校长师徒结对工作方案及总结

一、校长师徒结对工作方案（一）指导思想立足新时代教育高质量发展要求，以“教育家精神”培育为引领，聚焦校长专业素养提升与学校治理能力进阶，通过资深校长与成长型校长“传、帮、带”的结对模式，传承先进办学理念，沉淀实践管理智慧，推动区域校长队伍梯队建设，为基础教育优质均衡发展筑牢管理人才支撑。（二）工作目标1.个体成长：助力徒弟校长在3年内形成系统的学校管理思路，掌握特色办学、课程建设、教师发展等核心能力；师傅校长在指导中提炼经验，形成可推广的办学实践范式。2.校际共进：通过师徒所在学校的资源联动、管理互鉴，打造2-3个校际发展共同体，带动薄弱学校办学质量提升。3.区域辐射：培育一批具有示范引领力的“种子校长”，形成区域校长专业发展的典型案例与经验成果，服务区域教育治理现代化。（三）结对对象与方式师傅资质：深耕教育管理10年以上，具备省/市名校长、骨干校长称号，或在课程改革、学校文化建设等领域有突出实践成果的现任校长。徒弟资质：新任校长（任职3年内）、办学实践待突破的成长型校长，或有潜力的后备干部。结对方式：双向选择与组织调配结合，原则上1名师傅结对1-2名徒弟，结对周期为2学年。（四）核心工作内容1.理念传承与创新师傅结合自身办学实践，向徒弟系统讲解“立德树人”背景下的学校发展规划、文化建构逻辑；师徒共同研读《义务教育学校管理标准》等政策文件，结合校情研讨“五育融合”“双减”等政策的落地路径，形成个性化办学思路。2.实践场景化指导学校诊断：师傅每学期深入徒弟学校开展2次现场诊断，围绕课堂教学改革、教师队伍建设、校园安全管理等痛点问题，通过听课评课、师生访谈、资料查阅等方式，出具《学校发展诊断报告》并提出改进建议。活动共建：师徒联合策划“校长领导力工作坊”“家校共育开放日”等活动，徒弟主导实施、师傅全程督导，在实战中提升活动设计与组织能力。3.课题驱动成长师徒共同申报校级或区级课题（如“县域义务教育优质均衡发展的校长行动研究”），以问题为导向开展调研，师傅指导徒弟完成课题方案设计、数据采集与成果凝练，将研究成果转化为学校管理制度或实践策略。4.资源共享与联动搭建“师徒校资源库”，共享优质课程资源、教师培训方案、校园文化设计案例等；推动师徒学校教师结对、学生研学交流，形成“管理-教学-育人”全链条的校际协同机制。（五）实施步骤1.筹备启动阶段（第1-2个月）组建由教育局分管领导、教科所专家、资深校长组成的工作领导小组，调研区域校长队伍现状与需求，制定《师徒结对任务清单》；发布结对招募通知，组织师傅、徒弟双向报名与资质审核。2.结对签约阶段（第3个月）举行结对仪式，师徒签订《成长协议书》，明确双方职责（师傅需制定《个性化指导手册》，徒弟需提交《三年成长规划》）；领导小组为每对师徒配备“成长观察员”（由教育督导员或高校专家担任），跟踪指导过程。3.实践推进阶段（第4个月-第20个月）每季度开展“师徒研修会”，围绕“学校治理中的法律风险防控”“新时代校长的课程领导力”等主题，采用案例研讨、模拟决策、现场观摩等形式深化学习。师傅每月通过线上沟通（如腾讯会议、教育APP）为徒弟答疑，每学期带队参与徒弟学校的“管理开放周”，展示优质管理经验。4.考核总结阶段（第21-24个月）徒弟提交《成长成果集》（含学校改进报告、课题成果、特色活动案例等），师傅出具《指导评价报告》；领导小组通过“校长答辩+学校成效评估+师生满意度调查”三维度考核，评选“优秀师徒对子”并推广典型经验。（六）保障机制1.组织保障：成立由教育局局长任组长的专项工作组，统筹师资调配、经费支持与考核评价，每半年召开推进会解决实施难题。2.制度保障：将师徒结对成果纳入校长年度考核（占比15%），师傅指导成效与职称评聘、评优评先挂钩；徒弟成长不达预期者，延长结对周期或调整培养方案。3.资源保障：设立专项经费，用于师徒研修、校际交流、成果出版等；协调高校、教科研机构为师徒提供学术指导，搭建“校长专业发展云平台”共享学习资源。二、校长师徒结对工作实施总结（一）实施概况本周期（202X.9-202X.8）共组建12对校长师徒，覆盖城乡学校18所。通过“诊断-指导-实践-反思”的闭环模式，开展专题研修16场、校际诊断24次、课题研究8项，形成《校长成长案例集》《学校管理创新实践手册》等成果3部。（二）阶段成效1.校长专业能力进阶徒弟层面：8名徒弟校长优化了学校课程体系（如A校徒弟将“劳动教育”融入校本课程，开发出“田园课堂”系列课程），5所徒弟学校在区级办学质量评估中晋级；徒弟的“问题解决式”管理思维显著增强，如B校徒弟通过师傅指导，建立“教师职业发展积分制”，教师离职率下降12%。师傅层面：6名师傅校长的办学经验被提炼为区域推广的“管理工具包”（如C校师傅的“三级课程领导力模型”），3名师傅在指导中完成教育专著的撰写，专业影响力进一步扩大。2.校际协同发展显效师徒学校共建“教研共同体”4个，开展联合教研32次，共享优质课例200余节；D校（师傅校）与E校（徒弟校）结对后，E校教师参与区级赛课获奖率提升35%，两校联合开发的“跨校选课平台”惠及学生1200余人。3.区域教育生态优化培育出“城乡捆绑式”“优质校+薄弱校”等3种结对模式，形成《区域校长师徒结对操作指南》；优秀师徒案例被《XX教育》专题报道，带动周边县区借鉴推广，区域校长队伍整体竞争力进入省市前列。（三）问题反思1.结对深度不均衡：部分师徒因学校事务繁忙，线上交流多、现场指导少，诊断报告流于形式；个别徒弟依赖心理较强，自主思考与创新不足。2.活动形式待创新：研修主题多聚焦“常规管理”，对“未来学校”“教育数字化转型”等前沿议题涉及较少；校际交流以“观摩学习”为主，缺乏深度的管理权限互鉴（如师徒学校中层干部轮岗实践）。3.考核评价偏粗放：考核侧重“成果数量”（如课题、案例），对“管理实践的持续性改进”（如学校文化的长期浸润效果）评估不足，师生满意度调查样本量有限（多为行政人员参与）。（四）改进方向1.深化结对内涵：建立“师徒成长档案袋”，记录管理决策过程、师生反馈数据等动态资料；推行“问题共研”机制，每季度确定1个区域共性难题（如“课后服务提质增效”），师徒组队攻关并形成解决方案。2.创新活动载体：开设“校长创新实验室”，引入教育AI工具模拟学校危机管理、资源调配等场景，提升师徒的数字化治理能力；试点“师徒校中层干部双向挂职”，打破管理经验的校际壁垒。3.完善评价体系：构建“过程+结果+影响”三维评价模型，过程评价关注师徒互动质量（如指导日志、