中职班主任学生行为管理案例

从“手机沉迷”到“技能成长”：一名中职生行为转变的管理案例一、案例背景某中职学校电子商务专业202X级X班，学生李某（化名）入学时成绩中等，性格偏内向。入学后，李某逐渐沉迷手机，课堂状态低迷，人际关系疏离，成为班级行为管理的典型难点。二、问题呈现：行为偏差的“冰山一角”李某的行为问题并非单一表现，而是心理需求未满足的外在投射：课堂纪律失控：语文课上偷偷刷短视频，被老师提醒后态度敷衍，甚至顶撞；实训课操作失误时，将情绪发泄在手机上，拒绝与同学协作。学业动力缺失：作业拖欠率超40%，实训任务敷衍完成，成绩从班级中等滑落至下游。人际互动封闭：与同桌因桌面空间争执时，脱口而出“别烦我，我只想玩手机”；课余时间独来独往，拒绝参与班级活动。家庭矛盾激化：家长来电称孩子回家后锁门玩手机，拒绝沟通，亲子对话常以“你管不着”“别啰嗦”告终。三、干预过程：从“堵”到“疏”的育人智慧（一）共情式沟通：打破“对抗”壁垒班主任利用午休时间，以“请教游戏技巧”为切入点与李某聊天。当发现他在游戏中是团队核心（负责战术规划），却在现实中缺乏认可时，班主任顺势肯定：“你在游戏里能带领团队获胜，说明你很有领导力！要是把这种能力用到学习或社团里，肯定也能出彩。”李某第一次露出认可的表情，开始愿意倾诉——原来父母常年在外打工，他通过游戏寻找“归属感”。（二）定制化契约：重建“规则”意识与李某共同制定《手机使用管理契约》，明确“三时段”规则：课堂、晚自习：手机交由班主任保管，课后归还；课余时间：每天使用不超过1小时（家长监督）；周末：参与家庭活动（如烘焙、骑行）时，手机统一放置。同时设置“积分奖励”：遵守契约一周，可优先参与社团活动；连续四周达标，推荐参加校级技能竞赛。家长加入监督群，每日反馈孩子在家的手机使用时长，形成家校共管闭环。（三）兴趣转化：从“游戏沉迷”到“技能探索”结合电子商务专业特点，推荐李某加入“新媒体运营社团”，参与校园公众号的视频剪辑、直播脚本策划。他的技术优势（如游戏视频剪辑经验）很快显现：在社团活动中，他提出的“校园技能达人采访”创意被采纳，主动与同学王某讨论细节，合作完成任务。班主任趁热打铁，安排他担任“电商实训项目”技术支持，负责产品短视频制作。当作品在实训基地展播获得好评时，李某感慨：“原来我不止会玩游戏，还能做出有意义的东西！”（四）朋辈+家校：构建“成长”生态朋辈互助：安排社团优秀学生王某与李某结对，在项目实践中互相学习。一次直播脚本策划中，李某的创意被采纳，他主动分享思路，同学关系从“零互动”变为“日常化交流”。家校协同：与家长沟通，建议每周开展“无手机家庭日”（如周末骑行、烘焙）。家长反馈，孩子开始主动分享学校趣事，亲子关系从“对抗”转为“合作”。四、干预效果：从“行为转变”到“成长觉醒”行为层面：课堂上主动收起手机，参与互动的次数从每周1次增加到5次；作业完成率从60%提升至95%；手机日均使用时长从6小时降至2小时（家长监督数据）。心理与社交：主动加入班级篮球小组，与同学的交流从“零”变为“日常化”；在“校园短视频大赛”中，其作品《中职生的技能梦》获一等奖，领奖时他说：“我想成为新媒体运营师！”职业发展：申请加入学校电商实训基地，参与真实项目运营，职业规划从“混毕业”变为“深耕新媒体领域”。五、案例反思：中职生行为管理的“三维启示”（一）行为问题的“冰山”视角：看见需求，而非指责中职生的手机沉迷、人际疏离等行为，往往是心理需求（归属感、成就感）未满足的外在表现。班主任需透过行为看本质，用共情（如“你的游戏领导力很厉害”）而非批评建立连接，唤醒学生的自我认知。（二）兴趣转化的“支点”作用：堵不如疏，赋能成长将学生的兴趣（如手机操作、游戏策略）与专业技能（如新媒体运营、电商直播）结合，能有效激发内驱力。李某的转变证明：当“玩游戏”的热情转化为“做内容”的动力，行为管理便从“约束”变为“赋能”。（三）协同育人的“生态”构建：家校社联动，全链条支持班主任需联动家长（家庭日）、社团（兴趣转化）、企业（实训项目）等资源，构建“学校-家庭-社会”协同的育人生态。只有为学生提供从“行为改变”到“职业成长”的全链条支持，才能真正实现“育人”而非“管生”。结语：中