综合实践课程实地考察教学设计

综合实践课程实地考察教学设计一、课程设计背景与理念综合实践活动课程的核心价值在于打破课堂边界，引导学生在真实场景中建构知识、发展能力。实地考察作为课程实施的关键载体，需立足学生生活经验，紧扣“做中学”的教育理念，通过深度参与式的探究，培养其问题解决、社会交往与文化传承的核心素养。本设计以“家乡传统木版年画的传承现状”为考察主题，整合地方文化资源，构建“问题驱动—实地探究—成果转化”的实践链条，推动学生从文化认知者成长为文化传承的参与者。二、教学目标设定（一）知识目标1.梳理家乡木版年画的历史渊源、工艺特征及文化内涵；2.理解非物质文化遗产传承的现实困境与创新路径。（二）能力目标1.掌握实地考察的核心方法（访谈调研、田野观察、资料整理）；2.提升小组协作、问题分析与成果表达的综合能力。（三）情感目标1.增强对本土文化的认同感与保护意识；2.养成严谨务实的探究态度与社会责任感。三、教学准备环节（一）学情分析本次考察对象为初中二年级学生，具备基础的历史文化认知与小组合作经验，但对田野调查方法（如访谈技巧、资料归类）的系统运用能力不足。需提前通过课堂微讲座（1课时），结合案例讲解“访谈提纲设计”“观察记录表填写”等核心技能。（二）资源筹备1.实地资源：联系当地年画博物馆、非遗传承人工坊，确认考察时间与接待流程；2.工具资源：为每组配备录音笔（访谈用）、纸质问卷（居民认知度调查）、文化符号观察表（含纹样、色彩、主题分类）；3.安全资源：制定《考察安全手册》，明确往返交通、人员分组（每组5人，含1名安全员）、应急联络方式（教师与家长双渠道）。四、教学过程实施（分三阶段推进）（一）前期筹备：问题驱动与方案设计（2课时）1.情境导入：播放纪录片《年画里的乡愁》片段，引发学生对“传统工艺如何在现代社会存续”的思考，生成驱动性问题：“我们家乡的木版年画，还能‘活’多久？”2.分组探究：学生自由组队，围绕“传承现状”“工艺创新”“社会认知”等子问题，制定考察方案。教师通过“方案审议会”，指导学生优化考察路线（如“博物馆参观—工坊访谈—社区调研”）、细化访谈问题（如针对传承人：“您认为年轻人不愿学手艺的主要原因是什么？”）。（二）实地考察：多维探究与动态生成（1天）任务一：博物馆溯源（上午）观察记录：学生分组观察年画展品，完成“文化基因卡”（记录年代、主题、工艺特征），并拍摄典型纹样；教师引导：设问“这些纹样与当地民俗有何关联？”，推动学生从“看展品”到“悟文化”的认知升级。任务二：工坊深度访谈（下午）访谈实践：学生按提纲采访传承人（如“您的学徒最长跟您学了多久？”“有没有尝试过用年画元素设计文创产品？”），安全员同步记录时间、环境安全；动态调整：若传承人提及“数字化传承”，教师即时引导小组补充“非遗+科技”的调研方向，体现实践的生成性。任务三：社区问卷调查（傍晚）分层抽样：学生在社区广场、学校周边发放问卷，针对不同年龄段设计问题（如儿童版：“你喜欢年画里的哪个神仙？”；成人版：“你会买年画装饰家居吗？”）；反思讨论：当晚组织“考察日志会”，小组复盘当天的收获与困惑（如“传承人说‘年轻人嫌挣钱少’，这和我们之前想的‘没兴趣’不一样”）。（三）后期总结：成果转化与反思提升（3课时）1.资料整合：小组梳理访谈录音、问卷数据、照片视频，形成“问题—证据—结论”的分析框架（如“传承困境：收入低（访谈3/5）、认知弱（问卷显示60%青少年没见过年画）”）；2.成果输出：采用多元形式呈现（如“年画新生”短视频、“传承者说”手抄报、“破局之路”调研报告），并邀请传承人、社区代表参与成果展评；3.反思延伸：开展“我的行动提案”活动，学生提出可落地的传承建议（如“校园年画社团”“线上年画展”），教师协助对接资源（如联系文创公司指导设计）。五、教学评价体系（一）过程性评价（占比60%）考察日志：记录每日探究的疑问、方法调整、同伴协作细节；现场表现：观察学生访谈的礼貌性、问题的针对性、安全规范的遵守情况。（二）成果性评价（占比40%）小组汇报：评价逻辑清晰度（问题—证据—结论）、创意表现力（如短视频的叙事结构）；反思深度：从“考察发现”到“行动提案”的关联性（如提案是否回应了调研中的核心问题）。（三）多元主体评价学生自评（反思个人成长）、小组互评（聚焦合作质量）、传承人评价（专业视角反馈）、社区评价（社会价值认可）。六、教学反思与改进（一）经验总结1.实地考察的“生成性”价值显著：学生发现的“传承困境新维度”（如传承人老龄化与数字化断层），超出预设目标；2.跨主体协作有效：传承人、社区的参与，让学生真切感受到“文化传承是社会共同责任”。（二）改进方向1.提前开展“预考察”：在正式考察前，教师带领组长踩点，优化路线与访谈问题；2.强化工具培训：增加“录音转文字”“问卷数据分析”的实操指导，提升资料处理效率。结语：综合实践课程的实地考