小学五年级语文下册祖父的园子课件

一、教学背景分析：把握文本特质与学情基础演讲人教学背景分析：把握文本特质与学情基础01教学过程设计：以“自由”为线，层层深入悟情感02教学目标与重难点：紧扣语文要素与核心素养03板书设计与作业布置：强化重点，延伸学习04目录小学五年级语文下册祖父的园子课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，每一篇课文都是打开学生情感世界的钥匙。《祖父的园子》选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，是统编教材五年级下册第一单元“童年往事”主题的第二篇课文。这篇课文以诗化的语言、细腻的笔触，描绘了“我”在祖父园子里自由玩耍、与祖父相伴的温馨场景，字里行间流淌着对童年的眷恋和对祖父的深切怀念。接下来，我将从教学背景、目标设定、过程设计、拓展延伸四个维度，系统呈现这篇课文的教学思路。01教学背景分析：把握文本特质与学情基础1教材定位与文本价值统编教材五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文，旨在引导学生通过学习不同体裁的文本，体会作者对童年、对故乡的深厚情感，感受童年生活的纯真美好。《祖父的园子》作为其中唯一一篇叙事散文，具有独特的教学价值：其一，文本语言质朴中见诗意，大量运用拟人、排比等修辞手法，如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的”，将园中的景物写得鲜活灵动；其二，叙事结构“形散神聚”，表面上是对园子里“栽花、拔草、铲地、浇菜”等琐事的罗列，实则以“自由”为线索，串联起“景之自由”“人之自由”“心之自由”三重意蕴；其三，情感表达含蓄深沉，作者并未直接抒发“怀念”之情，而是通过对园子细节的追忆、对祖父言行的刻画，让情感自然流淌，符合五年级学生“从显性内容感知向隐性情感体悟”过渡的认知特点。2学情特点与学习难点五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能通过朗读梳理课文主要内容，概括事件；但对“借景抒情”“以事传情”等写作手法的体会仍需引导，对文本中“自由”背后的深层情感（如祖父的包容、童年的不可复制）理解可能停留在表面。具体表现为：对“园子里的一切都是自由的”这一关键句，可能仅关注“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”等具体描写，难以联系后文“我”在园子里“瞎闹”却得到祖父包容的情节，理解“景的自由”与“人的自由”的内在关联；对萧红创作背景（幼年失母、父爱缺失，祖父是她童年唯一的温暖港湾）缺乏了解，可能无法体会“祖父的园子”不仅是物理空间，更是精神依托的深层意蕴；对“看似重复的叙事”（如多次描写“我”跟着祖父劳作却总出错）的表达效果理解不足，容易认为“内容琐碎”，需引导学生发现“重复”背后的“童年特有的天真与祖父不变的包容”。02教学目标与重难点：紧扣语文要素与核心素养教学目标与重难点：紧扣语文要素与核心素养基于教材分析与学情把握，我将本课教学目标设定为：1三维教学目标010203知识与能力：会认“倭、徘”等5个生字，会写“蝴、蝶”等14个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，概括“我”在祖父园子里的主要活动；学习通过景物描写和人物言行体会情感的方法。过程与方法：通过“圈画关键词—朗读品味—联系生活—补白想象”等方法，感受园子里“自由”的多重内涵；通过比较阅读（与《童年的水墨画》对比），体会不同文本表达童年情感的方式。情感态度与价值观：体会作者对祖父的深切怀念和对童年自由生活的向往，激发学生珍惜当下、感恩亲人的情感。2教学重难点重点：通过品读景物描写和人物活动的语句，感受园子里“自由”的特点，体会作者情感。难点：理解“祖父的园子”作为“精神乐园”的深层意蕴，感悟“自由”背后祖父的爱与包容。03教学过程设计：以“自由”为线，层层深入悟情感1情境导入：唤醒童年记忆，建立情感联结上课伊始，我会播放一段轻快的背景音乐（如《虫儿飞》），用温和的语气提问：“同学们，每个人的童年都有一个‘专属乐园’——可能是小区的草坪、奶奶的菜园，或是家楼下的小公园。谁愿意分享一下，你的乐园里有什么？在那里你最难忘的事是什么？”待2-3名学生分享后，我会顺势引出课题：“今天，我们要跟随作家萧红，走进她的童年乐园——祖父的园子，看看那里藏着哪些温暖的故事。”设计意图：通过“分享乐园”的情境，激活学生的生活经验，为理解文本中的“自由与快乐”奠定情感基础；同时，自然过渡到课文学习，降低理解门槛。2初读感知：梳理内容，把握“自由”主线2.1自主朗读，解决字词首先，要求学生自由朗读课文，圈画不认识的生字词。我会通过“开火车读”“小老师领读”等方式检查预习情况，重点指导易读错、易写错的字词：1读音：“倭瓜（wōguā）”易误读为“wěiguā”，“徘徊（páihuái）”需强调“徊”是第二声；2字形：“蝴蝶”二字均为虫字旁，注意“蝶”的右半部分是“枼”而非“世”；“割”字中间是“害”的上半部分，提醒学生不要多写一横。32初读感知：梳理内容，把握“自由”主线2.2梳理内容，概括活动接着，提问引导学生梳理课文内容：“作者在祖父的园子里做了哪些事？请用简洁的语言概括。”学生可能回答“栽花、拔草、铲地、浇菜”等，我会板书关键词，并补充：“这些事看起来都是‘劳作’，但在萧红笔下却充满趣味，因为她在园子里不是‘帮忙’，而是‘瞎闹’。”设计意图：通过字词学习夯实基础，通过概括活动把握文本主要内容，为后续精读“自由”特点做铺垫。3精读品析：多维探究“自由”，体悟深层情感3.1品“景之自由”：感受园子的生机与灵动首先，聚焦课文第3-13自然段的景物描写，提问：“作者是怎样描写祖父的园子的？哪些句子让你感受到园子的特别？”学生可能找到“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”这一中心句，我会顺势引导：“这句话是园子的‘自由宣言’，请大家从文中找出具体描写‘自由’的句子，用‘——’画出来，并在旁边批注感受。”学生可能分享以下句子：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”（拟人手法，赋予花、鸟、虫子人的动作，写出它们的无拘无束）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”（排比句式，通过“愿意……就……”的重复，强调植物生长的自由）3精读品析：多维探究“自由”，体悟深层情感3.1品“景之自由”：感受园子的生机与灵动此时，我会补充提问：“园子里的植物、动物真的能‘自己决定’吗？作者为什么要这样写？”引导学生发现：表面写景物自由，实则是“我”内心自由的投射——因为“我”在园子里是自由的，所以看万物都是自由的。3精读品析：多维探究“自由”，体悟深层情感3.2悟“人之自由”：体会祖父的包容与爱在感受“景之自由”后，我会过渡到“人之自由”的学习：“园子的自由，不仅在于景物，更在于和祖父相处时的自在。请大家默读14-19自然段，找一找‘我’在园子里是怎么‘瞎闹’的，祖父又是怎么做的。”学生通过圈画，可能梳理出以下情节：“我”铲地时，把谷穗当作野草铲掉，把狗尾草当作谷穗留着；祖父“把我叫过去，慢慢讲给我听”，“笑”着纠正“我”的错误；“我”浇菜时，“把水往天空一扬”，喊着“下雨了！下雨了！”；祖父“也没有说我”，只是“笑”。3精读品析：多维探究“自由”，体悟深层情感3.2悟“人之自由”：体会祖父的包容与爱我会引导学生关注“慢慢讲”“笑”等关键词，提问：“祖父为什么不责备‘我’？从他的言行中，你能感受到什么？”学生可能回答“祖父很有耐心”“祖父很爱‘我’”，我会进一步追问：“如果祖父像其他大人一样，要求‘我’认真劳作，园子还会这么自由吗？”通过对比，学生能深刻体会：祖父的包容与爱，是“我”在园子里自由玩耍的底气。3精读品析：多维探究“自由”，体悟深层情感3.3探“心之自由”：理解“乐园”的精神内涵为了突破“精神乐园”这一难点，我会引入萧红的生平资料：“萧红幼年时，母亲早逝，父亲严厉，只有祖父给了她温暖的陪伴。祖父去世后，她离开家乡，一生漂泊，再也没有回到过那个园子。”然后提问：“现在再读课文，你觉得‘祖父的园子’仅仅是一个菜园吗？”学生结合资料和前文学习，可能感悟到：园子是萧红童年快乐时光的载体，是祖父爱的象征，更是她漂泊岁月中最温暖的精神寄托。此时，我会播放一段萧红晚年回忆祖父的录音（节选），并引导学生有感情地朗读课文最后一段：“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……这园子确是我童年的乐园。”通过朗读，让学生在声情并茂中深化对“心之自由”的理解。设计意图：通过“景—人—心”三层递进，从文本表层的“自由”描写，到中间层祖父的“爱与包容”，再到深层的“精神寄托”，逐步引导学生体会作者情感，突破教学重难点。4拓展迁移：联结生活，表达真情为了让学生将文本情感内化为自身体验，我设计了两个拓展活动：4拓展迁移：联结生活，表达真情4.1小练笔：我的“祖父的园子”要求学生以“我的乐园”为题，模仿课文写法，用具体的景物描写和生活片段，写出自己乐园的“自由”与“快乐”。例如：“我的乐园是奶奶的阳台。绿萝愿意垂到地上就垂到地上，多肉愿意挤成一团就挤成一团……奶奶总说：‘慢慢玩，别着急。’”4拓展迁移：联结生活，表达真情4.2阅读推荐：《呼兰河传》节选向学生推荐《呼兰河传》中“祖父的园子”后续章节（如祖父教“我”背诗、冬天园子里的雪景），并布置课后阅读任务：“读完后，和父母分享你印象最深的片段，说说为什么它打动了你。”设计意图：通过小练笔实现“阅读—理解—表达”的语言实践闭环；通过阅读推荐，引导学生走进原著，深化对萧红童年的理解，培养整本书阅读兴趣。5总结升华：重审“园子”意义，珍藏童年美好课堂尾声，我会用PPT呈现一组“祖父的园子”插图（根据课文内容绘制的水彩画），并深情总结：“今天，我们跟着萧红走进了她的童年乐园。这里有会‘说话’的花虫、会‘闲逛’的飞鸟，有总是‘笑’着的祖父，更有一个无拘无束的小女孩。这个园子，是萧红记忆里最亮的星，也是我们每个人心中‘童年’的缩影。希望同学们也能像萧红一样，用心珍藏生活中的小美好，记住那些爱我们、包容我们的人。”最后，在《童年》的歌声中，引导学生齐诵课文中最喜欢的句子，为课堂画上温暖的句号。04板书设计与作业布置：强化重点，延伸学习1板书设计祖父的园子人之自由：栽花、拔草、铲地……祖父包容02景之自由：花、鸟、虫、倭瓜……无拘无束01设计意图：通过层级分明的板书，直观呈现“景—人—心”的情感脉络，帮助学生梳理文本逻辑。04心之自由：童年回忆、祖父之爱精神寄托032分层作业基础作业：抄写本课生字词，每个词语写3遍；有感情地朗读课文，录制1分钟朗读音频（可选）。拓展作业：给“祖父”写一封信，说说“我”在园子里最难忘的一件事（注意结合课文细节）。实践作业：和家人一起寻找“家庭中的小乐园”（如阳台、小区花园），用相机记录下其中的景物或活动，下节课分享。设计意图：通过分层作业满足不同学生的学习需求，基础作业巩固知识，拓展作业深化情感理解，实践作业联结生活，体现“语文即生活”