2025年退休老师考试题及答案

2025年退休老师考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.2024年修订的《中华人民共和国教育法》新增“坚持中国共产党的领导”作为教育根本原则，这一修订最直接体现了教育的（）。A.政治属性B.文化属性C.经济属性D.社会属性2.某初中生因数学成绩长期落后产生“我肯定学不好”的认知偏差，根据阿德勒个体心理学理论，这种表现属于（）。A.自卑情结B.补偿机制C.优越目标D.生活风格3.2024年教育部《关于推进基础教育数字化转型的指导意见》提出“建立教师数字画像系统”，其核心目的是（）。A.监控教师教学行为B.分析教师专业发展需求C.替代传统评价方式D.提升学校管理效率4.某教师在“中国古代科技成就”单元教学中，组织学生用3D建模软件复原司南模型，这一设计主要指向（）。A.知识记忆B.技能训练C.核心素养培育D.应试能力提升5.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在社交媒体发布学生校园活动照片时，需特别注意（）。A.突出学生个人表现B.隐去学生面部特征C.标注学校具体名称D.附评论引导舆论6.某小学五年级学生出现“同伴交往焦虑”，教师通过“角色扮演—情境讨论—行为演练”三步法干预，其理论依据是（）。A.精神分析理论B.行为主义学习理论C.人本主义理论D.建构主义理论7.2024年《义务教育课程方案和课程标准》强调“加强课程综合，注重关联”，以下最符合这一要求的是（）。A.语文教师单独设计《红楼梦》阅读课B.数学教师结合物理浮力原理设计应用题C.英语教师集中训练语法选择题D.美术教师独立教授素描技巧8.教师在批改学生作文时，除标注错别字外，还写了“这段环境描写若能加入触觉（如‘石板路被晒得发烫’）会更生动”，这种评价属于（）。A.结果性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.总结性评价9.面对“人工智能是否会取代教师”的讨论，最合理的回应是（）。A.人工智能将完全替代教师的知识传授功能B.教师的情感支持与价值引导不可被替代C.教师只需掌握技术即可应对未来教育D.人工智能会降低教师职业的社会地位10.某退休教师参与社区“银龄讲学”活动，为留守儿童辅导作业时发现学生存在“计算速度慢但准确率高”的特点，正确的做法是（）。A.强制要求提高速度B.肯定准确率并引导优化方法C.批评其效率低下D.建议转学至重点学校二、简答题（每题8分，共40分）11.简述2024年《未成年人学校保护规定》中“学生欺凌”的认定标准，并说明教师发现疑似欺凌事件的处理流程。12.结合埃里克森人格发展理论，分析初中生“叛逆行为”的心理动因，并提出教师的应对策略。13.列举三种2024年常见的智能教育平台（如智慧课堂、AI作业批改系统等），并说明其在教学中的具体应用场景。14.说明“大单元教学”与传统单课教学的主要区别，并举一例初中语文或数学学科的大单元设计思路。15.新时代师德规范强调“严慈相济”，请结合具体教学场景，阐释“严”与“慈”的平衡策略。三、案例分析题（每题15分，共30分）16.案例：某初三班主任发现，班里部分学生因中考压力出现“假性努力”现象——表面上长时间学习，实则注意力分散、效率低下。问题：（1）从学习心理角度分析“假性努力”的成因；（2）提出针对性的干预措施。17.案例：退休教师张老师返聘参与“乡村教师工作坊”，在听课时发现年轻教师王老师的课堂存在以下问题：①过度依赖PPT，板书混乱；②学生小组讨论时仅旁观，未有效引导；③对回答错误的学生直接否定，未追问思维过程。问题：（1）分析王老师教学行为的主要不足；（2）结合教学基本规律，为张老师提出指导建议。四、论述题（30分）18.2025年教育部提出“建设学习型社会，需要发挥退休教师的独特作用”。请结合教育政策、教师专业素养及社会需求，论述退休教师参与教育公共服务的可行路径与价值意义。答案及解析一、单项选择题1.A解析：教育法修订突出党的领导，直接体现教育为政治服务的属性。2.A解析：阿德勒认为自卑情结指个体因无法应对问题而产生的无助感，符合题干描述。3.B解析：数字画像系统通过分析教学数据，精准定位教师专业发展需求，而非监控或替代评价。4.C解析：3D建模复原司南，指向科学探究、创新实践等核心素养，而非单纯知识或技能。5.B解析：《十项准则》要求保护学生隐私，发布照片需隐去面部特征等可识别信息。6.B解析：角色扮演、行为演练属于行为矫正技术，理论依据是行为主义学习理论。7.B解析：数学与物理跨学科设计，符合“课程综合、注重关联”的要求。8.C解析：针对作文修改提出具体改进建议，属于促进学习的形成性评价。9.B解析：教师的情感支持、价值观引导等人文属性是AI无法替代的核心功能。10.B解析：应尊重学生个体差异，肯定优势（准确率）并引导改进方法（如速算技巧）。二、简答题11.认定标准：学生之间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害的行为。处理流程：①立即制止并保护受欺凌学生；②及时通知双方监护人；③组织调查（调取监控、询问目击者）；④形成书面报告并上报学校；⑤跟进心理疏导与行为干预。12.心理动因：埃里克森认为初中生处于“自我同一性对角色混乱”阶段，通过挑战权威（叛逆行为）探索“我是谁”，试图摆脱成人控制以建立独立身份。应对策略：①尊重自主需求（如允许参与班级规则制定）；②建立信任关系（主动倾听而非说教）；③提供正向身份认同（通过特长展示强化“我能行”的认知）；④设定明确边界（对违纪行为严肃但非体罚处理）。13.示例：①“国家中小学智慧教育平台”：提供各学科优质课程资源，用于教师备课或学生课后自主学习；②“智学网”：通过作业数据提供学生知识掌握图谱，辅助教师精准教学；③“ClassIn”在线课堂：支持虚拟实验室、分组讨论等功能，适用于跨区域教研或远程教学。14.主要区别：传统单课教学以课时为单位，侧重知识点传授；大单元教学以核心素养为导向，整合关联内容（如跨课时、跨章节），设计结构化学习任务。示例（初中语文）：以“传统文化传承”为主题，整合《论语》选读、唐诗鉴赏、传统节日习俗三篇课文，设计“经典语句今用”“诗歌中的节气”“传统节日新过法”三个子任务，最终完成“我心中的传统文化”主题演讲。15.示例场景：学生未完成作业。“严”表现为：明确告知“作业是巩固知识的必要环节，必须补做”，并约定补做截止时间；“慈”表现为：询问未完成原因（如家庭变故、题目过难），若因客观困难则提供针对性帮助（如简化作业量、单独辅导），并表达信任：“老师相信你下次能克服困难。”三、案例分析题16.（1）成因：①认知偏差：将“学习时长”等同于“学习效果”，缺乏元认知监控；②动机错位：为迎合家长/教师期待而表演努力，而非内在求知；③压力过载：过高目标导致焦虑，注意力无法集中。（2）干预措施：①开展“有效学习策略”主题班会，教授时间管理（如番茄工作法）、任务分解等方法；②与学生个体沟通，帮助设定“跳一跳够得着”的具体目标（如“每天专注学习2小时”而非“考全班前10”）；③联合家长调整评价标准，关注进步而非绝对分数；④通过课堂提问、小测验等方式及时反馈，帮助学生感知真实学习效果。17.（1）主要不足：①教学手段失衡：过度依赖PPT削弱板书的知识结构化功能；②课堂参与度低：小组讨论时教师角色缺位，未发挥引导者作用；③评价方式简单：否定性评价打击学生积极性，未关注思维过程。（2）指导建议：①板书设计：采用“主副板书”模式，主板书呈现核心知识框架（如公式、文章脉络），副板书记录学生提供性问题；②小组讨论引导：提前明确讨论任务（如“用3个关键词概括段落主旨”），巡视时通过追问（“为什么选这个词？”）深化思考；③错误处理：遵循“倾听—追问—引导”流程（如学生答错后说“你是怎么想到这个答案的？我们一起看看题目中的关键信息”），将错误转化为学习契机。四、论述题18.可行路径：①参与“银龄讲学计划”：赴乡村学校支教，发挥教学经验优势，弥补师资缺口；②担任“教育顾问”：为年轻教师提供师徒结对指导（如教学设计、班级管理），传承教学智慧；③开展社区教育：开设传统文化、家庭教育等公益课程，服务学习型社区建设；④参与教育研究：结合毕生教学经验，撰写教育案例集或参与政策咨询（如“双