古诗教学案例《登鹳雀楼》分析

《登鹳雀楼》作为唐代诗人王之涣的经典诗作，以凝练的语言、壮阔的意境和深刻的哲理，成为小学语文低年级古诗教学的重要载体。本文将从文本解读、学情适配、教学目标建构、教学过程设计及教学策略优化等维度，对该诗的教学案例进行专业分析，提炼可迁移的教学智慧。一、文本解读：诗意与哲思的双重叙事《登鹳雀楼》的教学价值，首先植根于文本的多维内涵。诗歌前两句“白日依山尽，黄河入海流”，以“白日”“山”“黄河”“海”四个意象，构建出由远及近、由静转动的空间画卷：夕阳傍山缓缓沉落，黄河奔涌汇入沧海，视觉的延展性与动态感，既展现了自然景观的雄浑壮阔，也暗含着时间的流转。后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，则从写景转向明理，将登高望远的生活体验升华为“进取求新”的人生哲思——唯有突破现有认知的“楼层”，才能获得更广阔的视野。教学中，需引导学生从“景”的感知切入，通过想象画面、语言描述，体会黄河的磅礴与落日的悠远；再逐步过渡到“理”的体悟，理解“登高”不仅是空间的提升，更是认知与精神的超越。这种“景—情—理”的解读路径，契合低年级学生从具象到抽象的思维发展规律。二、学情锚点：低年级古诗教学的认知逻辑低年级学生（以二年级为例）对古诗的理解，常受限于生活经验与抽象思维能力。一方面，他们对“鹳雀楼”的文化背景、“黄河入海”的地理实景缺乏直观认知；另一方面，对“欲穷千里目”的哲理表达，易停留在字面的“登高看景”，难以触及“进取精神”的深层内涵。教学需立足这一学情：认知起点是学生对“登高望远”的生活体验（如爬楼梯看风景、登假山观园景），可作为理解诗意的桥梁；认知难点在于将自然景观的“登高”，迁移到学习、成长的“进取”隐喻。因此，教学活动需以具象化、情境化的方式，降低抽象哲理的理解难度。三、教学目标的梯度建构：工具性与人文性的统一（一）知识与能力目标语言积累：准确背诵、默写全诗，掌握“依、尽、穷、更”等关键字的字义；语言运用：能结合画面描述诗意，用“如果……就……”的句式表达“更上一层楼”的逻辑（如“如果想要看到更远的风景，就要再登上一层楼”）。（二）过程与方法目标通过多种形式的朗读（范读、跟读、配乐读、想象读），体会诗歌的节奏与韵律；借助图文结合、生活类比，理解诗句的意象与哲理，培养想象与迁移能力。（三）情感态度与价值观目标感受自然景观的壮美，培养审美情趣；体悟“进取求新”的人生态度，在学习与生活中践行“更上一层楼”的精神。目标设计遵循“字—词—句—篇—理”的认知阶梯，既落实语文基础知识，又渗透核心素养的培养。四、教学过程的动态生成：以生为本的课堂实践（一）情境导入：唤醒生活经验，搭建认知桥梁教师可通过多媒体展示鹳雀楼的实景图（或简笔画），结合传说故事（如“鹳雀栖息，名楼始建”），引发学生对“登高”的好奇。随即提问：“你们有没有爬过高的地方？站在高处能看到什么？”引导学生分享“登高望远”的经历（如爬楼梯看操场、登山顶看群山），自然过渡到“诗人王之涣登上鹳雀楼，看到了怎样的风景？”的探究。（二）朗读感知：以读促悟，把握节奏韵律1.初读正音：教师范读，学生跟读，重点指导“依（yī）”“尽（jìn）”“穷（qióng）”的读音，纠正方音误读；2.节奏朗读：划分节奏（白日/依山尽，黄河/入海流。欲穷/千里目，更上/一层楼），通过拍手打节拍、小组对读，感受古诗的韵律美；3.想象朗读：播放黄河奔涌、落日西沉的音效，学生闭眼想象画面，带着情感朗读，体会“壮阔”与“悠远”的意境。（三）精读感悟：层层剥笋，突破难点1.意象解析：从画面到语言针对“白日依山尽”，提问：“‘依’字让你想到什么？太阳是怎样‘依’着山的？”引导学生用动作模仿（身体倾斜，缓缓下落），体会夕阳与山峦的依偎之态；针对“黄河入海流”，展示黄河壶口瀑布的动态视频，提问：“黄河的水是怎样流的？‘入’字能换成‘奔’吗？”通过对比，感受“入”字的磅礴与归宿感。2.哲理突破：从生活到精神设境体验：“如果现在我们在鹳雀楼的二楼，想看到更远的树林，该怎么办？”（引导回答“上三楼”）；类比迁移：“学习中，如果你想把字写得更漂亮，该怎么做？”（多练习、请教老师——即“更上一层楼”的学习隐喻）；情感升华：“诗人说‘更上一层楼’，仅仅是想看得更远吗？生活中还有哪些‘更上一层楼’的事情？”（如学本领、帮别人、坚持梦想）。（四）拓展延伸：迁移运用，深化理解诗句拓展：出示王之涣《凉州词》（“黄河远上白云间”），对比两首诗中“黄河”的不同意象，感受诗人的多样笔触；生活实践：布置“登高日记”，记录一次登高经历（如爬楼梯、登小山），用“如果……就……”的句式写一写收获，将诗意转化为生活感悟。五、教学策略的有效性审视（一）情境教学法：让诗意“可视化”通过图片、视频、音效创设情境，将抽象的“鹳雀楼”“黄河”转化为学生可感知的具象，解决文化背景与地理认知的不足。例如，黄河奔涌的视频，让学生直观感受“入海流”的壮阔，比单纯讲解更具感染力。（二）朗读感悟法：以读代讲，以悟促解不同形式的朗读，从“读准”到“读美”再到“读悟”，层层递进地引导学生走进诗意。配乐朗读时，学生闭眼想象的过程，正是审美体验与语言内化的过程。（三）问题引导法：启发性提问激活思维“‘依’字让你想到什么？”“‘入’字能换成‘奔’吗？”等问题，避免了“诗意翻译”的机械讲解，而是引导学生通过联想、对比，自主建构对诗句的理解，培养批判性思维。（四）生活类比法：突破哲理理解难点将“更上一层楼”的哲理，与“爬楼梯看风景”“练字更用心”等生活经验结合，让抽象的道理变得可感可知，符合低年级学生的认知特点。六、教学反思与优化路径（一）亮点与成效情境创设有效激发了学习兴趣，学生能主动分享登高经历，课堂参与度高；朗读与想象结合，多数学生能准确描述诗意，部分学生能联系生活谈“进取”的理解；生活类比策略，使“哲理”不再抽象，学生在日记中写出“我要更上一层楼，把数学题做得更对”等感悟。（二）不足与改进文化拓展不足：对鹳雀楼的历史变迁（如“重修”“文化意义”）涉及较少，可增加“名楼文化”的拓展，如对比“江南三大名楼”，丰富文化认知；个体差异关注不够：部分学困生对“入海流”的地理概念仍模糊，可设计“黄河旅行”小游戏（用地图贴纸模拟黄河入海），直观理解；评价方式单一：以教师评价为主，可增加“诗意小剧场”（学生用动作表演诗句）、“小组互评表”（评价朗读、发言的创意），提升评价的多元性