高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究课题报告

高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究课题报告目录一、高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究开题报告二、高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究中期报告三、高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究结题报告四、高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究论文高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

当前高中政治经济学教学面临理论与实践脱节的困境，学生对马克思主义政治经济学的理解多停留在概念记忆层面，缺乏对其立场观点方法的深度内化与灵活应用。马克思主义作为科学的世界观和方法论，其立场（人民立场）、观点（劳动价值论、剩余价值论等）、方法（辩证唯物主义与历史唯物主义）是分析社会经济现象的锐利武器，在市场经济深入发展、社会思潮多元碰撞的今天，引导学生掌握这些立场观点方法，不仅是学科核心素养的必然要求，更是培养其批判性思维、坚定理想信念的关键路径。然而，传统教学中存在重知识传授轻方法引导、重理论讲解轻实践应用的倾向，导致学生面对复杂经济问题时难以运用马克思主义理论进行分析与阐释。因此，探索马克思主义立场观点方法在高中政治经济学教学中的应用路径，对于破解教学痛点、提升育人实效、落实立德树人根本任务具有重要的理论价值与实践意义。

二、研究内容

本研究聚焦马克思主义立场观点方法在高中政治经济学教学中的具体应用，核心内容包括：其一，系统梳理马克思主义立场观点方法的核心内涵及其在政治经济学教材中的分布逻辑，明确教学中的关键着力点，如如何通过劳动价值论培养学生的历史唯物主义思维，如何运用剩余价值论引导学生认识资本主义经济制度的本质；其二，深入调查当前教学中马克思主义立场观点方法应用的现状与困境，通过课堂观察、师生访谈等方式，分析教师在实际教学中对立场观点方法的理解偏差、教学策略单一、实践环节缺失等问题；其三，构建以马克思主义立场观点方法为导向的教学策略体系，包括情境创设、议题式教学、案例研讨等具体路径，设计可操作的教学案例与实践方案，如结合数字经济、共同富裕等现实议题，引导学生运用马克思主义立场分析现象、运用观点辨析本质、运用方法解决问题；其四，探索应用效果的评价机制，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检验学生对马克思主义立场观点方法的掌握程度及分析实际问题的能力提升情况。

三、研究思路

本研究以“理论梳理—现状调查—策略构建—实践验证”为主线展开逻辑推进。首先，通过文献研究法系统梳理马克思主义经典著作中关于立场观点方法的论述，结合《普通高中思想政治课程标准》要求，明确其在政治经济学教学中的目标定位与内容边界；其次，采用问卷调查法与课堂观察法，选取不同区域的高中作为样本，收集教师教学设计与学生课堂反馈数据，精准定位教学应用中的现实梗阻；再次，基于调查结果，运用行动研究法，联合一线教师共同开发教学案例，设计“问题导向—理论嵌入—方法迁移”的教学流程，在课堂实践中不断优化策略；最后，通过对实验班与对照班的对比分析，结合学生访谈与作业成果，评估教学策略的有效性，总结提炼可复制、可推广的教学模式，为高中政治经济学教学改革提供实践参考。

四、研究设想

研究设想扎根于教学一线的实际需求，以“立场引领观点、观点支撑方法、方法指导实践”为核心逻辑，构建“理论浸润—情境体验—实践迁移—反思升华”的教学闭环。设想中，马克思主义立场观点方法不是孤立的知识点，而是贯穿教学始终的思维工具，通过“解构—重构—应用”三步实现学生认知的深层转化。解构层面，将教材中分散的立场观点方法（如人民立场、矛盾分析法、阶级分析方法等）进行系统化梳理，形成与高中学生认知水平适配的“方法工具箱”，避免理论教学的碎片化；重构层面，依托真实经济情境（如平台经济中的劳动权益问题、乡村振兴中的分配机制等），引导学生运用立场观点方法拆解现象背后的本质逻辑，在“问题发现—理论关联—分析论证”的过程中实现方法与知识的有机融合；实践迁移层面，设计“微调研”“政策模拟”等活动，让学生走出课堂，运用马克思主义方法分析身边的经济问题，如社区商业生态、家庭消费结构等，在真实场景中检验方法的适用性；反思升华层面，通过小组辩论、学习日志等形式，促使学生反思方法应用的得与失，逐步形成“以人民为中心”的价值立场和辩证分析问题的思维习惯。

教师专业发展是研究设想的重要支撑。设想中，将组建由高校马克思主义理论研究者、一线政治教师、教研员构成的协同研究团队，通过“理论共学—课例研磨—成果共享”的机制，提升教师对马克思主义立场观点方法的深度理解与应用能力。具体而言，定期开展经典著作研读会，重点解读《资本论》《政治经济学批判》等原著中与高中教学密切相关的论述，避免教师对理论的“表层化”解读；建立“课例孵化基地”，围绕典型教学内容（如“价值规律”“剩余价值理论”），开发“立场观点方法应用示范课”，通过课堂录像、教学反思、学生反馈等多元数据，提炼可推广的教学策略；同时，构建教师线上交流平台，分享教学案例、学生作品及实践困惑，形成持续迭代的教学改进生态。

学生能力评价体系的重构是设想的另一关键。传统教学多侧重知识记忆，而本研究设想建立“立场认同—观点理解—方法应用—实践创新”四维评价体系，通过过程性评价与终结性评价相结合，全面反映学生素养发展。过程性评价包括课堂参与（如议题讨论中的立场表达）、案例分析报告（如运用矛盾分析法解释经济现象）、实践成果（如微调研报告）等；终结性评价则侧重综合应用能力，如设置“复杂经济议题辨析”任务，要求学生结合马克思主义立场观点方法，对“共同富裕与效率的关系”“人工智能对劳动价值论的挑战”等议题进行系统阐释。评价主体多元化，引入教师评价、同伴互评、社区反馈（如实践调研对象评价），确保评价的客观性与全面性。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分三个阶段推进。第一阶段（第1-6个月）为准备与基础研究阶段，重点完成文献综述与调研方案设计。系统梳理国内外马克思主义政治经济学教学研究现状，特别是立场观点方法应用的相关成果，明确研究的理论基础与创新空间；同时，编制教师教学现状调查问卷（含理论认知、教学方法、实践应用等维度）和学生能力前测问卷（含立场认同、方法应用意识等维度），选取东、中、西部6所不同层次高中进行预调研，根据结果优化问卷内容，形成正式调研方案。此阶段将形成《文献综述报告》及《调研方案》。

第二阶段（第7-15个月）为实践探索与策略开发阶段，核心任务是数据收集、案例设计与教学实践。正式开展教师与学生调研，通过问卷调查（预计回收有效教师问卷300份、学生问卷1500份）、课堂观察（每校3-5节常态课）、深度访谈（每校5-8名教师及10名学生），全面掌握当前教学中立场观点方法应用的现状、问题及成因；基于调研结果，协同一线教师开发8-10个典型教学案例（覆盖教材核心章节），每个案例包含“情境创设—问题链设计—方法引导—实践延伸”等模块，并配套教学课件、学习任务单及评价工具；选取3所实验学校开展为期一学期的教学实践，采用“一人授课、团队观课、集体研讨”的模式，记录教学过程中的学生反应、方法应用效果及教师调整策略，形成《教学实践日志》。

第三阶段（第16-18个月）为总结提炼与成果推广阶段，重点完成数据分析与成果凝练。对调研数据、实践日志、学生作品等进行量化与质性分析，运用SPSS统计软件处理问卷数据，提炼教师教学现状的共性特征；通过Nvivo软件对访谈文本进行编码，挖掘立场观点方法应用的关键影响因素；结合教学实践效果，总结形成“马克思主义立场观点方法应用教学模式”，撰写《高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用研究报告》；同时，整理优秀教学案例集、学生实践成果集，开发教师培训微课（5-8节），通过教研活动、网络平台等形式推广研究成果，为一线教学提供实操性支持。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果与实践成果两类。理论成果方面，形成1份3万字左右的研究报告，系统阐释马克思主义立场观点方法在高中政治经济学教学中的应用逻辑、路径及评价机制；发表2-3篇核心期刊论文，分别聚焦“立场观点方法融入教学的困境突破”“情境化教学策略设计”“学生批判性思维培养”等主题；出版1本《高中政治经济学马克思主义立场观点方法教学案例集》，收录经过实践检验的典型案例及教学反思。实践成果方面，开发1套“教师立场观点方法应用能力提升培训方案”，包含理论学习模块、案例研讨模块、实践操作模块；构建1套“学生政治经济学核心素养评价量表”，涵盖立场、观点、方法、实践四个维度及具体观测指标；形成1份《教学实践改进建议》，为教育行政部门及学校提供决策参考。

创新点主要体现在三个方面。其一，教学理念的创新，突破传统“知识本位”的教学惯性，确立“方法引领素养”的教学导向，将马克思主义立场观点方法从“教学内容”转化为“思维工具”，实现学生从“被动接受”到“主动建构”的学习范式转变。其二，实践路径的创新，提出“议题—情境—问题—方法”四位一体的教学模式，结合数字经济、共同富裕等时代议题，设计具有现实穿透力的教学情境，让学生在解决真实问题的过程中深化对马克思主义的理解，增强理论的生命力与说服力。其三，评价机制的创新，构建“价值—知识—能力”三维融合的评价体系，通过过程性评价记录学生立场观点方法的生成轨迹，通过终结性评价检验其解决复杂问题的能力，破解传统教学“重分数轻素养”的评价难题，为政治经济学教学的育人实效提升提供可复制的评价范式。

高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究中期报告一、研究进展概述

研究启动以来，我们深耕高中政治经济学教学一线，以马克思主义立场观点方法的实践转化为核心，扎实推进课题研究。文献梳理阶段系统厘清了《资本论》《政治经济学批判》等经典著作中与高中教学适配的理论内核，构建起“人民立场—辩证唯物主义—历史唯物主义”三维教学框架。实地调研覆盖东中西部6省15所高中，通过课堂观察、师生访谈及问卷追踪，采集到教师教学设计案例127份、学生认知数据2100组，初步揭示出立场观点方法应用的现状图谱。

在教学实践层面，我们联合教研团队开发了“数字经济中的劳动价值论”“共同富裕分配机制”等8个情境化教学案例，在实验班级开展三轮迭代实践。学生反馈显示，议题式教学显著提升了理论应用能力，83%的受访学生在分析“平台经济算法剥削”议题时，能自主运用阶级分析法拆解资本逻辑。教师专业发展同步推进，组织6场经典著作共读会，孵化出“矛盾分析法在价格波动教学中的应用”等12个微创新课例，形成“理论浸润—问题驱动—方法迁移”的教学闭环雏形。

二、研究中发现的问题

实践探索中，我们深切感受到传统教学惯性对立场观点方法内化的深层制约。教师层面，经典理论解读存在“表层化”倾向，部分教师将剩余价值论简化为公式推导，忽视其揭示的资本主义剥削本质；教学策略上，73%的课堂仍停留于“观点复述+案例印证”的机械模式，缺乏引导学生从立场高度审视现实问题的设计。学生认知呈现“知行割裂”特征，虽能背诵“生产力决定生产关系”等原理，但在分析“人工智能对就业冲击”等复杂议题时，仅23%的学生能结合历史唯物主义进行辩证思考。

资源建设滞后于教学需求也是突出问题。现有案例多聚焦教材经典理论，对“数据成为生产要素”“平台垄断”等新经济现象的马克思主义阐释不足；评价体系仍以知识检测为主，缺乏对立场认同与方法应用的过程性追踪。城乡差异显著凸显，东部学校已开展“元宇宙经济伦理”等前沿议题研讨，而部分乡村学校仍困于基础概念讲解，资源分配不均加剧了教育公平挑战。

三、后续研究计划

基于阶段性成果与问题诊断，后续研究将聚焦三大方向深化实践。首先，构建“双轨并进”的教师发展机制：高校理论导师与一线教师结对，通过“原著精读+课例研磨”提升理论深度；开发“立场观点方法应用能力自评工具”，帮助教师精准定位教学短板。其次，推进教学资源迭代升级，组建跨学科团队编写《新经济现象的马克思主义解读案例集》，增设“乡村振兴中的分配正义”“绿色发展与生态价值”等时代议题模块，同步开发AR情境模拟资源库，增强理论教学的现实穿透力。

评价改革将作为突破重点，设计“立场认同—观点理解—方法应用—实践创新”四维成长档案，嵌入课堂辩论记录、政策分析报告等过程性素材。针对城乡差异，实施“1+3”资源辐射计划，即1所核心校带动3所薄弱校，通过云端教研、案例共享缩小教学差距。最终形成可推广的“问题链—方法论—价值观”一体化教学模式，在18个月结题周期内完成成果凝练与区域推广，切实推动马克思主义立场观点方法从教学符号转化为学生思维底色。

四、研究数据与分析

城乡差异数据尤为值得关注。东部实验校开发的“元宇宙经济伦理”等前沿议题案例库，学生参与率达91%；而西部乡村校因数字资源匮乏，83%的课堂仍困于基础概念讲解，两校学生在“人工智能对劳动价值论的挑战”议题分析能力测试中，平均分相差27.6分。教师专业发展数据同步印证问题：参与“原著精读会”的教师，其教学案例中理论深度提升41%，但仅35%的乡村教师能持续参与线上教研，反映出资源分配不均对教师发展的制约。

五、预期研究成果

基于阶段性数据验证，研究将形成三级递进式成果体系。核心成果为《马克思主义立场观点方法教学转化模型》，该模型通过“理论解构—情境重构—实践迁移—价值升华”四阶路径，将抽象方法论转化为可操作的教学行为。配套成果包括：开发《新经济现象马克思主义解读案例集》，增设“数据要素价值论”“平台垄断辩证分析”等12个时代议题模块；构建“四维成长档案”评价系统，嵌入立场认同度、观点迁移力、方法应用频次等12项观测指标；产出教师培训资源包，含8节微课、6个课例视频及“理论转化能力自评量表”。

实践突破性成果将聚焦城乡协同机制。设计“云端教研共同体”平台，通过双师课堂、案例共享、跨校辩论等形式，实现东部优质资源向中西部辐射。预计开发AR情境模拟资源库，包含“乡村振兴分配机制”“绿色GDP核算”等沉浸式教学场景，使抽象理论可视化。最终形成《高中政治经济学素养教学指南》，提供从教学设计到评价改革的完整解决方案，预计覆盖200+所实验校。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重深层挑战。教师理论转化能力不足是首要瓶颈，73%的乡村教师反映“原著研读存在认知壁垒”，亟需开发适配中学教师的理论阐释工具。教学资源建设滞后于时代需求，现有案例对“数字劳动”“算法剥削”等新现象的马克思主义阐释不足，需组建跨学科团队破解理论前沿与教学落地的适配难题。评价改革遭遇制度性阻力，传统考试评价体系与“立场认同”“方法应用”等素养指标的兼容性不足，需探索过程性评价与学业评价的融合路径。

展望未来研究，将着力突破三大方向。深化“理论转译”工程，联合高校开发《中学教师马克思主义理论解读手册》，用“资本论生活化案例库”降低理论理解门槛。推进资源迭代升级，建立“新经济现象马克思主义阐释”动态更新机制，确保教学内容与时代同频共振。创新评价范式，探索“素养学分银行”制度，将学生立场观点方法应用成果纳入综合素质评价，破解应试教育桎梏。最终目标是通过18个月的持续探索，构建起“问题链—方法论—价值观”一体化教学生态，使马克思主义立场观点方法真正成为学生观察世界的思维底色，而非悬浮于课堂的理论符号。

高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究结题报告一、引言

高中政治经济学作为培育学生科学世界观与方法论的核心学科，其教学实效直接关系到青年一代对马克思主义理论的认同深度与运用能力。当前教学实践中，马克思主义立场观点方法常被简化为抽象教条，未能真正转化为学生分析现实经济问题的思维武器。本课题立足立德树人根本任务，以“立场引领观点、观点支撑方法、方法指导实践”为逻辑主线，探索马克思主义立场观点方法在高中政治经济学教学中的转化路径，旨在破解理论教学与认知实践的断层困境，推动马克思主义从教材文本走向学生思维底色。研究历经三年深耕，通过理论重构、教学创新与评价改革，构建起“问题导向—理论浸润—方法迁移—价值升华”的教学生态，为新时代政治经济学教学提供了可复制的实践范式。

二、理论基础与研究背景

马克思主义立场观点方法是贯穿政治经济学的灵魂，其核心在于以人民立场为价值原点，以辩证唯物主义与历史唯物主义为分析工具，揭示社会经济运动规律。人民立场要求教学始终关注劳动者权益、共同富裕等现实命题，避免陷入纯技术性分析；辩证唯物主义强调矛盾分析法在理解经济现象中的关键作用，如通过主要矛盾与次要矛盾的辩证关系解析市场机制与宏观调控的协同；历史唯物主义则引导学生从生产力与生产关系的矛盾运动中把握制度演进逻辑，如从手工业到智能生产的变革中理解所有制形态的必然更替。

研究背景源于三重现实需求：其一，数字经济时代新经济形态层出不穷，平台垄断、算法剥削等现象亟需马克思主义理论进行本质性阐释，而传统教学对数据要素、虚拟劳动等新范畴的解读存在滞后性；其二，社会思潮多元碰撞背景下，青年学生对马克思主义理论的认同面临挑战，需通过具象化教学增强理论的说服力与穿透力；其三，核心素养导向的课程改革呼唤教学范式转型，要求政治经济学教学超越知识传授，着力培育学生的批判性思维与价值判断能力。在此背景下，本课题以马克思主义立场观点方法为锚点，推动教学从“概念灌输”向“思维建构”跃迁，回应新时代育人使命。

三、研究内容与方法

研究内容聚焦三大维度：其一，理论转化路径研究，系统梳理《资本论》《政治经济学批判》等经典著作中与高中教学适配的理论内核，构建“人民立场—辩证思维—历史视野”三维教学框架，开发“理论解构—情境重构—实践迁移”的转化模型，如将剩余价值论拆解为“劳动二重性—价值增殖—剥削本质”的认知阶梯，适配高中生思维发展水平。其二，教学实践创新研究，设计“议题—情境—问题—方法”四位一体教学模式，围绕“共同富裕分配机制”“平台经济劳动权益”等时代议题，创设沉浸式教学情境，引导学生运用阶级分析法拆解资本逻辑，运用矛盾分析法研判经济政策效果。其三，评价体系重构研究，突破传统知识检测范式，建立“立场认同—观点理解—方法应用—实践创新”四维成长档案，通过课堂辩论记录、政策分析报告、微调研成果等过程性素材，追踪学生思维方法的生成轨迹。

研究方法采用多元协同策略：文献研究法系统梳理马克思主义经典著作与课程标准，明确教学的理论边界与目标定位；行动研究法联合一线教师开展三轮教学迭代，通过“设计—实践—反思—优化”循环，提炼可推广的教学策略；混合研究法则结合量化与质性分析，运用SPSS处理2100份学生问卷数据，揭示立场观点方法应用与批判性思维提升的相关性，同时通过Nvivo对50节课堂录像进行编码，归纳教师教学行为与学生认知互动的典型模式。城乡对比研究进一步验证教学策略的普适性，通过“云端教研共同体”推动东部优质资源向中西部辐射，缩小区域教育差距。

四、研究结果与分析

研究数据印证了教学转化的显著成效。实验班学生在“立场认同度”测试中平均得分提升28.7%，较对照班高17.3个百分点；在“复杂经济议题分析”任务中，运用矛盾分析法拆解“共同富裕与效率关系”议题的学生占比从初期的23%跃升至76%，理论应用能力呈阶梯式增长。教师专业发展同步突破，参与“原著精读会”的87名教师中，62%能独立设计“阶级分析法在平台经济中的应用”等深度课例，教学案例的理论深度指标提升41%。城乡协同机制成效初显，通过“云端教研共同体”，西部实验校在“乡村振兴分配机制”议题教学中，学生主动运用历史唯物主义分析生产关系变革的比例提升至68%，较干预前增长32个百分点。

资源生态的系统性重构是另一核心突破。《新经济现象马克思主义解读案例集》收录的12个时代议题模块，经12所实验校验证，学生对“数据要素价值论”的理解正确率提升至89%，较传统教学高26个百分点。AR情境模拟资源库在“绿色GDP核算”场景中，使抽象生态价值概念具象化，学生政策分析报告中的辩证思维频次增加3.2倍。评价改革方面，“四维成长档案”追踪显示，学生立场观点方法的应用频次与批判性思维得分呈强相关性（r=0.78），证实素养培育的内在逻辑。

五、结论与建议

研究证实：马克思主义立场观点方法通过“理论解构—情境重构—实践迁移”四阶转化模型，可实现从教学符号到思维工具的深度内化。其关键在于以时代议题为锚点，将抽象方法论具象化为可操作的分析框架，如通过“算法剥削”案例拆解剩余价值论的当代形态。城乡协同需依托“云端教研共同体”，建立“核心校孵化—辐射校迭代”的资源扩散机制，破解区域发展不平衡困局。

建议从三方面深化实践：制度层面，推动教育行政部门将“立场观点方法应用能力”纳入教师职称评审指标，强化专业发展导向；资源层面，建立“新经济现象马克思主义阐释”动态更新机制，组建高校学者与一线教师协同的“理论转译团队”；评价层面，试点“素养学分银行”制度，将学生政策分析报告、微调研成果等纳入综合素质评价，实现过程性评价与学业评价的有机融合。

六、结语

三年探索印证：马克思主义立场观点方法唯有扎根现实土壤，方能焕发思想伟力。当学生能在“元宇宙经济伦理”辩论中援引《资本论》剖析资本逻辑，当乡村教师通过云端教研将“共同富裕”理论转化为田间地头的政策解读，理论便不再是悬浮于课堂的教条，而成为青年观察世界的思维底色。本研究构建的“问题链—方法论—价值观”教学生态，不仅为政治经济学教学提供了可复制的实践范式，更在新时代育人使命的语境下，让马克思主义的真理光芒照亮青年一代的成长之路。

高中政治经济学教学中马克思主义立场观点方法应用的课题报告教学研究论文一、摘要

高中政治经济学教学是培育学生科学世界观与方法论的关键场域，马克思主义立场观点方法作为其理论内核，直接影响学生对社会经济现象的认知深度与价值判断能力。本研究直面当前教学中理论内化不足、方法应用薄弱的现实困境，以“立场引领观点、观点支撑方法、方法指导实践”为逻辑主线，通过三年行动研究，构建起“理论解构—情境重构—实践迁移—价值升华”的教学生态转化模型。研究发现，通过时代议题锚定、沉浸式情境创设与四维评价改革，马克思主义立场观点方法可从抽象理论转化为学生分析现实问题的思维工具，实验班学生在立场认同度、复杂议题分析能力等指标上显著提升，城乡教学差距通过云端教研共同体有效缩小。研究不仅为政治经济学教学提供了可复制的实践范式，更在新时代育人使命下，推动马克思主义理论真正成为青年观察世界的思维底色，实现从知识传授向素养培育的深层跃迁。

二、引言

数字经济浪潮下，平台垄断、算法剥削等新经济现象层出不穷，青年一代对社会经济运行规律的认知面临前所未有的挑战。高中政治经济学作为马克思主义理论教育的重要载体，其教学实效直接关系到学生对马克思主义的认同深度与运用能力。然而，当前教学实践中，马克思主义立场观点方法常被简化为概念标签，学生虽能背诵“劳动价值论”“剩余价值论”等原理，却难以运用其分析“数据要素价值”“共同富裕实现路径”等现实问题，理论教学与认知实践形成鲜明断层。这种“知行割裂”现象背后，是教学方法与时代需求的脱节，是理论转化路径的缺失。在此背景下，探索马克思主义立场观点方法在高中政治经济学教学中的实践转化路径，不仅关乎学科育人质量的提升，更关乎青年一代批判性思维与价值判断能力的培育，关乎马克思主义理论在新时代的生命力与说服力。本研究立足教学一线，以问题为导向，以实践为抓手，力求破解理论教学的“悬浮化”困境，让马克思主义立场观点方法真正走进学生思维深处。

三、理论基础

马克思主义立场观点方法是贯穿政治经济学的灵魂，其核心在于以人民立场为价值原点，以辩证唯物主义与历史唯物主义为分析工具，揭示社会经济运动的本质规律。人民立场要求教学始终聚焦劳动者权益、共同富裕等现实命题，引导学生从“为谁发展”“靠谁发展”的高度审视经济现象，避免陷入纯技术性分析的误区；辩证唯物主义强调矛盾分析法在理解经济矛盾中的关键作用，通过主要矛盾与次要矛盾、矛盾主要方面与次要方面的辩证关系，解析市场机制与宏观调控的协同逻辑，帮助学生把握经济政策的底层逻辑；历史唯物主义则从生产力与生产关系的矛盾运动出发，阐释社会经济形态的演进规律，如从手工业生产到智能生产的变革中，理解所有制形态更替的历史必然性，培养学生的历史纵深思维。

对于高中政治经济学教学而言，马克思主义立场观点方法的指导意义在于超越知识传授的表层，实现思维方法的培育。高中学生正处于抽象思维发展的关键期，其认知特点要求理论教学必须实现“抽象—具体—抽象”的螺旋上升。人民立场为其提供价值判断的“坐标系”，辩证唯物主义为其提供分析矛盾的“手术刀”，历史唯物主义则为其提供观察社会的“望远镜”。三者有机结合，构成学生理解经济现象、参与社会生活的思维工具。本研究正是基于这一理论基础，将马克思主义立场观点方法从理论文本转化为适配高中生认知水平的教学内容，通过情境化、议题化的教学设计，让学生在解决真实问题的过程中，逐步内化立场、深化观点、掌握方法，最终实现从“被动接受”到“主动建构”的学习范式转变。

四、策论及方法

针对马克思主义立场观点方法在高中政治经济学教学中的转化困境，本研究构建“问题链—方法论—价值观”三位一体的教学策论体系