小学五年级语文上册猎人海力布故事复述详略安排课件

课程定位与设计背景演讲人小学五年级语文上册猎人海力布故事复述详略安排课件目录01课程定位与设计背景02故事文本分析与复述核心目标03详略安排的理论依据与实践策略04教学实施步骤与活动设计05评价反馈与拓展延伸06总结与教学反思07课程定位与设计背景课程定位与设计背景作为一线语文教师，我在长期教学实践中发现，五年级学生已具备基本的故事复述能力，但普遍存在"平均用力""重点模糊"的问题。《猎人海力布》作为统编教材五年级上册第三单元"民间故事"的首篇课文，既是培养学生复述能力的典型范例，也是落实"了解课文内容，创造性复述故事"语文要素的关键载体。本课件聚焦"复述详略安排"这一核心问题，旨在通过系统指导，帮助学生掌握根据表达需要调整复述详略的方法，进而深化对民间故事"传递真善美"内核的理解。1教材与学情分析从教材体系看，第三单元以"民间故事"为主题，编排《猎人海力布》《牛郎织女（一）》两篇精读课文及《牛郎织女（二）》略读课文，整体目标指向"了解课文内容，创造性复述故事"。其中，《猎人海力布》情节完整、人物鲜明，是训练复述详略的最佳素材。从学情看，五年级学生已能完整讲述故事，但对"为何要详略得当""如何判断详略"缺乏方法指导。具体表现为：复述时要么照搬原文、语言冗长，要么遗漏关键细节、削弱人物形象。因此，本课时需重点解决"如何根据故事内核与人物塑造需求确定复述详略"这一问题。2教学目标设定1基于课程标准与学情，本课件的教学目标可细化为：2知识目标：梳理《猎人海力布》的主要情节，明确故事的"核心事件链"；3能力目标：掌握"抓核心矛盾、辨人物特质、看情感指向"的详略判断方法，能在复述中合理调整详略；4情感目标：通过详略安排的实践，深化对海力布"舍己为人"品质的理解，感受民间故事传递的道德力量。3教学重难点重点：梳理故事脉络，确定需要详写与略写的内容；难点：理解"详略安排服务于人物形象塑造与主题表达"的底层逻辑，并能迁移应用。08故事文本分析与复述核心目标故事文本分析与复述核心目标要指导学生合理安排复述详略，首先需对《猎人海力布》的文本进行深度剖析，明确故事的"骨架"与"血肉"。1故事结构梳理《猎人海力布》的情节可概括为"日常打猎→救小白蛇→得宝石→听预言→劝搬家→变石头"六个环节。为更直观呈现，我常用"情节数轴"帮助学生梳理：|时间线|关键事件|细节密度（原文）||--------------|-------------------------|------------------||故事开端|海力布日常打猎，热心助人|约150字||发展一|救小白蛇，遇龙王|约200字||发展二|得宝石，获听懂兽语能力|约100字||高潮|听到山崩预言，劝村民搬家|约300字||结局|说出真相，化为石头|约150字|1故事结构梳理从表格可见，原文对"劝搬家"和"变石头"两个环节着墨最多，这正是故事的核心矛盾所在——海力布面临"保守秘密"与"拯救村民"的两难选择，其"舍己为人"的品质在此集中体现。2复述核心目标：服务于人物与主题民间故事的复述绝非简单的"复制粘贴"，而是需要通过语言重构传递故事的精神内核。《猎人海力布》的核心主题是"牺牲与大爱"，核心人物特质是"善良、勇敢、无私"。因此，复述的详略安排需围绕以下两点展开：突出人物特质：凡能体现海力布"善良""果断""无私"的细节，需详细复述；强化矛盾冲突：凡涉及"保守秘密"与"拯救村民"的关键抉择，需重点展开。例如，原文中"海力布急得掉下眼泪，说：'我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！'"这一细节，既体现海力布的焦急，又暗示他即将做出牺牲，必须在复述中详写；而"海力布每次打猎回来，总是把猎物分给大家"的日常行为，虽能体现善良，但属于背景铺垫，可适当略写。09详略安排的理论依据与实践策略详略安排的理论依据与实践策略复述详略安排并非随意为之，而是有明确的依据与方法。结合语文学科核心素养与儿童认知规律，我总结出"三看"策略。1看故事的"情感主峰"民间故事往往有一个情感爆发的"主峰"，所有情节都是为了铺垫或凸显这一主峰。《猎人海力布》的情感主峰是"海力布化为石头"的瞬间，前文的"救小白蛇""得宝石"是铺垫，"听预言""劝搬家"是蓄势，最终在"变石头"时达到情感高潮。因此：主峰前的铺垫（救小白蛇、得宝石）：略写，但需保留关键信息（如"小白蛇是龙王女儿""宝石能听懂兽语"），确保情节连贯；主峰的蓄势（听预言、劝搬家）：详写，尤其是海力布的语言、动作、心理描写（如"他急忙跑回家""急得掉下眼泪"），需细腻再现；主峰的呈现（变石头）：详写，突出"镇定""坚定"的细节（如"海力布知道着急也没有用，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了""刚说完，就变成了一块石头"）。2看人物的"特质高光点"人物的核心特质往往通过具体事件的"高光点"展现。海力布的特质是"善良→勇敢→无私"，对应的高光点分别是：1善良："每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份"；2勇敢："他走过去，把老鹰抓住的小白蛇救了下来"；3无私："要救乡亲们，只有牺牲自己"。4复述时，这些高光点需详细展开：5善良：可补充"村民们都尊敬他，称他'海力布大哥'"等侧面描写；6勇敢：可描述"老鹰爪子锋利，海力布的手臂被划出血痕，但他紧紧攥住老鹰的翅膀不放"等细节；7无私：需强调"他的声音在发抖，但眼神却异常坚定"等神态描写。82看人物的"特质高光点"而对于非高光点（如"海力布从小失去父母，跟着叔叔长大"），则可一笔带过，避免冗余。3看听众的"理解需求"1复述是一种"对话"，需考虑听众的认知水平与兴趣点。五年级学生对"神奇元素"（如宝石、听懂兽语）和"冲突场景"（如劝搬家被怀疑）更感兴趣，因此：2神奇元素：略写但保留"神秘感"，如"小白蛇说：'这是龙王的宝石，含在嘴里就能听懂各种动物的话，但千万不能把听到的消息告诉别人，否则就会变成石头'"；3冲突场景：详写"村民们半信半疑""老人说'海力布是个热心人，不会骗我们'"等互动细节，增强画面感。10教学实施步骤与活动设计教学实施步骤与活动设计基于上述分析，教学过程需遵循"感知→分析→实践→提升"的递进逻辑，通过具体活动帮助学生将理论转化为能力。1第一环节：整体感知，梳理故事脉络（10分钟）目标：学生能准确梳理故事的主要情节，为详略判断打基础。活动设计：快速阅读，填写"情节卡片"：发放空白卡片，要求学生用5-8字概括每个情节（如"日常打猎""救小白蛇"等），并按顺序排列；小组合作，绘制"情节树"：以小组为单位，将卡片贴在黑板上，用箭头连接成树状图，主干为主要情节，分支为细节（如"救小白蛇"分支可写"老鹰抓蛇""海力布救助""小白蛇道谢"）；教师点拨：强调"主要情节"是推动故事发展的关键事件，细节是丰富情节的具体描写。过渡："同学们已经梳理出了故事的脉络，就像搭好了房子的框架。接下来，我们需要给这个框架'装修'——哪些地方要'精装修'（详写），哪些地方只需'简装修'（略写）呢？"2第二环节：分析文本，确定详略依据（15分钟）目标：学生能结合文本内容，说出"为何此处要详写/略写"。活动设计：对比阅读，发现规律：展示两个复述片段（一个平均用力，一个详略得当），引导学生讨论"哪个版本更打动你？为什么？"（示例片段见附录）；标注关键句，归纳方法：发放课文复印件，要求学生用"△"标注体现海力布品质的句子（如"总是把猎物分给大家"），用"○"标注矛盾冲突的句子（如"再晚就来不及了"），并小组讨论：这些句子对应的情节应该详写还是略写？为什么？；教师总结：提炼"三看"策略（看情感主峰、看人物特质、看听众需求），并板书关键词。过渡："现在，我们已经掌握了判断详略的方法。接下来，我们要亲自尝试——选择一个情节，按照详略安排进行复述。"3第三环节：实践复述，内化详略技巧（20分钟）目标：学生能在复述中合理调整详略，突出人物与主题。活动设计：选择任务，明确要求：提供三个任务供学生选择（①复述"救小白蛇"；②复述"劝搬家"；③复述"变石头"），要求：任务①略写，任务②③详写；小组演练，同伴互评：小组内轮流复述，其他成员用"评价量表"（见下表）打分，重点关注"是否突出人物特质""是否强化矛盾冲突"；全班展示，教师点评：各小组推荐1名代表展示，教师针对具体细节点评（如"在复述'劝搬家'时，小宇加入了'海力布抓住老人的手，声音颤抖着说'的细节，很好地体现了他的焦急'"）。|评价维度|优秀（5分）|合格（3分）|待提升（1分）|3第三环节：实践复述，内化详略技巧（20分钟）|----------------|-----------------------|-----------------------|-----------------------||详略合理性|能准确判断详略，重点突出|基本能判断详略，重点较清晰|详略混乱，重点模糊||人物塑造|细节丰富，人物形象鲜明|有细节，人物形象较清晰|缺乏细节，人物扁平||语言流畅度|语言生动，有感染力|语言通顺，较有感染力|语言生硬，缺乏感染力|过渡："同学们的复述各有亮点，有的通过细节让海力布更鲜活，有的通过节奏变化突出了矛盾。但复述的魅力不仅在于'讲'，更在于'传'——把海力布的精神传递给更多人。"4第四环节：拓展延伸，迁移应用（10分钟）目标：学生能将详略安排技巧迁移到其他民间故事复述中。活动设计：阅读《牛郎织女（一）》片段，要求学生用"三看"策略标注需详写的情节（如"牛郎和老牛相依为命""老牛开口说话"）；课后任务：选择一个民间故事（如《孟姜女哭长城》），运用今天所学的详略安排方法进行复述，录制3分钟音频，下节课分享。11评价反馈与拓展延伸评价反馈与拓展延伸教学评价需贯穿全程，既要关注学生的复述成果，更要关注其思维过程。本课件采用"过程性评价+成果性评价"相结合的方式：过程性评价：通过课堂观察（如小组讨论的参与度）、学习单完成情况（情节卡片、关键句标注）记录学生的思维发展；成果性评价：通过复述音频、书面复述稿，从"详略合理性""人物塑造""语言表达"三个维度评分。拓展延伸方面，可结合"班级故事会"活动，将学生的复述音频制作成"民间故事小广播"，或鼓励学生将复述内容改编成课本剧，在校园文化节表演，让复述从"课堂任务"转化为"文化传承"的实践。12总结与教学反思总结与教学反思《猎人海力布》的复述详略安排，本质上是引导学生通过语言重构，把握民间故事的"精神密码"。通过本课件的教学，学生不仅能掌握"抓核心、辨特质、看需求"的复述技巧，更能在详略调整中深化对"舍己为人"这一传统美德的理解。回顾设计与实施，需特别注意两点：避免过度指导：详略安排是个性化的表达，需尊重学生的独特理解（如有的学生可能认为"得宝石"环节更神奇，想详写），教师应在方法指导的基础上鼓励创新；强化情感共鸣：复述不是技术训练，而是情感传递。教学中需通过朗读、角色扮演等方式，让学生代入海力布的处境，感受"牺牲"的沉重与伟大，这样的复述才能真正打动人。最后，以一句话与同仁共勉："复述详略的背后，是对故事的理解深度；对故事的理解深度，决定了文化传承的温度。"愿我们的课堂，能让民间故事的光芒，通过孩子们的复述，照亮更多心灵。13（附录：对比阅读示例片段）（附录：对比阅读示例片段）片段一（平均用力）：海力布是个猎人，他每次打猎都把猎物分给大家。有一天，他救了一条小白蛇，小白蛇是龙王的女儿。龙王送他一颗宝石，含在嘴里能听懂兽语。后来，他听到鸟说大山要崩，洪水要淹村子。他赶紧劝大家搬家，大家不信，他只好说出真相，然后变成了石头。片段二（详略得当）：海力布是个热心的猎人，每次打猎回来，总把大部分猎物分给乡亲们，自己只留最小的一份。那天他像往常一样进山，突然听见头顶传来"救命"的尖叫——一只老鹰正抓着一条小白蛇往高空飞！海力布立刻抽出弓箭，"嗖"的一声射向老鹰。老鹰吃痛，松开爪子，小白蛇"啪"地掉在他脚边。小白蛇抬起头，眼里泛着泪光："恩人，我是龙王的女儿，父王一定会重谢你！"后来，龙王果然送他一颗宝石，告诉他："含着它，你能听懂所有动物的话，但千万不能把听到的消息说出去，否则会变成石头。（附录：对比阅读示例片段）"这天，海力布在山上突然听见几只鸟着急地