小学五年级语文下册语文园地四日积月累情感共鸣课件

一、教材定位与教学价值：为何聚焦“日积月累情感共鸣”？演讲人CONTENTS教材定位与教学价值：为何聚焦“日积月累情感共鸣”？教学目标与重难点：如何设定可操作的“共鸣路径”？教学过程设计：从“积累”到“共鸣”的阶梯式推进教学反思与总结：“日积月累”的终极意义是“情感扎根”附：板书设计目录小学五年级语文下册语文园地四日积月累情感共鸣课件各位同仁、同学们：大家好！我是一名有着十二年小学语文教学经验的一线教师。今天，我将以“小学五年级语文下册语文园地四‘日积月累情感共鸣’”为主题，结合教材编排逻辑、学生认知特点与多年教学实践，与大家共同探讨如何通过“日积月累”的语言积累，实现情感的深度共鸣，最终达成“文以载道、以文化人”的语文教学目标。01教材定位与教学价值：为何聚焦“日积月累情感共鸣”？1单元整体视角下的“日积月累”统编版五年级下册第四单元以“家国情怀”为人文主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，从古代英雄、革命领袖、红军战士等不同维度，展现了中华儿女对国家、民族的深情与担当。“语文园地四”中的“日积月累”板块，精选了五句与“家国”“品格”相关的名言警句（具体内容需根据教材实际调整，此处以常见版本为例：①黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——王昌龄；②捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植；③祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——李纲；④位卑未敢忘忧国。——陆游；⑤苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐），既是对单元主题的总结升华，也是语言积累与情感教育的双重载体。2学生发展视角下的“情感共鸣”五年级学生已具备一定的古诗、名言积累量（据2023年教育部语文教学质量监测数据，五年级学生平均能背诵80-100首古诗文），但对文本背后的情感内核往往停留在“知道大意”的浅层理解，缺乏与自身生活、精神成长的联结。“情感共鸣”的教学目标，正是要打破“为积累而积累”的机械记忆模式，引导学生从“读其言”到“明其志”，从“记其句”到“感其情”，最终实现语言、思维、情感的协同发展。3我的教学观察：从“背诵熟练”到“眼睛发亮”在过往教学中，我曾遇到这样的场景：学生能快速背诵“位卑未敢忘忧国”，却在被问及“如果你是古代一个普通的小百姓，会怎么‘忧国’”时沉默；能准确默写“苟利国家生死以”，却对“生死以”背后的取舍挣扎缺乏感知。直到有一次，我带学生参观社区老党员的“红色收藏展”，一位学生指着老党员珍藏的抗美援朝军用水壶说：“这不就是‘捐躯赴国难’吗？爷爷没说大道理，但他的行动让我懂了。”那一刻，我深刻意识到：“情感共鸣”不是教师强加的“情感灌输”，而是学生在语言积累与生活体验的碰撞中，自然生长出的心灵回响。02教学目标与重难点：如何设定可操作的“共鸣路径”？1三维目标设计结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，我将本课时目标设定为：1知识与能力：能正确朗读、默写五句名言，结合注释理解关键词（如“穿金甲”“捐躯”“死守”等）的含义，梳理名言的作者背景与创作情境。2过程与方法：通过“诵读-品析-联想-表达”四步法，学习从语言细节中感知情感，用具体生活实例诠释名言的现实意义。3情感态度与价值观：体会名言中蕴含的家国情怀与责任担当，在情感共鸣中深化对“个人与国家”关系的理解，初步形成“天下兴亡，匹夫有责”的价值认同。42教学重难点解析重点：理解名言的字面意思与创作背景，把握“家国情怀”的核心情感。难点：引导学生将抽象的“家国情怀”与具体的生活体验、个体责任建立联结，避免情感共鸣流于口号。03教学过程设计：从“积累”到“共鸣”的阶梯式推进1第一阶段：情境导入——激活情感“敏感区”（1）视频引情：播放1分钟微视频《平凡人的“家国瞬间”》，内容包括：边防战士雪地巡逻、社区志愿者疫情期间送菜、小学生为抗疫医护人员画贺卡。播放前提问：“这些画面里的人，做着不同的事，但有什么共同的情感？”播放后请学生用一个词概括（预设：爱国、责任、奉献），自然引出“今天我们要学习的名言，正是古往今来中国人‘家国情怀’的凝练表达”。（2）旧知唤醒：回顾本单元课文《青山处处埋忠骨》中毛泽东同志“何须马革裹尸还”的抉择，提问：“毛主席的决定让你感受到了怎样的情感？”学生回答后总结：“这种情感，古人用更简练的语言表达过，今天我们就来学习这些穿越时空的‘情感密码’。”2第二阶段：诵读积累——触摸语言“温度”（1）初读正音：学生自由朗读五句名言，圈出不认识的字（如“躯”“疆”“趋”），教师重点指导“捐躯（qū）”“疆（jiāng）土”“避趋（qū）”的读音，强调“穿金甲”的“穿”是“磨破”之意，而非“穿着”。（2）节奏指导：结合名言的情感基调设计朗读节奏。例如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”（坚定有力，重读“百战”“终不还”）；“捐躯赴国难，视死忽如归”（悲壮激昂，“捐躯”“视死”拖长音调）；“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人”（严肃庄重，“当以死守”斩钉截铁）。通过教师范读、学生跟读、小组赛读等形式，让学生在声音中感受语言的情感色彩。2第二阶段：诵读积累——触摸语言“温度”（3）背诵策略：引导学生发现名言的“记忆线索”——①按作者朝代排序（曹植→王昌龄→李纲→陆游→林则徐）；②按情感类型归类（保家卫国/舍生取义/守护国土/心忧天下/不计祸福）；③结合画面记忆（如“黄沙百战”想象战士铠甲破损仍坚持战斗的画面）。3第三阶段：品析探究——解码情感“内核”BCA通过背景学习，学生能更深刻理解：名言不是“冷冰冰的句子”，而是作者在特定境遇中迸发的真实情感。曹植写“捐躯赴国难”时，正值曹操去世，他渴望像哥哥曹丕一样率军抗敌，却因政治猜忌无法实现；林则徐写“苟利国家生死以”时，刚被道光帝革职流放，仍坚持“只要对国家有利，哪怕牺牲生命也在所不惜”。ACB（1）背景溯源：分发“作者小卡片”（内容包括作者生平、名言创作背景），学生分组探究。例如：3第三阶段：品析探究——解码情感“内核”（2）关键词品析：以“不破楼兰终不还”为例，提问：“‘终不还’能不能换成‘誓不还’？”学生对比后发现：“终”强调“最终的决心”，比“誓”更有时间的厚重感，体现战士历经百战仍不放弃的执着。再如“位卑未敢忘忧国”中的“未敢”，不是“不敢”，而是“不敢忘记、不敢松懈”，传递出普通人对国家的自觉责任。（3）情感共性提炼：完成表格（见下表），引导学生发现五句名言的共同情感——对国家的忠诚、对责任的担当、对大义的坚守。|名言|核心情感关键词|具体表现||------|----------------|----------||黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还|坚韧不屈|历经百战仍不放弃，誓要收复失地|3第三阶段：品析探究——解码情感“内核”|捐躯赴国难，视死忽如归|舍生取义|为国家危难愿意牺牲生命，视死如归||……|……|……|4第四阶段：联系生活——搭建情感“桥梁”如果我是古代的小书生，听到“位卑未敢忘忧国”，我会想：“我现在认真读书，将来就能用知识报国。”如果我是现代的小学生，读到“苟利国家生死以”，我会说：“现在我认真做核酸、戴口罩，也是为国家防疫出一份力。”通过代入式表达，学生将抽象的家国情怀转化为具体的行动认知。（2）角色代入表达：设计“如果我是……”情境任务：（1）生活案例联想：提问：“这些名言中的情感，在今天的生活中有没有‘影子’？”鼓励学生结合新闻、身边事举例。例如：“祖宗疆土，当以死守”→边防战士在海拔5000米的雪山巡逻，用生命守护国土；“位卑未敢忘忧国”→外卖小哥在疫情期间免费为医护人员送餐，说“我虽然没文化，但也想为国家出份力”。4第四阶段：联系生活——搭建情感“桥梁”（3）情感卡片创作：发放彩色卡片，学生选择一句最有感触的名言，配上自己画的简笔画（如“黄沙百战”配战士骑马图，“位卑未敢”配小学生读书图），并在卡片背面写一句“我的情感宣言”。例如：“‘捐躯赴国难’不是要我们牺牲生命，而是要有为国家奉献的心意——今天我帮社区老人取快递，就是我的‘赴国难’。”5第五阶段：拓展迁移——深化情感“生长”（1）推荐阅读：布置课后任务，阅读与名言相关的人物故事（如《王昌龄传》《林则徐虎门销烟》），或搜集现代“家国情怀”的感人事例（如“时代楷模”张桂梅、航天团队），下节课分享“我心中的‘名言代言人’”。（2）实践行动：设计“微小家国行动”清单，学生选择一项完成并记录：①为家人讲述一句名言的故事；②参加一次社区公益活动（如垃圾分类宣传）；③给戍边战士写一封慰问信（简短版）。通过行动，让情感共鸣转化为真实的责任担当。04教学反思与总结：“日积月累”的终极意义是“情感扎根”1教学效果的“可观测点”本课时结束后，学生应能达到以下表现：能结合生活实例，用自己的话解释一句名言的情感内涵；能准确背诵五句名言，并至少说出其中三句的作者背景；在分享“我的情感宣言”时，眼睛有光、语气真挚，体现真实的情感触动。2对“日积月累情感共鸣”的再理解语文的“日积月累”从来不是“为了考试而背”的机械任务，而是通过经典语言的积累，让学生在与古人、与英雄的“对话”中，触摸情感的温度，汲取精神的力量。正如我在教学中常说的：“这些名言不是‘要你记住的知识’，而是‘想和你分享的心事’——古人用最简练的语言，把对国家的爱、对责任的坚守，托付给每一个读它的人。当你真正读懂了，这些话就会变成你心里的灯，在未来的人生中照亮方向。”3结语：让“家国情怀”成为生命的底色五年级的孩子，正处于价值观形成的关键期。“日积月累情感共鸣”的教学，就是要在他们的心田种下一颗“家国”的种子：这颗种子可能是一句名言的温度，可能是一个故事的感动，也可能是一次行动的践行。当种子生根发芽，他们终会明白：爱国不是遥远的口号，而是“位卑未敢忘忧国”的自觉，是“苟利国家生死