小学五年级语文下册祖父的园子第一课时课件

一、教学背景分析：把握文本特质与学情基础演讲人教学背景分析：把握文本特质与学情基础01教学过程设计：循序渐进的语文实践02教学目标设定：三维目标的有机融合03教学反思与总结：让语文课堂成为情感的栖息地04目录小学五年级语文下册祖父的园子第一课时课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，每一篇课文都是打开儿童心灵世界的钥匙。《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，这篇充满诗意的散文不仅描绘了一方生机盎然的园子，更流淌着童年最本真的快乐与温暖的祖孙情。今天，我将以第一课时的教学为例，与各位同仁共同探讨如何引导五年级学生走进文本，触摸文字背后的温度。01教学背景分析：把握文本特质与学情基础教学背景分析：把握文本特质与学情基础1.1文本解读：诗性散文中的童年密码《祖父的园子》是萧红对童年生活的诗意回望。全文以“我”在园中的活动为线索，通过“景—事—情”的交织，描绘了园子的自由生机（蜂蝶飞舞、花开鸟鸣）、祖孙的温馨互动（栽花拔草、学铲地）、“我”的无拘无束（追蜻蜓、采倭瓜花、玩蚂蚱）。文字看似零散，却如珍珠串线，串起的是“自由”与“爱”的核心——园子因祖父的包容而成为“我的乐园”，童年因园子的滋养而鲜活永恒。这种“散而神聚”的散文特质，正是五年级学生需要初步感知的写作特色。2学情定位：基于认知发展的教学起点五年级学生已具备一定的朗读能力和初步的概括能力，但对“借景抒情”“细节传情”的表达方式尚处于感性认知阶段；他们能感知文本的“有趣”，却未必能深入体会“有趣”背后的“深情”。因此，第一课时需聚焦“读通文本—感知内容—初悟情感”三大任务，通过“识字学词—梳理脉络—品析场景”的阶梯式学习，为第二课时深入体会“自由背后的爱”奠定基础。02教学目标设定：三维目标的有机融合教学目标设定：三维目标的有机融合基于课程标准“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求，结合文本特质与学情，我将第一课时的教学目标设定如下：1语言建构：夯实基础，习得方法会认“逛、瓢、姥”等10个生字，会写“蝴、蝶、蚂”等13个生字；重点掌握“拔”与“拨”“割”与“豁”等易混淆字的书写。能正确、流利地朗读课文，读准“明晃晃”“毛嘟嘟”等ABB式词语的读音，感知叠词的韵律美。2思维发展：梳理内容，把握脉络通过圈画关键句、填写表格等方法，梳理“我”在园中的主要活动（栽花、拔草、铲地、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱），能用简洁的语言概括课文主要内容。初步感知“总—分”的结构特点，发现“园子的景物”与“我的活动”之间的关联。3情感启蒙：触摸温度，初悟深情结合生活经验，通过想象画面、朗读体会，初步感受园子的“生机勃勃”与“自由快乐”，对“祖父的园子为什么是我的乐园”产生探究兴趣。教学重点：识字写字，梳理“我”在园中的活动；教学难点：通过朗读和想象，初步感知园子的自由氛围与“我”的快乐心情。03教学过程设计：循序渐进的语文实践1情境导入：唤醒生活经验，激发阅读期待（播放一段儿童在院子里玩耍的短视频，画面中有蝴蝶飞舞、老人与孩子一起浇水的场景）“同学们，视频里的小朋友玩得多开心！你们的童年有没有一个特别难忘的‘乐园’？可能是外婆的小菜园，可能是小区的小广场，也可能是老家的老院子。今天，我们要跟着作家萧红，走进她童年的乐园——祖父的园子。”（板书课题：祖父的园子）提问引导：“读了课题，你想知道什么？”（预设：园子里有什么？“我”在园子里做了什么？祖父和“我”的关系怎样？）“带着这些问题，我们一起走进课文。”设计意图：以生活情境唤醒学生的情感记忆，通过提问激发阅读期待，符合五年级学生“以形象思维为主”的认知特点。2初读课文：识字学词，扫清阅读障碍2.1自由朗读，圈画生字词要求：自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的生字词用“△”标出来。：易读错的词明晃晃（huǎng）、毛嘟嘟（dū）、倭瓜（wō）、蚌壳（bàng）、水瓢（piáo）（强调“晃”是多音字，此处读“huǎng”；“倭”是形声字，注意不要读成“wěi”）朗读训练：“谁能把这些词语读得准确又有味道？”（指名读—小组赛读—全班齐读）第二组：易写错的字重点指导“拔”与“拨”（“拔”是提手旁+“犮”，表示“用力拉出”；“拨”是提手旁+“发”，表示“用手或工具分开”）、“割”与“豁”（“割”是“害”+“刀”，表示“用刀切断”；“豁”是“害”+“谷”，表示“裂开”）。（教师板书示范“拔”的笔顺：横、竖钩、提、横折、竖撇、捺；学生书空，在田字格本上练写2遍，教师巡视指导）：易读错的词第三组：有画面感的词蝴蝶、蚂蚱、樱桃、榆树（引导学生观察字形，发现这些词多与“虫”“木”相关，联系生活想象画面：蝴蝶在花间飞舞，蚂蚱蹦跳着穿过草丛，樱桃树上结满红果……）设计意图：生字词教学遵循“音—形—义”的认知规律，通过归类突破、联系生活等方法，既落实基础，又为理解文本铺垫画面感。3整体感知：梳理内容，把握脉络3.1再读课文，概括主要内容要求：默读课文，思考“课文主要写了什么？”（提示：可以从“谁、在哪里、做了什么”的角度概括）（学生交流后，教师引导完善：课文主要写了“我”在祖父的园子里，和祖父一起栽花、拔草、铲地，还自由地追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，度过了一段快乐自由的时光。）3.3.2梳理活动，填写表格（出示表格，引导学生圈画“我”在园中的活动）|活动类型|具体内容||----------------|-----------------------------------||和祖父一起做的|栽花、拔草、（）||自己自由玩的|（）、采倭瓜花、（）|（学生填写后交流，补充“铲地”“追蜻蜓”“捉蚂蚱”）设计意图：通过表格梳理，帮助学生将零散的事件整合成清晰的脉络，培养概括能力和逻辑思维。03020501044精读品析：想象画面，初悟情感4.1感受园子的“生机”：读中想象1（出示第3自然段：“我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有……”）2提问：“读了这段，你仿佛看到了什么？听到了什么？”（预设：蝴蝶在花上停留，蜻蜓点水，蚂蚱蹦跳，蜜蜂嗡嗡叫……）3指导朗读：“这么热闹的园子，该怎么读？”（语速稍慢，语气轻快，重读“样样都有”“红的红，绿的绿”）4（出示第4自然段：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的……”）5提问：“作者用了什么方法写花、鸟、虫子？”（拟人）“这样写让你觉得这些景物怎么样？”（预设：像人一样有生命，很自由）6（教师范读，学生跟读，感受拟人句的生动）4精读品析：想象画面，初悟情感4.2体会“我”的“自由”：联系生活010203040506（出示第13自然段：“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边……其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”）提问：“‘我’是怎么铲地的？和祖父有什么不同？”（预设：祖父认真铲地，“我”乱钩一阵，把菜苗当野草铲掉，把狗尾草当谷穗留着）追问：“祖父会批评‘我’吗？从哪里看出来？”（第14自然段“祖父大笑起来……”）（引导学生联系生活：“如果你把妈妈刚种的菜苗弄坏了，妈妈会怎样？祖父的笑让你觉得他是个怎样的人？”）（出示第17自然段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”）提问：“这里的‘愿意’‘就’重复了很多次，你觉得‘我’在园子里的感觉像什么？”（预设：像倭瓜、黄瓜一样自由，想做什么就做什么）4精读品析：想象画面，初悟情感4.2体会“我”的“自由”：联系生活（学生自由朗读，读出“无拘无束”的语气）设计意图：通过“读—想—品—读”的循环，引导学生从语言文字中想象画面，联系生活体会情感，初步感知“园子因祖父的包容而自由，童年因自由而快乐”的内涵。5语言实践：仿写练习，迁移运用（出示例句：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”）提问：“你能仿照这样的句式，写写你熟悉的景物吗？”（示例：“草绿了，就像换了新衣服似的。鱼游了，就像在水里跳舞似的。云飘了，就像在天空散步似的。”）（学生仿写后分享，教师点评：“你的句子让景物有了生命，真像小作家！”）设计意图：通过仿写，将文本语言内化为学生的表达，落实“语言建构与运用”的目标。6小结作业：延伸思考，深化情感6.1课堂小结“今天，我们走进了祖父的园子，认识了活泼的“我”、慈爱的祖父，看到了生机勃勃的园子。园子不仅有蜂蝶虫鸟，更有‘我’无拘无束的笑声，有祖父包容的笑容。下节课，我们将继续探究：为什么这个园子会成为萧红心中永远的乐园？”6小结作业：延伸思考，深化情感6.2分层作业设计意图：小结呼应导入，留下悬念；分层作业兼顾基础与拓展，体现“以生为本”的教学理念。03拓展题：和家人聊一聊“你童年的乐园”，用几句话记录下来（100字左右）。02基础题：正确、流利地朗读课文，摘抄3句你觉得最有趣的句子，标注感受。0104教学反思与总结：让语文课堂成为情感的栖息地教学反思与总结：让语文课堂成为情感的栖息地《祖父的园子》第一课时的教学，我始终以“儿童的视角”为起点，通过“情境唤醒—字词夯实—脉络梳理—画面想象—语言实践”的阶梯式设计，引导学生从“读通课文”走向“读懂情感”。课堂中，学生对“明晃晃”的读音纠正、对“拔”与“拨”