《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究课题报告

《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究课题报告目录一、《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究开题报告二、《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究中期报告三、《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究结题报告四、《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究论文《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究开题报告一、研究背景与意义

当前，我国学前教育正从规模扩张转向质量提升的关键阶段，“十四五”学前教育发展提升行动计划明确提出“健全保教质量评估体系”与“提升教师专业能力”，幼儿教育管理作为保教质量的核心支撑，其科学性与有效性直接关系到幼儿的身心健康发展与学前教育生态的优化。学前教育专业作为培养幼儿教育管理人才的主阵地，其实践教学环节承担着连接理论与现实、转化知识为能力的重要使命，然而长期以来，实践教学中的幼儿教育管理培养存在理念滞后、内容脱节、模式固化等问题：管理课程偏重理论灌输，学生难以在实践中形成系统管理思维；实践基地的管理场景多为“被动观察”，缺乏真实问题情境下的管理决策训练；管理能力评价标准模糊，难以量化学生在班级常规、家园协同、危机应对等关键管理维度的发展水平。这些问题导致毕业生进入幼儿园后，普遍面临“管理经验不足”“问题解决能力薄弱”等困境，难以适应新时代学前教育高质量发展的管理需求。

从理论层面看，幼儿教育管理研究在学前教育领域已形成一定基础，但多聚焦于幼儿园管理者的实践策略，针对学前教育专业学生“管理能力养成”的教学研究仍显不足，尤其缺乏对实践教学场景中管理能力培养规律的深度挖掘。现有理论对“如何通过实践教学实现管理知识的内化与迁移”“如何构建符合学生认知特点的管理实践体系”等关键问题尚未形成系统性解答，亟需结合当代学前教育专业学生的学习特征与职业需求，探索实践教学中的幼儿教育管理新范式。从实践层面看，破解学前教育专业实践教学的管理培养困境，不仅能够提升学生的岗位适应能力与职业竞争力，更能通过“人才供给侧”改革推动幼儿园管理实践的整体升级——具备扎实管理能力的幼儿教师，能在班级中构建有序的生活与学习环境，有效协调家园教育资源，科学应对幼儿发展中的突发问题，最终为幼儿营造安全、支持、富有教育意义成长空间。此外，在“幼小衔接”推进、“普惠性幼儿园提质”等政策背景下，研究学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理，对构建高质量学前教育服务体系、促进教育公平具有重要的现实价值。

二、研究目标与内容

本研究旨在立足学前教育专业实践教学改革需求，通过系统分析幼儿教育管理能力的构成要素与实践生成逻辑，构建一套科学、可操作的实践教学培养体系，最终提升学前教育专业学生的幼儿教育管理素养与职业胜任力。具体研究目标包括：揭示当前学前教育专业实践教学中幼儿教育管理的现状、问题及其深层原因，明确管理能力培养的关键制约因素；构建以“问题解决为导向、实践反思为驱动”的幼儿教育管理实践教学模式，明确该模式的目标定位、内容框架与实施路径；提出优化实践教学管理能力的策略体系，包括课程设计、师资协同、评价机制等维度的具体措施，为学前教育专业实践教学改革提供理论依据与实践范本。

为实现上述目标，研究内容将从三个维度展开：一是现状调查与问题诊断。通过问卷调查、深度访谈与观察法，面向学前教育专业师生、幼儿园管理者及一线教师，全面收集实践教学中的管理培养现状数据，聚焦管理课程与实践环节的衔接度、学生管理能力的薄弱点、实践基地的管理支持力度等核心问题，运用扎根理论提炼问题形成的结构性因素，如管理理念偏差、实践情境缺失、评价机制滞后等。二是实践教学模式构建。基于幼儿教育管理能力的核心要素（如班级组织与调控能力、家园沟通与合作能力、幼儿行为观察与引导能力、突发事件应对能力等），结合情境学习理论与反思性实践理论，设计“模拟情境—真实介入—反思优化”三阶递进的实践教学模式：在模拟情境阶段，通过案例研讨、角色扮演等方式，让学生在虚拟管理场景中积累策略经验；在真实介入阶段，依托实践基地的真实管理任务（如班级一日活动安排、家长会组织、幼儿冲突调解等），引导学生参与完整管理过程；在反思优化阶段，通过管理日志、小组研讨、导师反馈等方式，促进学生对管理实践的深度反思与经验重构。三是优化策略体系研究。围绕实践教学模式的有效落地，从课程、师资、评价三个层面提出策略：在课程层面，推动管理理论课程与实践课程的深度融合，开发“管理案例库”“实践任务书”等教学资源；在师资层面，构建高校教师与幼儿园管理者的“双导师”协同机制，提升教师的实践教学指导能力；在评价层面，建立“过程性评价+结果性评价”“学生自评+导师评+幼儿园评”的多元评价体系，重点评价学生在真实管理情境中的问题解决能力与反思成长水平。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，通过多维度数据收集与三角互证，确保研究结果的科学性与可靠性。文献研究法是理论基础构建的重要支撑，系统梳理国内外学前教育管理、实践教学改革、教师专业发展等领域的研究成果，重点关注幼儿教育管理能力的构成模型、实践教学的有效策略、反思性学习的实施路径等，明确研究的理论边界与创新点，为后续研究提供概念框架与思路参考。问卷调查法用于现状数据的广度收集，编制《学前教育专业实践教学管理能力培养现状调查问卷》，面向全国10所高校的学前教育专业学生（大三、大四）及教师、20所幼儿园的管理者与一线教师发放，涵盖管理课程设置、实践环节安排、管理能力自评/他评、教学资源支持等维度，通过SPSS软件进行数据描述性统计与差异性分析，揭示不同群体对实践教学管理培养的认知差异与问题共性。访谈法则用于深度信息的挖掘，半结构化访谈提纲分别针对高校教师（“您认为实践教学中最难培养的学生管理能力是什么？”）、幼儿园管理者（“实习生在管理实践中常出现哪些问题？”）、学生（“你在实践管理中遇到的最大困惑是什么？”），选取典型个案进行深度访谈，运用NVivo软件进行编码分析，提炼问题形成的深层机制与实践需求。案例分析法聚焦实践教学的典型场景，选取3所高校与对应实践基地作为案例研究对象，通过参与式观察记录学生在“班级常规管理”“家园沟通活动”“幼儿安全事件处理”等具体实践中的行为表现与决策过程，结合学生的反思日志与导师指导记录，剖析实践教学模式的有效性及优化方向。行动研究法则贯穿实践教学模式构建的全过程，研究者与实践教师共同设计、实施、调整教学模式，在“计划—行动—观察—反思”的循环迭代中，检验模式的可行性与适用性，逐步完善培养策略。

技术路线遵循“问题提出—理论准备—实证调查—模式构建—策略优化—成果总结”的逻辑框架。准备阶段，通过文献研究明确核心概念与理论基础，设计调查工具与访谈提纲；实施阶段，先进行问卷调查与访谈收集现状数据，运用案例分析法深入剖析实践场景，结合行动研究构建实践教学模式；总结阶段，对数据进行整合分析，提炼研究结论，形成《学前教育专业实践教学幼儿教育管理培养指南》等实践成果，并通过学术研讨、教学改革试点等方式推广研究成果。整个研究过程注重理论与实践的互动，以问题为导向，以证据为支撑，确保研究成果既能回应学术领域的理论需求，又能解决实践教学中的现实问题。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论成果与实践工具，推动学前教育专业实践教学管理能力的系统性提升。理论层面，将构建“问题解决导向”的幼儿教育管理实践教学模型，填补现有研究对学生管理能力养成规律的空白；实践层面，开发《学前教育专业幼儿教育管理实践指南》《管理案例库》等教学资源，建立高校与幼儿园“双导师”协同培养机制，形成可复制的实践教学模式。创新点体现在三方面：一是突破传统管理课程与实践脱节的困境，提出“模拟情境—真实介入—反思优化”三阶递进式培养路径，强化学生在真实管理问题中的决策能力；二是构建“管理能力三维评价体系”，将班级组织调控、家园协同、危机应对等核心能力纳入评价维度，结合过程性档案与情境测试，实现能力发展的动态监测；三是首创“双导师协同”师资培养模式，通过高校教师理论指导与幼儿园管理者实践带教的深度结合，破解实践教学指导能力不足的难题。研究成果将为学前教育专业实践教学改革提供实证支撑，助力培养兼具理论素养与实践智慧的幼儿教育管理人才，最终推动幼儿园管理实践的整体升级与学前教育质量的提升。

五、研究进度安排

本研究周期为24个月，分四个阶段推进。第一阶段（第1-3个月）：完成文献梳理与理论框架构建，设计调查问卷与访谈提纲，组建研究团队并开展预调研，优化研究工具。第二阶段（第4-9个月）：实施现状调查，面向10所高校、20所幼儿园收集量化与质性数据，运用SPSS与NVivo进行初步分析，提炼问题症结；同步开展案例观察，记录典型管理实践场景。第三阶段（第10-18个月）：基于调查结果构建实践教学模式，在3所高校试点实施“双导师协同”培养机制，通过行动研究循环优化模式；开发《管理案例库》与《实践任务书》，完善评价体系。第四阶段（第19-24个月）：整合研究数据，提炼理论模型与实践策略，撰写研究报告与培养指南；组织学术研讨与教学改革试点，推广研究成果，完成结题验收。各阶段任务紧密衔接，确保研究进度可控、成果落地。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为15万元，具体分配如下：文献资料与数据采集费3.5万元，含国内外文献购买、数据库订阅、问卷印制与发放、访谈录音转录等；调研差旅费4万元，用于跨省实地调研、案例观察及专家访谈的交通与住宿；资源开发费4万元，用于《管理案例库》《实践指南》等教学资源的编写、设计与印刷；数据分析与软件费2万元，涵盖SPSS、NVivo等数据分析软件购买与技术支持；学术交流费1.5万元，用于参与国内外学术会议、成果汇报与专家咨询。经费来源主要为省级教育科学规划课题资助（10万元）与高校教学改革专项经费（5万元），确保研究顺利实施与成果转化。经费使用将严格遵守科研经费管理规定，专款专用，保障研究质量与效率。

《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在破解学前教育专业实践教学与幼儿教育管理能力培养脱节的现实困境，通过构建“问题解决导向”的实践教学模式，系统提升学生的管理素养与职业胜任力。核心目标聚焦于：揭示当前实践教学管理培养的现状症结，明确管理能力生成的关键制约因素；设计并验证“模拟情境—真实介入—反思优化”三阶递进的实践路径，形成可推广的教学范式；建立“三维动态评价体系”，实现对班级组织调控、家园协同、危机应对等核心能力的精准培养。研究力图在理论层面填补学生管理能力养成规律的研究空白，在实践层面为高校与幼儿园协同育人提供实证支撑，最终推动学前教育专业实践教学从“知识传授”向“能力生成”的范式转型，培养兼具理论深度与实践智慧的幼儿教育管理人才。

二：研究内容

研究内容围绕“问题诊断—模式构建—策略优化”的逻辑链条展开。首先，通过混合方法开展现状调查：面向10所高校的学前教育专业师生及20所幼儿园管理者发放问卷，辅以半结构化访谈与案例观察，聚焦管理课程与实践环节的衔接断层、学生管理能力的薄弱领域（如突发事件处置经验不足、家园沟通策略单一）、实践基地的管理支持缺失等核心问题，运用扎根理论提炼问题形成的结构性根源。其次，基于幼儿教育管理能力的三维构成（组织协调、沟通协作、应急应变），结合情境学习理论与反思性实践理论，设计递进式实践教学模式：在模拟情境阶段，通过管理案例库与角色扮演训练，让学生在虚拟场景中积累管理策略；在真实介入阶段，依托实践基地的真实任务（如班级一日活动规划、家长会组织、幼儿冲突调解），引导学生参与完整管理过程；在反思优化阶段，通过管理日志、小组研讨、双导师反馈，促进经验重构与能力内化。最后，围绕模式落地提出优化策略：推动管理理论课程与实践课程的深度融合，开发“任务驱动型”教学资源；构建高校教师与幼儿园管理者的“双导师”协同机制，建立能力成长的动态评价档案。

三：实施情况

研究已进入中期攻坚阶段，各项任务按计划有序推进。文献综述与理论框架构建已完成，系统梳理了国内外学前教育管理、实践教学改革等领域的研究成果，明确了“管理能力养成”的核心要素与评价维度。现状调查数据采集工作基本完成：累计回收有效问卷820份（学生650份、教师120份、园长50份），深度访谈高校教师12名、幼儿园管理者15名、学生代表20名，完成3所高校实践基地的案例观察，初步提炼出“管理实践情境缺失”“评价标准模糊”“双导师协同不足”三大关键问题。实践教学模式构建取得阶段性突破：已开发《幼儿教育管理案例库》（含50个典型管理场景）及《实践任务书》（涵盖班级常规、家园沟通、危机处理三大模块），并在2所高校试点实施“模拟—真实—反思”三阶培养路径。行动研究同步开展，通过“计划—行动—观察—反思”的循环迭代，优化了案例库的情境设计逻辑，调整了双导师的协作机制。数据分析方面，运用SPSS对问卷数据进行描述性统计与相关性分析，发现学生管理能力自评与实习时长呈显著正相关（r=0.68，p<0.01），但与理论课程成绩关联度较低（r=0.23），印证了实践教学的独特价值。NVivo质性编码分析显示，学生最迫切的管理能力提升需求集中于“家园冲突调解”（提及率42%）与“幼儿行为问题干预”（提及率38%），为后续模式优化提供了靶向依据。当前正推进试点院校的实践数据收集，计划于下一阶段完成模式验证与策略体系完善。

四：拟开展的工作

下一阶段研究将聚焦实践教学模式验证与成果转化，重点推进三项核心任务。在模式深化方面，基于前期试点反馈，优化“模拟情境—真实介入—反思优化”三阶递进路径：拓展《管理案例库》至80个典型场景，新增“幼小衔接管理”“特殊需要幼儿融合教育”等前沿议题；细化《实践任务书》的操作指南，为真实介入阶段提供标准化流程模板，明确双导师在不同阶段的权责分工。在评价体系完善方面，启动“三维动态评价”工具开发：构建包含班级组织调控（如活动过渡效率）、家园协同（如家长满意度）、危机应对（如突发事件处置时效）的量化指标库，设计情境测试题库与成长档案袋模板，通过试点院校的实践数据校验评价信效度。在协同机制建设方面，推动“双导师共同体”制度化：与3所试点高校及对应幼儿园签订《协同育人协议》，建立高校教师驻园实践制度与幼儿园管理者教研参与机制，开发《协同指导手册》，明确联合备课、案例研讨、成果共认的操作规范。

五：存在的问题

研究推进中面临三重亟待突破的挑战。双导师协同机制存在结构性障碍：高校教师普遍缺乏幼儿园管理一线经验，指导实践时易陷入理论说教；幼儿园管理者则因教学任务繁重，难以深度参与教研设计，双方在评价标准、指导理念上存在认知错位，导致实践环节的指导碎片化。实践情境的真实性转化不足：现有案例库虽覆盖常见管理场景，但部分情境设计仍带有理想化色彩，如幼儿冲突调解案例未充分考虑不同性格幼儿的差异化应对策略；真实介入阶段的任务分配存在“避重就轻”倾向，园方出于安全顾虑，常回避让实习生独立处理高风险管理事件，制约能力培养的深度。评价体系的动态监测能力薄弱：现有评价多依赖学生自评与导师主观反馈，缺乏客观行为数据支撑；过程性评价工具尚未实现数字化管理，难以追踪学生管理能力的纵向发展轨迹，影响干预措施的精准性。

六：下一步工作安排

后续工作将围绕“验证—优化—推广”主线展开。在验证阶段（第7-9个月），扩大试点范围至5所高校，通过对比实验检验三阶模式的有效性：选取实验组（实施完整模式）与对照组（传统实践模式），运用前后测数据对比管理能力差异，重点追踪学生在“家园冲突调解”“幼儿行为问题干预”等薄弱领域的进步幅度。在优化阶段（第10-12个月），针对协同机制障碍，启动“双导师能力提升计划”：组织高校教师赴幼儿园挂职锻炼，邀请幼儿园管理者参与高校教研活动，开发《协同指导案例集》；针对情境转化问题，建立“问题池”收集机制，由园方提供真实管理难题，案例开发团队定期更新情境库。在推广阶段（第13-15个月），编制《实践指南》与《评价手册》，通过省级教研会议向10所合作院校推广；启动“云端资源库”建设，实现案例库、任务书、评价工具的数字化共享，为区域实践教学改革提供标准化支持。

七：代表性成果

中期研究已形成系列阶段性成果，为后续深化奠定基础。实践模型方面，《幼儿教育管理三阶培养路径框架》获省级教学成果奖提名，其“反思日志模板”被2所高校纳入实践课程必修材料。资源开发方面，《幼儿教育管理案例库（初稿）》收录50个典型场景，覆盖班级管理、家园协同、危机应对三大模块，其中“幼儿分离焦虑干预”“祖辈家长沟通策略”等12个案例被《学前教育研究》专栏转载。协同机制方面，与3所幼儿园共建“双导师工作室”，联合开发《协同指导案例集》3册，收录高校教师与园长联合指导的实践案例20个，其中“大班幼小衔接管理”案例被纳入省级教师培训资源库。实证成果方面，基于820份问卷与47份访谈形成的《学前教育专业管理能力培养现状报告》，揭示“实践时长与能力发展呈正相关”等关键结论，为政策制定提供数据支撑；试点院校数据显示，实验组学生在“家园沟通效能”维度较对照组提升28%，初步验证模式有效性。

《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究结题报告一、研究背景

我国学前教育正经历从规模扩张向内涵发展的深刻转型，“十四五”学前教育发展提升行动计划将“健全保教质量评估体系”与“提升教师专业能力”列为核心任务，幼儿教育管理作为保教质量的关键支撑，其科学性直接关系到幼儿身心健康发展与学前教育生态优化。学前教育专业作为培养幼儿教育管理人才的主阵地，其实践教学承担着连接理论与现实、转化知识为能力的重要使命。然而长期以来，实践教学中的管理培养存在理念滞后、内容脱节、模式固化等困境：管理课程偏重理论灌输，学生难以形成系统管理思维；实践基地多为“被动观察”，缺乏真实问题情境下的决策训练；评价标准模糊，难以量化学生在班级常规、家园协同、危机应对等核心维度的发展水平。这些问题导致毕业生普遍面临“管理经验不足”“问题解决能力薄弱”等职业短板，难以适应新时代学前教育高质量发展的管理需求。政策层面，“幼小衔接推进”“普惠性幼儿园提质”等战略对幼儿教师的管理素养提出更高要求，而现有实践教学体系尚未形成针对性解决方案，亟需通过系统性研究破解培养困境。

二、研究目标

本研究立足学前教育专业实践教学改革需求，聚焦幼儿教育管理能力培养的核心矛盾，旨在构建科学、可操作的实践教学体系，最终实现学生管理素养与职业胜任力的全面提升。核心目标包括：揭示当前实践教学中幼儿教育管理的现状症结与深层根源，明确管理能力生成的关键制约因素；设计并验证“问题解决导向”的实践教学模式，形成“模拟情境—真实介入—反思优化”三阶递进的教学范式；建立“三维动态评价体系”，实现对班级组织调控、家园协同、危机应对等核心能力的精准培养与监测；推动高校与幼儿园“双导师”协同机制的制度化，为实践教学改革提供可复制的理论框架与实践路径。研究力图填补学生管理能力养成规律的学术空白，推动实践教学从“知识传授”向“能力生成”的范式转型，培养兼具理论深度与实践智慧的幼儿教育管理人才，最终支撑学前教育质量的整体提升。

三、研究内容

研究内容围绕“问题诊断—模式构建—策略优化”的逻辑链条展开，形成系统性研究框架。在问题诊断层面，采用混合研究方法开展现状调查：面向10所高校的学前教育专业师生及20所幼儿园管理者发放问卷（回收有效问卷820份），辅以半结构化访谈（高校教师12名、幼儿园管理者15名、学生代表20名）与案例观察（3所高校实践基地），聚焦管理课程与实践环节的衔接断层、学生管理能力的薄弱领域（如突发事件处置经验不足、家园沟通策略单一）、实践基地的管理支持缺失等核心问题，运用扎根理论提炼问题形成的结构性根源。在模式构建层面，基于幼儿教育管理能力的三维构成（组织协调、沟通协作、应急应变），结合情境学习理论与反思性实践理论，设计递进式实践教学模式：模拟情境阶段通过管理案例库与角色扮演训练，让学生在虚拟场景中积累管理策略；真实介入阶段依托实践基地的真实任务（班级一日活动规划、家长会组织、幼儿冲突调解等），引导学生参与完整管理过程；反思优化阶段通过管理日志、小组研讨、双导师反馈，促进经验重构与能力内化。在策略优化层面，推动管理理论课程与实践课程的深度融合，开发“任务驱动型”教学资源；构建高校教师与幼儿园管理者的“双导师”协同机制，建立能力成长的动态评价档案，形成课程、师资、评价三位一体的优化体系。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，通过多维度数据收集与三角互证，确保研究过程的科学性与结论的可靠性。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外学前教育管理、实践教学改革、教师专业发展等领域的研究成果，聚焦幼儿教育管理能力的构成模型、实践教学的有效路径、反思性学习机制等核心议题，明确研究的理论边界与创新点，为后续实证研究奠定概念基础。问卷调查法用于现状数据的广度采集，编制《学前教育专业实践教学管理能力培养现状调查问卷》，面向全国10所高校的学前教育专业学生（大三、大四）及教师、20所幼儿园的管理者与一线教师发放，累计回收有效问卷820份，涵盖管理课程设置、实践环节安排、能力自评/他评、资源支持等维度，通过SPSS进行描述性统计与相关性分析，揭示不同群体对管理培养的认知差异与问题共性。访谈法则用于深度信息的挖掘，针对高校教师、幼儿园管理者、学生设计半结构化访谈提纲，选取典型个案进行深度访谈，累计访谈47人，运用NVivo进行编码分析，提炼问题形成的深层机制与实践需求。案例分析法聚焦实践教学的典型场景，选取3所高校与对应实践基地作为案例研究对象，通过参与式观察记录学生在班级常规管理、家园沟通活动、幼儿安全事件处理等实践中的行为表现与决策过程，结合反思日志与导师指导记录，剖析实践教学模式的有效性及优化方向。行动研究法则贯穿实践教学模式构建与验证的全过程，研究者与实践教师共同设计、实施、调整教学模式，在“计划—行动—观察—反思”的循环迭代中，检验模式的可行性与适用性，逐步完善培养策略，确保研究成果扎根实践、服务实践。

五、研究成果

本研究形成系列理论成果与实践工具，推动学前教育专业实践教学管理能力的系统性提升。理论层面，构建了“问题解决导向”的幼儿教育管理实践教学模型，包含“管理能力三维构成模型”（组织协调、沟通协作、应急应变）与“三阶递进式培养路径”（模拟情境—真实介入—反思优化），填补现有研究对学生管理能力养成规律的空白；建立“三维动态评价体系”，涵盖班级组织调控、家园协同、危机应对等核心能力，结合过程性档案与情境测试，实现能力发展的精准监测与评估。实践层面，开发《学前教育专业幼儿教育管理实践指南》《幼儿教育管理案例库》（含80个典型场景，涵盖班级管理、家园协同、危机应对三大模块，新增“幼小衔接管理”“特殊需要幼儿融合教育”等前沿议题）、《实践任务书》（含标准化操作流程与任务模板）等教学资源，为实践教学提供系统化支持；构建高校与幼儿园“双导师协同”培养机制，与5所高校及对应幼儿园签订《协同育人协议》，建立高校教师驻园实践制度与幼儿园管理者教研参与机制，开发《协同指导手册》，形成“联合备课—案例研讨—成果共认”的协同育人范式。推广层面，研究成果在5所高校推广应用，实验组学生在“家园沟通效能”“危机应对能力”等维度较对照组提升28%-35%，初步验证模式有效性；《幼儿教育管理案例库》中12个案例被《学前教育研究》专栏转载，《实践指南》被纳入省级教师培训资源库；研究成果获省级教学成果奖二等奖，形成可复制、可推广的实践教学改革经验。

六、研究结论

研究表明，学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理培养存在“理念滞后—内容脱节—模式固化”的系统性困境，其核心症结在于管理课程与实践环节的衔接断层、实践基地的真实情境缺失、评价标准的模糊化。通过构建“问题解决导向”的实践教学模式，可有效破解上述困境：模拟情境阶段通过案例库与角色扮演，帮助学生积累管理策略；真实介入阶段依托真实任务，引导学生参与完整管理过程；反思优化阶段通过管理日志与双导师反馈，促进经验重构与能力内化。该模式显著提升学生的管理素养，实验数据显示，学生在“家园冲突调解”“幼儿行为问题干预”等薄弱领域的进步幅度达30%以上。建立“三维动态评价体系”与“双导师协同机制”是模式落地的关键保障，前者通过量化指标与过程性档案实现能力发展的精准监测，后者通过高校教师与幼儿园管理者的深度协同，强化实践指导的专业性与针对性。研究证实，实践教学应从“知识传授”向“能力生成”转型，以真实问题为驱动，以反思实践为核心，构建“理论—实践—反思”的闭环培养体系。本研究的理论贡献在于填补了学生管理能力养成规律的研究空白，实践意义在于为学前教育专业实践教学改革提供了可操作的范式，最终推动幼儿园管理实践的整体升级与学前教育质量的高水平发展。

《学前教育专业实践教学中的幼儿教育管理研究》教学研究论文一、背景与意义

我国学前教育正迈入质量提升的关键期，“十四五”学前教育发展提升行动计划将“健全保教质量评估体系”与“提升教师专业能力”置于战略高度，幼儿教育管理作为保教质量的核心支柱，其科学性与实效性直接塑造着幼儿的身心发展轨迹与学前教育生态的深度优化。学前教育专业作为培养幼儿教育管理人才的主阵地，其实践教学承载着连接理论认知与现实场域、转化知识为实践智慧的桥梁使命。然而长期存在的结构性困境令人忧心：管理课程深陷理论灌输的窠臼，学生难以形成系统化的管理思维框架；实践基地多沦为“被动观察”的窗口，缺乏真实问题情境下的决策训练场；评价标准模糊如雾里看花，难以精准捕捉学生在班级常规调控、家园协同育人、危机事件应对等核心维度的发展轨迹。这些症结导致毕业生普遍陷入“管理经验匮乏”“问题解决能力孱弱”的职业泥沼，与新时代学前教育高质量发展的管理需求形成尖锐矛盾。政策层面，“幼小衔接深化推进”“普惠性幼儿园提质扩容”等战略对幼儿教师的管理素养提出更高要求，而现有实践教学体系尚未形成针对性解决方案，亟需通过系统性研究破解培养困境。

研究意义深植于理论与实践的双重需求。理论层面，幼儿教育管理研究虽已积累一定成果，但多聚焦于幼儿园管理者的实践策略，针对学前教育专业学生“管理能力养成”的教学研究仍显薄弱，尤其缺乏对实践教学场景中管理能力生成规律的深度挖掘。现有理论对“如何通过实践教学实现管理知识的内化迁移”“如何构建符合学生认知特点的管理实践体系”等核心命题尚未形成系统性解答。实践层面，破解实践教学的管理培养困境，不仅关乎学生的岗位适应能力与职业竞争力，更通过“人才供给侧”改革撬动幼儿园管理实践的整体升级——具备扎实管理能力的幼儿教师，能在班级中构建安全有序的生活学习环境，有效协调家园教育资源，科学应对幼儿发展中的突发挑战，最终为幼儿营造支持性成长空间。在“幼小衔接”推进、“普惠性幼儿园提质”等政策背景下，研究对构建高质量学前教育服务体系、促进教育公平具有深远价值。

二、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，通过多维度数据采集与三角互证，确保研究过程的科学性与结论的可靠性。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外学前教育管理、实践教学改革、教师专业发展等领域的研究成果，聚焦幼儿教育管理能力的构成模型、实践教学的有效路径、反思性学习机制等核心议题，明确研究的理论边界与创新点，为后续实证研究奠定概念基础。问卷调查法用于现状数据的广度采集，编制《学前教育专业实践教学管理能力培养现状调查问卷》，面向全国10所高校的学前教育专业学生（大三、大四）及教师、20所幼儿园的管理者与一线教师发放，累计回收有效问卷820份，涵盖管理课程设置、实践环节安排、能力自评/他评、资源支持等维度，通过SPSS进行描述性统计与相关性分析，揭示不同群体对管理培养的认知差异与问题共性。访谈法则用于深度信息的挖掘，针对高校教师、幼儿园管理者、学生设计半结构化访谈提纲，选取典型个案进行深度访谈，累计访谈47人，运用NVivo进行编码分析，提炼问题形成的深层机制与实践需求。案例分析法聚焦实践教学的典型场景，选取3所高校与对应实践基地作为案例研究对象，通过参与式观察记录学生在班级常规管理、家园沟通活动、幼儿安全事件处理等实践中的行为表现与决策过程，结合反思日志与导师指导记录，剖析实践教学模式的有效性及优化方向。行动研究法则贯穿实践教学模式构建与验证的全过程，研究者与实践教师共同设计、实施、调整教学模式，在“计划—行动—观察—反思”的循环迭代中，检验模式的可行性与适用性，逐步完善培养策略，确保研究成果扎根实践、服务实践。

三、研究结果与分析

研究发现，学前教育专