小学语文课本古诗教学设计

小学语文课本古诗教学设计古诗是中华文化的璀璨明珠，小学语文课本中的古诗承载着语言之美、意象之美与情感之美。在教学中，既要夯实学生的古诗文积累基础，又要引导其触摸传统文化的温度，培养审美感知与文化认同。本文以部编版二年级下册《村居》为例，从目标构建、难点突破、过程设计等维度，呈现兼具实用性与人文性的古诗教学路径。一、学情视角下的目标构建小学阶段学生的思维以形象性为主，低年级学生对画面、故事类内容兴趣浓厚，中年级开始具备初步的情感体悟能力。以《村居》教学为例，教学目标可作如下设计：（一）知识与技能目标1.正确朗读并背诵《村居》，掌握“鸢、堤”等生字的认读与书写；2.结合注释、插图理解诗句大意，能用自己的话描述诗中春日乡村的场景。（二）过程与方法目标1.通过情境想象、角色扮演等活动，体会诗歌的画面感与趣味性；2.学习“触景生情”的诗歌表达手法，尝试用拟人句描述生活中的景物。（三）情感态度与价值观目标感受春日乡村的生机与儿童生活的欢乐，萌发对自然与传统文化的热爱。二、教学重难点的突破策略（一）教学重点1.读准诗歌节奏，读出春日的活泼氛围；2.理解“草长莺飞”“拂堤杨柳”等意象的画面感。（二）教学难点体会“醉”字的拟人化表达效果，感悟诗人对乡村生活的赞美之情。三、教学过程的灵动设计（一）情境导入：唤醒春日记忆播放《春天在哪里》的童谣片段，同时展示春日田野、杨柳拂堤的实景图片。提问：“春天的风掠过脸颊，你会想到什么？柳枝在风中飘啊飘，像在做什么游戏？”引导学生用词语或短句描述春天，自然过渡到“清代诗人高鼎也写了一首春天的诗，让我们走进《村居》的世界，看看他眼中的春天是什么样的”。（二）初读感知：和生字、节奏交朋友1.认识生字新朋友：出示“鸢、堤、散”三个生字，用“字理+情境”的方式教：“鸢”是纸鸢（风筝）的“鸢”，看，风筝的尾巴像不像‘鸢’字的撇和捺？“堤”是堤岸的“堤”，想象小河边的土堤，就像这个字的结构——左边是土，右边是‘是’，土做的堤坝就是堤。“散学”的“散”读sàn，和“散步”的“散”是一家人，但意思不同哦，散学是放学，把学生们“散”开回家啦～2.节奏小达人：教师带着读，像唱歌一样：“草长/莺飞/二月天~，拂堤/杨柳/醉春烟~……”学生跟着拍手打节奏，同桌互相读，比一比谁的节奏最有春天的活泼劲儿。（三）精读悟意：触摸诗意温度1.意象解码：聚焦“草长莺飞二月天”，引导学生想象：“二月的小草是怎么‘长’的？是偷偷从土里钻出来，还是和小伙伴比赛谁长得高？黄莺的叫声会是什么样？像在唱春天的歌吗？”结合动态插图，让学生用手模拟草的生长、莺的飞翔，将画面转化为动作体验。2.字词品析：针对“拂堤杨柳醉春烟”，提问：“杨柳为什么会‘醉’？春烟像什么？是妈妈做饭时的烟，还是早晨的雾？”通过“醉”字的拟人化讲解（赋予杨柳人的情态，仿佛被春烟迷住了，连腰都软了），让学生用“醉”字说句子（如“花儿醉在阳光里，连蝴蝶都忘了飞”），迁移理解拟人手法。3.情感共鸣：处理“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，创设情境：“如果你是诗中的孩子，放学看到东风来了，会怎么做？是蹦蹦跳跳地找风筝，还是拉着小伙伴一起跑？”邀请学生上台模仿放风筝的动作，并用“我______地拿起风筝，______地跑向田野”的句式说话，体会儿童的欢快心情。（四）拓展延伸：拓宽文化视野1.同类诗比较：出示《咏柳》（贺知章），对比“二月春风似剪刀”与“拂堤杨柳醉春烟”的春日描写，讨论“春风在两首诗里分别像什么”，感受诗人不同的观察视角。2.生活联结：布置“春日诗会”任务，让学生收集其他描写春天的古诗，用绘画、朗诵或短剧的形式展示，将古诗与生活体验结合。（五）作业设计：分层滋养兴趣基础层：背诵《村居》并默写，用生字“堤、鸢”组词（如堤岸、纸鸢、鸢飞）。拓展层：给《村居》配一幅简笔画，在画旁用一两句话写下自己的感受（如“杨柳的腰好软啊，它一定很喜欢春天的风”）。实践层：周末和家人去郊外感受春天，模仿《村居》写一首“现代版春日小诗”（如“草绿花红三月天，蝶舞蜂飞醉春田。孩童放学归来乐，追着风筝跑满原。”）。四、教学后的小思考教完《村居》，我发现孩子们对“放风筝”的情境特别感兴趣，但对“春烟”的理解有点困惑。原来“春烟”不是真的烟，而是江南春天里，水汽和雾气混在一起，像给大地披了层薄纱的感觉。下次可以找一幅江南春日的水墨画，或者带着孩子看一段江南春天的视频，让他们直观感受“春烟”的美。还有仿写小诗的时候，有的孩子写“小狗追着蝴蝶跑，也想一起放风筝”，特别有趣！以后要多给孩子这样的自由，让古诗里的画面在他们心里开