【核心素养】第四单元《物质的变化》第4课《变化中伴随的现象》教案含反思

教科版六年级科学下册核心素养教学设计第四单元《物质的变化》第4课《变化中伴随的现象》第四单元《物质的变化》第4课《变化中伴随的现象》教材分析本课是小学科学“物质的变化”单元核心课，以“变化伴随的现象”为线索，通过聚焦生活现象、探索典型变化（蜡烛燃烧、铁钉生锈等）、研讨变化类型、拓展防锈措施，将“现象观察—本质判断—实际应用”串联，既承接“物质变化分类”前概念，又为后续化学变化深入学习奠基。学情分析六年级学生已能识别“发光、变色”等直观现象，但易混淆“现象”与“变化本质”（如误将电灯发光归为化学变化）；具备初步观察能力，但缺乏“依据现象推理变化类型”的逻辑思维；对生活中的防锈现象有感知，却不明确其科学依据。核心素养分析科学观念能区分物理变化与化学变化，知道化学变化伴随新物质生成（如生锈、燃烧）。科学思维通过“现象—证据—结论”的推理，发展基于证据判断变化类型的逻辑思维。探究实践能规范完成“铁钉生锈”对比实验，学会用控制变量法收集证据。态度责任关注生活中防锈措施的科学原理，形成“科学服务生活”的意识。教学重点1.识别物质变化伴随的现象（发光、发热、产生沉淀/气体等）；2.依据“是否产生新物质”判断物理/化学变化。教学难点区分“伴随发光发热的物理变化（如电灯发光）”与“化学变化（如燃烧）”。教具准备蜡烛、小苏打、白醋、铁钉、试管、红墨水、泥水、酒精灯等实验材料；多媒体课件（生活变化现象视频）。教学过程教学环节教师活动、学生活动以及设计意图一、导入新课教师活动：播放“烟花绽放、苹果腐烂、冰块融化”的混剪视频，提问：“这些变化分别伴随什么现象？它们是同一类变化吗？”学生活动：描述现象（发光、变色、形态改变），尝试分类并说明理由。设计意图：用生活场景激活前概念，引发“现象与变化本质”的认知冲突，自然导入课题。二、讲授新课1.聚焦：生活中的变化现象教师活动：出示“聚焦”板块问题，引导学生小组讨论“生活中见过的变化及伴随现象”，并记录在“现象清单”上。学生活动：小组分享（如“米饭变馊有异味”“折纸变形”），整理现象类型（发光、发热、变色等）。设计意图：让学生感知“变化与现象的普遍性”，为后续探索铺垫素材。2.探索：变化伴随的现象与铁钉生锈实验教师活动：（1）演示蜡烛燃烧、小苏打与白醋混合实验，引导学生观察并记录现象；（2）指导学生分组完成“铁钉生锈”对比实验：明确“装满水、半管水、空试管”的变量控制要求，提示“标记初始状态，预测生锈情况”。学生活动：（1）观察实验，记录“蜡烛燃烧发光发热/产生白烟”“小苏打混合后冒泡”；（2）小组合作组装铁钉生锈装置，填写实验预测表。设计意图：通过演示+分组实验，让学生掌握“现象观察方法”，体会控制变量法在探究中的作用。3.研讨：判断变化类型教师活动：出示“电灯发光、泥水静置、烧水”等案例，提问：“这些变化伴随什么现象？是物理变化还是化学变化？依据是什么？”学生活动：小组辩论（如“电灯发光只发热，无新物质，是物理变化；燃烧有新物质，是化学变化”），归纳“新物质生成是化学变化的核心依据”。设计意图：通过辨析突破难点，发展“基于证据推理本质”的科学思维。4.拓展：防止铁生锈的方法教师活动：展示“刷漆、涂油”等防锈图片，提问：“这些方法的依据是什么？”学生活动：联系铁钉生锈实验，推理“隔绝水/空气可防止生锈”，分享生活中其他防锈案例（如镀锌）。设计意图：实现“知识向生活应用”的迁移，落实“态度责任”素养。三、课堂练习选择题1.下列变化伴随“产生新物质”的是（）A.电灯发光B.蜡烛燃烧C.泥水静置2.铁钉生锈的必要条件是（）A.只需要水B.只需要空气C.水和空气同时存在3.小苏打与白醋混合的现象是（）A.发光B.产生气体C.变色判断题1.所有发光发热的变化都是化学变化。（）2.泥水静置后分层，属于化学变化。（）3.涂油漆防止铁生锈，是因为隔绝了水和空气。（）四、课堂小结这节课我们观察了蜡烛燃烧、铁钉生锈等变化的现象，知道了发光、发热不一定是化学变化——关键看有没有新物质生成。我们还学会了用“隔绝水和空气”的方法防锈，科学就在生活的变化里！板书设计变化中伴随的现象常见现象：发光、发热、变色、生沉淀/气体变化分类：物理变化：无新物质（如电灯发光、烧水）化学变化：有新物质（如燃烧、生锈）防锈方法：刷漆、涂油（隔绝水/空气）教学反思成功之处1.实验环节分层设计（演示+分组），兼顾了安全性与探究性；2.研讨环节通过“辩论”突破难点，学生对“新物质判断依据”掌握扎实。不足之处1.铁钉生锈实验是长期观察实验，课堂上仅能完成装置组装，无法看到最