小学语文诗歌仿写教学设计

小学语文诗歌仿写教学设计诗歌是语言的珍珠，仿写则是儿童亲近诗歌、习得语言韵律的桥梁。在小学语文教学中，诗歌仿写不仅能夯实学生的语言建构能力，更能唤醒他们对生活的诗意感知。以下从教学目标、流程设计、评价策略等维度，呈现一套兼具实操性与启发性的诗歌仿写教学方案。一、教学目标锚定：三维度搭建能力阶梯（一）知识与技能目标学生能识别诗歌的核心元素（意象、节奏、修辞），掌握“借物抒情、以形表意”的诗歌表达逻辑，独立完成1-2节短诗的仿写。（二）过程与方法目标通过“赏析—解构—模仿—创新”的学习链，学会从经典诗歌中提取创作范式，在观察生活的基础上进行个性化表达。（三）情感态度与价值观目标激发对诗歌文体的审美兴趣，养成“以诗眼观世界”的思维习惯，体会“平凡事物藏诗意”的生活哲学。二、教学重难点突破：抓核心，破难点（一）教学重点引导学生把握诗歌“意象具象化、情感含蓄化、节奏音乐化”的特点，在模仿框架内完成有生命力的表达。（二）教学难点帮助学生跳出“机械模仿”的窠臼，将个人体验融入意象创造，避免仿写内容的同质化与表达的空洞化。三、教学过程设计：在情境中生长诗意（一）诗意导入：唤醒语言敏感力情境创设：播放配乐朗诵《如果我是一片雪花》（金波），屏幕同步呈现诗歌插画。朗诵结束后，提问：“雪花会落在哪里？会做什么有趣的事？”引导学生用“如果我是____，我会____”的句式自由表达，顺势引出“诗歌里的想象会跳舞”的主题。设计意图：以熟悉的儿童诗唤醒学生的诗歌感知，用低门槛的句式表达降低创作焦虑，为仿写搭建心理脚手架。（二）经典赏析：拆解诗歌的秘密选取教材中的诗歌《雨》（片段：“雨，落在草地上，/草地变绿了；/雨，落在花朵上，/花朵变红了……”），开展“诗歌解剖课”：1.意象捕捉：圈出诗歌中的核心事物（雨、草地、花朵），提问：“雨还会落在哪些地方？会带来什么变化？”引导学生发现“雨+场景+变化”的意象组合规律。2.修辞解码：分析“变绿、变红”背后的拟人手法，追问：“如果雨落在小溪里，小溪会怎样？能不能给小溪一个调皮的动作？”渗透“赋予事物人的情态”的表达技巧。3.节奏感知：划分诗句节奏（“雨，/落在/草地上，/草地/变绿了；”），让学生拍手跟读，体会“短句分行、停顿传情”的韵律美。设计意图：通过“具象化赏析”，将抽象的诗歌技巧转化为可操作的创作要素，为仿写提供清晰的路径参照。（三）仿写支架：从模仿到创造的摆渡1.元素分解：给想象画路线图意象库建设：结合学生生活，提供“校园角落（秋千、梧桐叶）、家庭场景（台灯、旧玩具）、自然事物（风、云朵）”三类意象卡，学生可自选或创作新意象。结构模板：沿用《雨》的“事物+场景+变化/动作”结构，示例：“风，吹过____，/在____里____；”2.教师示范：写下第一行诗现场仿写《风》的片段：“风，吹过麦田，/在麦浪里翻出金色的波浪；/风，拂过花园，/在花瓣上踮起轻盈的舞蹈……”边写边讲解：“我选了‘麦田’和‘花园’两个意象，用‘翻波浪’‘踮舞蹈’把风写成调皮的孩子，这样就有画面啦。”3.分层任务：适配不同能力水平基础层：模仿《雨》的句式，完成一节诗（如“雨，落在____，/____变____了；”）。进阶层：自选意象，创作两节诗，尝试加入拟人或比喻修辞。创新层：突破原诗结构，用“如果我是____”的开头，写一首充满个人想象的短诗。设计意图：通过“模板+示范+分层”的支架组合，既保障基础薄弱学生“有法可依”，又为能力较强的学生预留创新空间。（四）实践创作：让笔尖长出诗意任务布置：以“____的____”为题（如《秋天的风》《课间的铃声》），创作一首4-6行的短诗，时间15分钟。教师巡视时，针对不同学生提供个性化支持：对意象单一的学生：“试试把‘树叶’换成‘银杏扇’，会不会更有趣？”对修辞生硬的学生：“‘太阳笑了’很好，如果写成‘太阳把金粉撒满窗台’，画面会不会更亮？”设计意图：创作过程中的即时指导，能帮助学生将课堂所学转化为实际表达，避免“学归学、写归写”的脱节。（五）多元评价：让诗歌找到听众1.学生自评：我的诗意密码引导学生分享：“我最喜欢自己写的哪一句？为什么选这个意象？”如学生说：“我写‘月亮是天空的纽扣’，因为纽扣能扣住衣服，月亮好像扣住了黑夜。”教师肯定其“通感思维”的运用。2.同伴互评：发现别人的光采用“彩虹点评法”：每人用“我喜欢____，因为____（优点）；如果____（建议），会更棒”的句式评价同伴作品。示例：“我喜欢‘风把云朵揉成棉花糖’，把云朵写得甜甜的；如果加上‘悄悄放进孩子的梦口袋’，是不是更有故事感？”3.教师总结：点亮诗意的灯教师选取3-5篇典型作品，从“意象新颖度、情感真挚度、节奏流畅度”三个维度进行点评，用诗意的语言反馈：“你的‘雨滴在窗户上弹钢琴’，让我听见了春天的声音；如果每句的结尾能注意押韵（如‘琴、林、心’），会像小溪唱歌一样动听。”设计意图：多元评价既保护学生的创作热情，又通过“优点+建议”的反馈，让学生明确提升方向。（六）拓展延伸：让诗意生长成习惯1.阅读滋养：推荐《日有所诵》《中国最美的童诗》，开展“诗歌漂流”活动，每周共读一首诗，积累意象与修辞。2.生活写诗：布置“诗歌日记”任务，鼓励学生用诗歌记录生活瞬间（如“早餐的鸡蛋/是太阳下的小云朵/一口咬下去/云朵里流出了阳光”）。3.班级诗墙：开辟“小诗人作品展”，定期更新学生仿写或原创的诗歌，营造诗意氛围。四、教学反思：在迭代中优化诗意课堂诗歌仿写教学易陷入“重形式轻内容”的误区，需注意：学段适配：低年级侧重“句式模仿+简单意象”（如模仿《影子》写《我的书包》），高年级侧重“意象创新+情感表达”（如以“毕业”为主题仿写《在天晴了的时候》）。个性化引导：警惕“模板化”带来的表达雷同，可通过“意象头脑风暴”“修辞创意赛”等活动，激发学生的独