三年级英语情景对话教学设计

三年级英语情景对话教学设计一、设计理念与学情分析三年级学生处于英语学习启蒙期，对直观趣味的情境活动充满兴趣，但语言输出能力较弱。本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，围绕“DailyRoutines（日常活动）”主题，通过情境创设—分层操练—真实应用的路径，引导学生在“做中学、用中学”，逐步掌握对话核心句型与词汇，培养英语交际意识。二、教学目标（一）知识目标1.能听、说、认读核心词汇：`getup`,`brushteeth`,`havebreakfast`,`gotoschool`；2.能熟练运用句型：`Whattimedoyou...?I...at...`询问并回答日常活动的时间。（二）能力目标1.能在图片、动作提示下，准确朗读并表演对话；2.能结合自身生活实际，创编新的对话内容，实现语言的迁移运用。（三）情感目标1.培养按时作息、合理规划时间的好习惯；2.增强小组合作意识，在互动中体验英语交流的乐趣。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握“DailyRoutines”主题下的核心词汇与功能句型；2.能在情境中准确朗读、模仿对话，理解语用逻辑。（二）教学难点1.灵活运用目标句型询问他人日常活动，表达自然流畅；2.结合生活经验拓展对话内容，体现语言的实用性。四、教学准备1.多媒体资源：主题动画视频（展示不同角色的日常活动）、单词闪卡（含动态动作图示）；2.实物道具：卡通时钟模型、人物头饰（如“学生”“家长”“老师”）、任务卡（含情境提示）；3.学习单：对话填空练习、“我的一天”时间轴绘图模板。五、教学过程（一）情境导入：唤醒生活经验（5分钟）播放动画短片《Lily的一天》：阳光小镇的主人公Lily从起床到上学的日常。播放结束后，教师关掉声音提问：“LookatLily’sday.Whatdoesshedofirst?Let’sguess!”引导学生用中文或简单英语词汇回答（如“起床”“刷牙”），顺势引出主题：“Today,we’lllearnhowtotalkaboutourdailyroutinesinEnglish!”设计意图：通过动画唤醒生活经验，激发好奇心，为新知学习搭建“生活—语言”的关联桥梁。（二）新知呈现：情境中解构语言（10分钟）1.句型呈现：教师扮演“妈妈”，手持时钟模型做“叫醒”动作：“Tom,it’s6:30.Getup!”同时板书句型框架：`It’s.......!`。邀请学生模仿动作、重复句子，感受祈使句的语用场景。2.词汇拓展：依次展示“brushteeth”“havebreakfast”“gotoschool”的动作闪卡，结合TPR教学法（TotalPhysicalResponse）：教师说词汇，学生做对应动作（如“Brushyourteeth!”时模仿刷牙）。3.对话建构：呈现完整对话文本（配图：妈妈和孩子的互动）：Mum:Whattimedoyougetup?Kid:Igetupat6:30.教师分段领读，强调语音语调（如“getup”的连读），并引导学生观察句型结构：`Whattimedoyou...?I...at...`。设计意图：通过“角色扮演+动作模仿”，让抽象语言知识具象化，降低理解难度，同时渗透语用情境。（三）操练巩固：分层活动促内化（15分钟）活动1：“时钟指令”游戏分组：学生分为4组，每组发放卡通时钟模型。规则：教师说指令（如“Group1,whattimedoyoubrushteeth?Showandsay!”），小组代表拨动时钟并回答：“Ibrushteethat7:00.”回答准确且动作规范的小组得1分。活动2：“对话拼图”任务准备：将对话文本拆分为句子卡片（如“Mum:Whattime...”,“Kid:I...at...”），每组一套。操作：小组合作拼接卡片，完成后朗读对话，教师巡视指导发音。活动3：“角色互换”表演发放头饰（“家长”“学生”），学生两人一组模仿教材对话表演，要求加入动作和表情。教师记录表现突出的小组，为后续展示做准备。设计意图：从“机械模仿”到“合作建构”再到“角色扮演”，分层设计活动，逐步提升语言运用熟练度，同时培养合作能力。（四）拓展应用：真实情境中迁移（10分钟）任务：“校园小采访”准备：为学生发放任务卡，包含采访问题（如“Whattimedoyou...?”）和记录表格。操作：学生走出座位，采访3-5名同学，记录对方的日常活动时间，最后汇总分享：“MyfriendAmygetsupat6:40.She...”。延伸：鼓励学生用中文补充“我觉得她的作息很健康，因为...”，渗透健康生活理念。设计意图：将课堂语言延伸至真实社交场景，让学生体会英语的实用价值，同时融入情感教育。（五）总结与作业（5分钟）1.课堂总结：师生共同回顾核心词汇与句型，用思维导图板书梳理“DailyRoutines”的逻辑（如“时间—活动—句型”）。2.分层作业：基础层：朗读对话并录音，发送至班级群；提高层：用“我的一天”时间轴模板，绘制并标注自己的日常活动（如“7:00:Ihavebreakfast.”）；拓展层：和家人用英语交流周末的活动安排，记录对话内容。六、教学反思（预设）本设计通过情境化、游戏化活动激发了学生的参与热情，但需关注以下问题：1.部分性格内向的学生可能在“校园采访”中表现拘谨，可提前设置“采访搭档”，降低社交压力；2.词汇的拼写要求可根据学情调整，三年级以“听说认读”为主，避免过度强调书写；