培育的有机统一；三是开发一批具有代表性的教学案例与资源库，为一线教师提供实践参考；四是建立多元立体的家国情怀教育评价体系，实现从“知识评价”向“素养评价”的转变。

这些目标直指当前历史教学中家国情怀教育表面化、碎片化的痛点，致力于将抽象的家国情怀转化为可感知、可传承的历史叙事，使历史课堂真正成为滋养精神认同的生命场域。当学生从“商鞅变法”中理解改革魄力，从“郑和下西洋”中感悟开放胸怀，从“脱贫攻坚”中见证制度伟力，家国情怀便不再是空洞的口号，而是融入血脉的文化基因。这种基于历史深度体验的情怀培育，将为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人贡献历史教育的独特力量。

三、研究内容

研究内容围绕理论构建、现状诊断、路径探索、案例开发与评价创新五个维度展开。在理论层面，系统梳理家国情怀的内涵演变与历史学科核心素养的理论关联，从马克思主义唯物史观、中华优秀传统文化、德育心理学等视角，阐释二者融合的理论逻辑，构建“国家认同—文化自信—责任担当”三维培育目标体系。在现状调研中，通过问卷调查与深度访谈，揭示当前教学中存在的突出问题：教学内容与学生生活经验脱节、教学方法单一导致情感体验不足、评价标准模糊难以衡量素养达成度。

基于问题诊断，重点探索融合路径：在内容维度，挖掘教材中蕴含的家国情怀元素，构建“时空坐标—人物事迹—制度文化—精神传承”的内容体系，将宏大叙事与微观视角相结合；在方法维度，创设基于史料研习、情境模拟、实地考察等多元教学情境，设计“问题链—活动链—体验链”教学活动，引导学生在历史探究中自然生成家国情怀；在资源维度，整合地方史资源、红色文化资源、博物馆资源等，构建“课堂—校园—社会”协同的育人环境。此外，开发系列教学案例，如“敦煌壁画中的家国叙事”“改革开放中的民生变迁”等，并构建包含认知测评、情感观察、行为表现的多维评价体系，实现从“知识达标”向“素养养成”的评价转向。

研究特别强调理论与实践的深度互动，通过“行走的历史”实践活动，让学生在革命旧址寻访、口述史采集中触摸历史温度，使家国情怀在真实体验中自然生长。这种经纬交织的研究设计，既为历史教学注入情感灵魂，也为家国情怀教育提供历史根基，最终实现历史教育“以史育人、以文化人”的终极目标。

四、研究方法

本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析互补的研究思路，综合运用多种方法，确保研究过程的科学性与成果的实效性。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外历史教学与家国情怀教育相关文献，厘清核心概念的理论边界与研究现状。重点研读《历史教学论》《德育原理》等经典著作，关注《课程·教材·教法》《历史教学》等期刊中的最新研究成果，同时收集整理国内外关于历史学科核心素养培育、情感教育实践的成功案例，为构建融合框架提供理论参照。问卷调查法与访谈法用于现状调研与问题诊断，面向实验基地及周边8所中小学发放问卷520份，回收有效问卷486份，对25名历史教师、12名教研员进行深度访谈，运用SPSS软件分析数据，揭示教学中存在的关键问题。案例分析法与行动研究法则聚焦实践探索，选取不同学段、不同区域的实验基地，围绕“中国近现代史”“世界史”等模块开发教学案例，通过“计划—行动—观察—反思”的迭代循环，在真实课堂情境中检验融合教学的有效性。情感计算技术的引入为评价创新提供支撑，通过分析学生在历史讨论中的语言情感、在情境模拟中的行为表现，量化家国情怀的生成程度，实现评价的科学性与人文性的统一。

五、研究成果

经过系统研究，已形成系列兼具理论深度与实践价值的成果。理论层面，《历史教学中国家国情怀教育实施指南》系统构建“国家认同—文化自信—责任担当”三维培育目标体系，明确不同学段培育目标序列与教学建议，为历史教学融入家国情怀教育提供系统指导。实践层面，“三维四阶”融合教学模式（认知—情感—行为三维；史料感知—情境体验—价值思辨—实践践行四阶）得到广泛应用，开发教学案例15个，涵盖中国古代史、中国近现代史、世界史模块，其中“郑和下西洋与开放胸怀”“脱贫攻坚中的制度伟力”等案例通过公开课展示，学生参与度与情感共鸣显著提升。“行走的历史”实践活动组织8场，带领学生寻访革命旧址、采访历史亲历者，收集口述史资料32份、学生反思日志200余篇，家国情怀在真实体验中自然生长。技术层面，“家国情怀培育数字平台”整合虚拟博物馆资源，累计访问量超5000人次；《家国情怀认知测评量表》经600名学生试测，信效度达0.91，被6所区域联盟校采纳；《情感观察记录表》成功捕捉学生在“抗日战争”情境模拟中的共情峰值时刻。学生成果方面，反思日志汇编成《历史温度中的青春回响》，其中《从爷爷的军功章看信仰的力量》等作品获市级征文比赛一等奖，生动展现历史教学对家国情怀的深层滋养。

六、研究结论

本研究证实，历史教学与家国情怀教育的深度融合是破解当前育人困境的关键路径。通过构建“史料驱动—情境体验—价值认同”的融合模式，将抽象的家国情怀具象化为可感知、可体验的历史探究活动，有效解决了传统教学中“重知识轻情感”“重说教轻体验”的问题。实践表明，“三维四阶”教学模式能够显著提升学生的家国情怀素养：实验班级学生在开放包容意识测评中得分提升27%，责任担当行为表现评价优良率达85%。地方史资源与红色文化资源的整合，构建“课堂—校园—社会”协同育人网络，使家国情怀教育从封闭走向开放，从静态走向动态。情感计算技术的应用，为评价创新提供了技术支撑，实现了家国情怀培育从“模糊定性”向“精准量化”的跨越。更重要的是，研究重塑了历史课堂的精神内核——当学生从“商鞅变法”中理解改革魄力，从“郑和下西洋”中感悟开放胸怀，从“脱贫攻坚”中见证制度伟力，家国情怀便不再是空洞的口号，而是融入血脉的文化基因。这种基于历史深度体验的情怀培育，不仅为历史学科核心素养的落地提供了范式，更为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人贡献了历史教育的独特力量。

历史教学与家国情怀教育融合实践研究教学研究论文一、背景与意义

历史教育作为民族记忆传承与精神基因培育的核心载体，在立德树人根本任务中占据不可替代的地位。2022年版《义务教育历史课程标准》将“家国情怀”明确列为五大核心素养之一，标志着历史教育从知识本位向素养本位的范式转型。然而当前实践仍存深层矛盾：教师普遍将家国情怀教育简化为历史知识的情感附加，缺乏系统融合路径；教学内容囿于宏大叙事宣讲，与学生生活经验割裂，情感共鸣缺失；评价机制偏重知识记忆，忽视价值观内化过程，导致教育呈现“表面化”“形式化”倾向。这些结构性困境不仅削弱历史育人功能的发挥，更与新时代培养担当民族复兴大任时代新人的要求形成鲜明落差。

在全球百年变局与多元文化思潮激荡的背景下，历史教学作为连接过去、现在与未来的精神桥梁，其在家国情怀教育中的战略价值愈发凸显。通过深度挖掘历史素材中的家国基因，引导学生理解民族奋斗历程、感悟文化底蕴、认同发展道路，既是筑牢青少年思想根基的必然选择，也是应对意识形态挑战的关键举措。习近平总书记强调“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”，历史教学与家国情怀教育的融合，本质上是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本命题的深刻回应。

在理论维度，本研究突破传统历史教学研究聚焦知识体系的局限，创新性整合历史教育学、德育心理学与情感教育理论，探索家国情怀在历史教学场域中的生成机制。通过构建“国家认同—文化自信—责任担当”三维目标体系，将抽象情怀具象化为可感知、可体验的历史叙事，使家国情怀真正成为学生内在的精神标识。这种跨学科理论创新，既为历史学科素养落地提供支撑，也为德育教育开辟实践新径。

实践层面，研究直指历史课堂的情感荒漠化问题，致力于重塑其精神内核。当学生从商鞅变法中体悟改革魄力，从郑和下西洋中涵养开放胸怀，从脱贫攻坚中见证制度伟力，历史便不再是冰冷的年代与事件堆砌，而成为滋养家国情怀的生命场域。这种基于历史深度体验的情怀培育，将使“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的价值自觉在潜移默化中融入血脉，为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人贡献历史教育的独特力量。

二、研究方法

本研究采用理论建构与实践探索双轨并行的混合研究范式，通过多方法协同确保研究效度与信度。文献研究法作为基础支撑，系统梳理国内外历史教学与家国情怀教育相关文献，重点研读《历史教学论》《德育原理》等经典著作，追踪《课程·教材·教法》等期刊最新成果，同时收集整理国内外核心素养培育与情感教育实践案例，为融合框架构建奠定理论基石。

实证调研采用问卷与访谈互补策略。面向实验基地及周边8所中小学发放问卷520份，回收有效问卷486份，覆盖教师认知、教学实施、困难诉求等维度；对25名历史教师、12名教研员进行半结构化访谈，深度揭示教学中的隐性困境。数据经SPSS26.0进行信效度检验与交叉分析，形成《历史教学中家国情怀教育现状调研报告》，精准定位问题症结。

实践探索采用案例分析法与行动研究法循环推进。选取不同学段、区域的中小学作为实验基地，围绕“中国近现代史”“世界史”等模块开发教学案例，遵循“主题确定—目标分解—内容设计—活动实施—效果反思”的迭代逻辑。通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋上升过程，在真实课堂情境中检验“三维四阶”教学模式（认知—情感—行为三维；史料感知—情境体验—价值思辨—实践践行四阶）的实效性。

技术创新层面引入情感计算方法，开发《家国情怀认知测评量表》《情感观察记录表》等工具，通过分析学生在历史讨论中的语言情感、在情境模拟中的行为表现，量化情