小学五年级语文下册稚子弄冰情感体会课件

一、教学背景与文本定位：为何聚焦“情感体会”？演讲人教学背景与文本定位：为何聚焦“情感体会”？01情感体会的教学实践：让童真从纸页里“活”过来02文本深度解析：二十八字里的童真密码03总结与升华：童真为何值得永远铭记？04目录小学五年级语文下册稚子弄冰情感体会课件作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终相信：古诗词教学的魅力，不仅在于文字的凝练之美，更在于其背后流淌的鲜活情感。当我在备《稚子弄冰》一课时，指尖抚过“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的诗句，眼前仿佛浮现出八百多年前那个冬日清晨——一个扎着羊角辫的孩童，正蹲在结满薄冰的铜盆前，小心翼翼地剥离冰块，嘴角沾着霜花却笑出了小酒窝。这样的场景，既让我想起自己童年在屋檐下敲冰棱的往事，更让我思考：如何引导五年级的孩子，从这二十八字中，触摸到跨越时空的童真温度？01教学背景与文本定位：为何聚焦“情感体会”？1教材体系中的坐标《稚子弄冰》是统编教材五年级下册第七单元“四季之美”主题下的一首七言绝句，与《四时田园杂兴（其三十一）》《村晚》共同构成“童年趣事”组诗。这一单元的语文要素是“体会景物描写的方法，初步学习表达自己的情感”。而《稚子弄冰》作为其中唯一以“稚子”为主角的诗作，其核心价值在于通过“弄冰”这一具体事件，展现儿童特有的天真与活力，引导学生在感知“景”与“事”的基础上，体会“情”的流动。2学情基础的精准对接五年级学生已具备初步的古诗诵读能力，能借助注释理解字面意思，但对“如何从动作、细节中体会情感”“诗人如何通过普通生活场景传递深刻情感”等问题仍需引导。他们的生活经验中，虽少见“脱晓冰”的冬日游戏，但对“用日常物品创造乐趣”的童年体验并不陌生（如用树叶做小船、用石子搭城堡），这为情感共鸣提供了天然桥梁。3教学目标的分层设定基于以上分析，我将本课时的情感体会目标设定为：提升层：结合“金盆”“彩丝”“银钲”“玉磬”等意象，感受诗人对稚子动作的细腻观察与趣味表达；基础层：通过诵读、想象，感知“脱冰—穿冰—敲冰—碎冰”的完整过程，体会稚子的专注与兴奋；升华层：联系生活经验，理解“碎冰”背后的情感张力，体会诗人对童真的珍视与对自然之趣的热爱。02文本深度解析：二十八字里的童真密码文本深度解析：二十八字里的童真密码2.1诗题与作者：从“稚子”到“弄冰”的情感铺垫诗题“稚子弄冰”四字，已暗含情感线索。“稚子”二字，在古诗中多指向三四岁至十岁左右的孩童，自带“天真未凿”的情感色彩（如杨万里另一首诗“稚子呼牛女拾薪”）；“弄”字更耐人寻味——非“玩”非“戏”，而是带着“琢磨、摆弄”的专注感，暗示这并非普通的游戏，而是孩童与自然互动的一次“创作”。作者杨万里是南宋“中兴四大诗人”之一，其“诚斋体”以“活法为诗”“师法自然”著称，最擅长捕捉日常生活中的小趣味。他写“儿童急走追黄蝶”（《宿新市徐公店》），写“小娃撑小艇，偷采白莲回”（《池上》），对儿童世界的观察始终带着“不打扰的温柔”。这种创作风格，为《稚子弄冰》注入了“如实描摹却满含温情”的情感基调。2.2诗句逐句品读：动作细节里的情感涟漪句“稚子金盆脱晓冰”：从“脱”字看专注“脱”字是理解首句的关键。冬季清晨，铜盆（金盆）里的水凝结成冰，稚子要将冰“脱”出，需怎样的动作？我曾在寒冬带学生做过“脱冰实验”：双手攥住冰面边缘，轻轻摇晃，待冰与盆壁的缝隙渗入空气，才能完整取出。诗中虽未写“摇晃”“哈气”的细节，但一个“脱”字，已让我们看见稚子抿着嘴、屏着呼吸的专注模样——他在乎的不是冰本身，而是“成功剥离”的成就感，这是儿童特有的“任务完成”的快乐。第二句“彩丝穿取当银钲”：从“当”字看想象“彩丝穿取”是动作，“当银钲”是稚子的想象。银钲（古代打击乐器）音色清亮，孩童将冰块用彩线穿起，想象它是银钲，这一行为背后是“以物代物”的游戏思维。我曾问学生：“如果你有一块冰，会把它想象成什么？”有孩子说“水晶项链”，有说“会发光的宝石”，答案虽不同，但“用想象为普通事物赋予新意义”的思维是共通的——这正是童真最动人的地方：一块冰，因想象而变成“乐器”，因“当”字而有了仪式感。句“稚子金盆脱晓冰”：从“脱”字看专注第三句“敲成玉磬穿林响”：从“响”字听快乐“玉磬”是古代玉制乐器，音色清越。冰块敲击发出的声音本是“叮叮”的脆响，诗人却用“玉磬”作比，既是客观描摹（冰声与玉磬相似），更是情感投射——在诗人眼中，稚子的游戏声比乐器更动听。“穿林响”三字，写出声音的穿透力：冰钲的响声穿过树林，惊飞了枝头的麻雀，也撞进了诗人的心田。此时的“响”，既是物理的声音，更是稚子内心快乐的外显——他敲得越用力，笑声就越响亮。第四句“忽作玻璃碎地声”：从“忽”字品遗憾与释然“忽作”二字，将情节推向转折：原本清脆的响声突然中断，冰块掉在地上碎成一片。这一句最易引发学生的情感共鸣——就像玩得正开心时，玩具突然摔坏；搭得很高的积木“哗啦”倒塌。句“稚子金盆脱晓冰”：从“脱”字看专注我曾让学生回忆“游戏突然结束”的经历，有孩子说“用肥皂水吹泡泡，最大的那个快飞到屋顶时破了”，有说“用沙子堆城堡，海浪冲过来全没了”。此时的“碎”，既是物理的破碎，更是孩童情绪的起伏：从兴奋到失落，再到释然——毕竟，下一个游戏已经在心里萌芽了。3意象与手法：诗人的情感滤镜诗中“金盆”“彩丝”“银钲”“玉磬”“玻璃”（古指天然玉料）等意象，并非简单的名词堆砌，而是诗人有意选择的“情感载体”。“金盆”暗示家境尚可（非富贵但体面），为稚子“弄冰”提供物质基础；“彩丝”“银钲”“玉磬”则带着成人视角的“精致感”——诗人用成人世界的“贵重物品”来类比孩童的游戏道具，实则是在说：孩子的快乐，比任何贵重物品都珍贵。从写作手法看，全诗采用“白描+特写”的方式：前两句是“慢镜头”（脱冰、穿冰的细节），后两句是“快镜头”（敲冰、碎冰的转折），这种节奏的变化，恰似孩童情绪的起伏。而“当”“穿林响”“忽作”等动词的运用，更让静态的画面有了动态的生命力——诗人不是旁观者，而是“蹲下来”与稚子一起“弄冰”的同路人。03情感体会的教学实践：让童真从纸页里“活”过来1情境还原：用五感体验打开想象古诗教学最怕“贴标签式”的情感分析，要让学生真正体会情感，需先“入其境”。教学中，我会设计“五感还原”活动：01视觉：让学生画出“稚子脱冰”的画面，重点表现“手的动作”“冰的形状”（是圆的？方的？边缘有没有小锯齿？）；02听觉：播放冰块敲击的录音（用玻璃杯轻敲模拟），提问：“这声音和你想象的‘玉磬声’像吗？如果是你，会怎么形容？”；03触觉：展示一块冰块（提前冻好），让学生轻轻摸一摸，说说“手碰到冰的感觉”（凉丝丝、滑溜溜），再联系诗句“脱晓冰”——清晨的冰更凉，稚子的手会不会冻红？但他在意吗？；041情境还原：用五感体验打开想象味觉：虽无直接描写，但可引导学生联想：“冬天玩冰时，有没有偷偷舔过冰块？是什么味道？”（凉、甜？其实是无味，但因为是“自己的冰”，所以觉得甜）；嗅觉：冰本身无味，但冬日清晨的空气里有霜的清冽、柴灶的烟火气，这些“看不见的味道”，会让“弄冰”的记忆更鲜活。通过五感体验，学生不再是“读诗”，而是“走进诗里”，稚子的动作、情绪变得可触可感。2角色代入：从“他”到“我”的情感共鸣五年级学生已有较强的角色代入能力，我会设计“稚子日记”写作活动：假设你是诗中的稚子，用第一人称写一写“今天玩冰的经历”，要求包含：动作细节（“我先……然后……”）；心理活动（“当冰快脱出来时，我心里想……”“敲出响声时，我高兴得……”“冰碎了，我有点……但马上……”）；环境描写（“清晨的风有点凉，但……”“院子里的梅花开了，好像……”）。学生的作品往往充满童趣，比如有孩子写：“我踮着脚去够金盆，冰和盆底冻得可紧了！我轻轻摇晃，冰‘咔啦’一声松了，像一块透明的果冻！”“敲冰的时候，我故意站在风口，让声音传得更远，说不定山那边的小伙伴也能听见呢！”“冰碎了我有点难过，但看到地上的冰渣像星星碎片，我又笑了——明天我要再冻一个更大的！”这些文字，恰恰印证了诗中“稚子”的情感轨迹：专注、兴奋、失落、释然，而这正是童真最本真的模样。3对比阅读：在“同”与“异”中深化理解为了让学生更深刻体会“诗人对童真的珍视”，我会引入三组对比阅读：与成人“弄冰”对比：展示古人冬日“藏冰”的记载（《诗经豳风七月》“二之日凿冰冲冲，三之日纳于凌阴”），这是为夏日消暑的实用行为；而稚子“弄冰”是无目的的游戏，对比中体会“为快乐而做”的纯粹；与现代儿童游戏对比：讨论“现在孩子玩冰”（如冰滑梯、冰雕）与“稚子弄冰”的异同，学生发现：古人用自然材料创造乐趣，现代人依赖工具；但“专注投入”“想象创造”的核心是相同的；与诗人其他作品对比：阅读《宿新市徐公店》《闲居初夏午睡起》，发现杨万里写儿童时，从无“淘气”“捣乱”的负面评价，而是用“急走追黄蝶”“分茶”等细节，展现儿童特有的生命活力——这种“不评判，只观察”的视角，正是诗人情感的关键。3对比阅读：在“同”与“异”中深化理解通过对比，学生不仅能理解“稚子弄冰”的独特性，更能感受到：诗人笔下的童真，是对生命本真状态的礼赞。04总结与升华：童真为何值得永远铭记？总结与升华：童真为何值得永远铭记？当课堂接近尾声，我会引导学生思考：“八百年后的今天，我们为什么还要读《稚子弄冰》？”学生的回答往往让我感动：“因为它让我想起自己玩雪、玩泥巴的日子”“因为诗人把普通的游戏写得很美好，原来生活里的小事也能变成诗”“因为稚子的快乐很简单，现在的我们有时候反而忘记了”……是的，《稚子弄冰》的情感核心，不仅是“稚子的快乐”，更是“诗人对这种快乐的珍惜”，是“我们对童年本真状态的怀念”。那块碎掉的冰，像极了所有一去不返的童年时光——但正是这些“碎掉