小学五年级语文下册手指课件

小学五年级语文下册手指课件演讲人CONTENTS教材与学情分析：把握教学的“根”与“脉”教学过程设计：从“文本感知”到“生命共鸣”板书设计：浓缩“思维的精华”作业布置：延伸“学习的场域”教学反思：在“生长”中追求“更好”目录作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当我翻开统编教材五年级下册第五单元“幽默和风趣”的主题单元，丰子恺先生的《手指》总会让我眼前一亮。这篇生动鲜活的散文，既是观察生活的典范，也是借物喻理的佳作。今天，我将以“引导者”的身份，带大家走进这堂融合语言实践、思维发展与人文熏陶的语文课。01教材与学情分析：把握教学的“根”与“脉”1教材定位《手指》是统编教材五年级下册第五单元的第二篇课文。本单元以“幽默和风趣”为人文主题，以“体会作者是怎样表达风趣的”为语文要素。丰子恺先生用拟人化的笔触、幽默的语言，细致刻画了五根手指的不同姿态与性格，最终水到渠成地揭示“团结才有力量”的哲理。这篇课文既是对前三册“体会关键语句的含义”“了解作者描写事物的方法”等能力的延续，也为六年级“借助具体事例表达观点”的学习奠定基础。2学情把握五年级学生已具备初步的阅读能力，能通过朗读感知文本内容，但对“幽默表达”的体会、“借物喻理”的写法仍需引导；他们观察生活的兴趣浓厚，却缺乏“从平凡事物中发现深意”的意识；此外，“团结”这一概念对他们而言并不陌生，但如何通过文本理解“各有所长、各有所短”与“团结协作”的关系，仍需深度对话。基于以上分析，我将教学目标设定为：语言建构：会认“拇、搔”等10个生字，会写“拇、痒”等15个生字；能结合语境理解“窈窕、秽物”等词语的含义。思维发展：通过批注、比较、概括，梳理五根手指的特点，体会作者“先分后总”的表达逻辑；探究“幽默风趣”的语言风格，学习抓住特征描写事物的方法。2学情把握审美创造：通过朗读、角色扮演等活动，感受拟人化表达的生动性，体会文本的趣味与哲理。教学重点：梳理五根手指的特点，体会作者幽默风趣的表达方法。文化传承：联系生活实际，理解“团结才有力量”的内涵，增强团队协作意识。教学难点：理解“手指各有所长、各有所短”与“团结才有力量”的内在联系。02教学过程设计：从“文本感知”到“生命共鸣”1情境导入：触摸“生活的温度”上课伊始，我会举起自己的手，微笑着说：“同学们，我们每天用手写字、吃饭、拥抱，可你们认真观察过这五根‘小伙伴’吗？现在请大家伸出手，和同桌一起找一找：哪根手指最粗？哪根最细？哪根总是‘独来独往’？”待学生观察讨论后，我顺势引出课题：“丰子恺先生也和大家一样，对这五根手指产生了好奇。不过他不仅观察，还写了一篇有趣的文章——《手指》。让我们一起走进课文，看看他笔下的手指有哪些‘小脾气’和‘大本领’。”（设计意图：以“观察自己的手”为切入点，拉近文本与生活的距离，激活学生的观察经验，为后续学习埋下情感伏笔。）2初读感知：扫清“阅读的障碍”首先，我会布置“自由朗读”任务，要求学生：圈画生字词，借助字典或上下文理解“窈窕、秽物、轧伤”等词语；思考：课文主要写了什么？是按什么顺序介绍五根手指的？在学生反馈时，我会重点指导“搔”（注意部首是“扌”，不要写成“虫”）、“秽”（上下结构，上半部分是“禾”）等易错字的书写；通过“开火车”游戏检查“拇指、搔痒、窈窕”等词语的认读；引导学生发现课文是按“大拇指—食指—中指—无名指—小指”的顺序，从“姿态”到“性格”再到“作用”展开描写。（设计意图：落实“识字写字”的基础目标，同时培养整体感知能力，为精读打下基础。）3精读探究：品味“语言的妙趣”这一环节是教学的核心，我将采用“批注式阅读+小组合作”的方式，分三步推进：3精读探究：品味“语言的妙趣”3.1聚焦个体：感受“独特的个性”我会出示学习单，要求学生默读2-5自然段，用“——”画出描写手指特点的句子，用“△”标出关键词，并在旁批注“我感受到这根手指……”以“大拇指”为例，学生可能会找到：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单”“拉胡琴时，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住”。我会引导学生思考：“‘矮而胖’‘头大而肥’这些词让你想到了什么？‘死力抵住’‘拼命按住’又体现了它的什么特点？”通过对比“构造简单”与“任务艰巨”，学生自然能体会到“大拇指虽然外形不美，却吃苦耐劳、默默奉献”。同样的方法分析其他手指：3精读探究：品味“语言的妙趣”3.1聚焦个体：感受“独特的个性”食指：抓住“直直落落的强硬的曲线”“推机钮、打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣”等具体事例，体会其“机敏、勤奋但易受伤”的特点；中指：关注“地位最优、相貌最堂皇”“曲线优美”与“养尊处优、做事名义上参加实际不出力”的对比，感受作者略带调侃的幽默；无名指和小指：通过“体态秀丽、样子可爱”“掏掏耳朵、抹抹鼻涕、戴戒指”等描写，理解它们“能力有限却不可或缺”的特点。（设计意图：通过关键词句的抓取与批注，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，同时在具体语境中感受每根手指的独特个性。）3精读探究：品味“语言的妙趣”3.2比较整合：发现“表达的密码”在学生充分感知个体特点后，我会组织小组讨论：“作者写五根手指时，用了哪些相同的方法？又有什么不同？”通过交流，学生能总结出：共同方法：拟人化（如“大拇指在五指中，形状实在算不上美”“中指永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优”）、举例说明（列举各手指的具体工作）；不同侧重：大拇指侧重“外形与贡献的对比”，食指侧重“动作的具体描写”，中指侧重“地位与能力的反差”，无名指和小指侧重“姿态与作用的补充”。我会进一步引导：“这些写法让你觉得有趣吗？为什么？”学生可能会说：“把手指当人写，像在讲朋友的故事”“对比很有意思，比如中指看起来最厉害，其实干活最少”。此时，我会顺势总结：“这就是丰子恺先生的幽默——用拟人化的语言、对比的手法，把平凡的手指写得活灵活现，让我们读起来既有趣又有思考。”3精读探究：品味“语言的妙趣”3.2比较整合：发现“表达的密码”（设计意图：通过比较整合，引导学生关注表达方法，落实“体会作者怎样表达风趣”的语文要素。）3精读探究：品味“语言的妙趣”3.3升华主题：领悟“团结的力量”在学生理解各手指特点后，我会抛出问题：“如果五根手指各自为战，会发生什么？”学生可能会说：“拿不住笔，因为需要拇指和食指配合；系不上纽扣，因为需要中指帮忙抵住。”接着，我会引导学生朗读最后一段：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”为了让“团结”的概念更具体，我会播放一段视频：拔河比赛中，同学们喊着口号、步调一致；实验室里，小组分工合作完成实验。然后提问：“生活中还有哪些‘团结才有力量’的例子？”学生可能会想到“打扫教室时，有人擦窗、有人扫地，很快完成”“小组表演节目，每个人的角色都很重要”。（设计意图：通过联系生活实际，将文本哲理内化为学生的生活认知，实现“文道统一”。）4拓展迁移：实践“表达的智慧”为了巩固所学，我设计了两个拓展活动：小练笔：模仿课文写法，选择“五官”（如眼睛、耳朵）或“文具”（如铅笔、橡皮）中的一组，抓住特点，用拟人化的语言写一段话，体现“各有所长、团结协作”的主题；情景剧表演：小组合作，将课文内容改编成小剧本，通过语言、动作表现五根手指的特点，最后用“变成拳头”的动作传递“团结”的主题。（设计意图：通过“写”与“演”，将阅读所得转化为表达能力，实现“学用结合”。）03板书设计：浓缩“思维的精华”板书设计：浓缩“思维的精华”我将板书设计为“手形”图案，五根“手指”分别写着“大拇指（吃苦耐劳）、食指（机敏勤奋）、中指（养尊处优）、无名指（体态秀丽）、小指（样子可爱）”，中间用红色粉笔写“团结才有力量”。这样的设计既呼应课文内容，又直观呈现主题，符合五年级学生的认知特点。04作业布置：延伸“学习的场域”作业布置：延伸“学习的场域”STEP4STEP3STEP2STEP1为了落实“分层作业”理念，我设计了三类作业：基础题：抄写生字词，并用“窈窕、养尊处优”各造一个句子；实践题：观察家人或同学合作完成某件事的过程（如做饭、搭积木），用一段话记录下来，突出“团结”的作用；挑战题：阅读丰子恺的其他散文（如《白鹅》《竹影》），体会其幽默风趣的语言风格，和同学分享感受。05教学反思：在“生长”中追求“更好”教学反思：在“生长”中追求“更好”课后，我会从三个维度反思：目标达成度：学生是否能准确概括手指特点，体会幽默表达？是否理解“团结”的内涵？课堂生成性：学生的小练笔是否有创意？情景剧表演是否体现对文本的理解？情感共鸣度：是否有学生主动分享生活中“团结”的故事？是否有学生开始关注身边事物的特点？每一次教授《手指》，我都会被丰子恺先生“于平凡处见深意