2026春青岛版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计（附教材目录）

青岛版(新教材)小学科学一年级下册(全册)教学设计1石头2木头3金属5做泥塑第二单元常见的动物6认识动物7动物的眼睛8动物的耳朵9动物的鼻子10养蜗牛第三单元动物的运动和反应11动物的运动12动物的反应13寻找蚯蚓的“家第一单元常见的材料本课遵循《义务教育科学课程标准(2022年版)》“素养立意、注重综合、加强实践”的核心理念，立足青岛版教材“生活经验引领下的内容综合化”编写特点，以一年级学生的生活认知为起点，构建“情境唤醒—探究实践—应用提升”动等活动，让学生在亲身体验中掌握观察方法、认识石头特征，同时注重培养学二、核心素养教学目标学观念，能辨识常见石头的典型特征(如颜色、形状、表面光滑度等),知晓石3.探究实践：能运用多种感官(眼、手等)和简单工具(放大镜)对石头进三、教学重难点1.教学重点：认识常见石头的多样性特征，能准确描述石头的颜色、形状、四、教学过程不同种类的常见石头(如鹅卵石、花岗岩、大理石碎片等),提问：“同学们，今在手里仔细看一看，和同桌说说你找到的石头是什么样子的。”找到的石头是什么颜色的?摸起来有什么感觉?你在生活中还在哪里见过石头?”教师根据学生回答，适时板书关键词(如圆形、硬硬的、滑滑的、路边、河边等)。3.教材衔接：出示青岛版小学科学一年级下册第一单元《常见的材料》中《石头》一课的封面图，提问：“请大家翻开教材，看看教材封面上画了哪些场景?这些场景里有石头吗?它们和我们找到的石头一样吗?”引导学生观察教材配图，发现石头在不同生活场景中的存在。4.导入课题：教师总结：“同学们在生活中见过各种各样的石头，它们藏在路边、河边、公园里，长得各不相同。今天我们就一起走进石头的世界，探索《石头》的秘密。”5.设计意图：通过“石头捉迷藏”的游戏化情境，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣；结合生活经验的分享，唤醒学生对石头的原有认知；通过教材封面图的衔接，搭建生活与教材的桥梁，自然引出课题，为后续探究奠定基础。(二)探究新知：多维观察，认知石头多样性(1)材料准备：为每组学生发放石头观察套装(含鹅卵石、花岗岩、页岩、的发现”两列，观察项目预设“看一看(颜色、形状)”“摸一摸(光滑/粗糙)”)。(2)示范指导：教师手持一块花岗岩，示范观察方法：“同学们，我们要科学地认识石头，需要有顺序地观察。首先用眼睛看一看，它是什么颜色的，形状规则吗?然后用手轻轻摸一摸表面，是滑滑的还是粗糙的?如果想看得更清楚，还可以用放大镜帮忙。”同时讲解观察记录表的填写方法：“把你的发现用文字或图画记录在表格里，比如看到红色就写‘红色’,摸起来滑就画一个笑脸。”(3)分组探究：学生分组开展观察活动，教师巡视指导，适时块石头和旁边的石头颜色一样吗?摸起来的感觉有什么不同?用放大镜看看，石头表面有没有小纹路?”提醒学生观察时轻拿轻放，爱护石头。(4)教材讲解：观察结束后，出示教材中“常见的石头”配图，引导学生对比："请大家把自己观察的石头和教材上的图片比一比，教材里画了哪些石头?它们的特征和我们观察的一样吗?”结合教材内容讲解：“大自然中有很多种石头，它们的颜色不一样，有红色、灰色、棕色等；形状也不同，有的圆圆的，有的方方的，有的不规则；表面有的光滑，有的粗糙，这些都是石头的重要特征。”(5)设计意图：通过教师示范规范观察方法，让学生掌握有序观察的思路；分组探究结合感官体验与工具使用，帮助学生直观感知石头的基本特征；结合教材配图讲解，将学生的直观体验与教材知识关联，初步建立“石头具有多样性特(1)聚焦问题：教师出示两组对比石头(一组是光滑的鹅卵石和粗糙的花岗岩，一组是红色的大理石和灰色的页岩),提问：“请大家仔细对比这两组石头，它们的特征有什么明显不同?这些不同可能是怎么形成的呢?”(2)小组讨论：组织学生小组讨论，鼓励大胆猜想。教师参与小组讨论，适时引导：“想一想，鹅卵石大多在河边，河水长时间冲刷会让它变得怎么样?花岗岩常在山上，没有河水冲刷，表面就会粗糙。”(3)教材解读：出示教材中“石头的形成相关示意图”(如河边鹅卵石形成、山上岩石的示意图),结合学生讨论结果讲解：“就像同学们猜想的那样，石头的特征和它们所处的环境有关。河边的石头被河水长期冲刷，就变得圆圆的、滑滑的；山上的石头没有这样的冲刷，就比较粗糙、形状不规则。”同时补充介绍教材中提到的常见石头名称及分布环境，帮助学生巩固认知。(4)设计意图：通过对比观察和小组讨论，引导学生深入思考石头特征的差异及成因，突破对石头特征的表面认知；结合教材示意图的解读，将学生的猜想与科学常识关联，深化对石头多样性的理解，培养科学思维。(1)任务发布：教师出示各类石头图片卡片(含教材中出现的石头种类),提问：“我们认识了这么多有不同特征的石头，能不能给它们分分类呢?可以按什么标准来分呢?”(2)制定标准：引导学生结合之前的观察结果，提出分类标准，如按颜色分(红色、灰色、其他颜色)、按表面光滑度分(光滑的、粗糙的)、按形状分(圆形的、不规则的)等。教师将学生提出的合理标准板书在黑板上。(3)分组分类：发放石头图片卡片和分类操作单，让小组自主选择一种分类标准进行分类，分类完成后，填写操作单：“我们的分类标准是,把分成一类，因为。”(4)汇报交流：各小组代表上台汇报分类结果，教师引导其他学生评价：“他们的分类标准合理吗?有没有遗漏的石头?如果按另一种标准，这些石头还能怎么分?”(5)教材衔接：出示教材中“石头分类”的示例图，对比学生的分类结果，讲解：“教材里的小朋友是按石头的表面光滑度分类的，和我们有些小组的方法一样。其实，只要找到石头的共同特征，就能制定分类标准，不同的标准分类结果也会不一样。”(6)设计意图：通过分类实践活动，让学生主动运用已掌握的石头特征知识，培养比较、归纳的科学思维；通过汇报交流与教材示例对比，规范分类思路，1.案例探究：出示生活中石头用途的图片(如公园里的鹅卵石铺路、大理石桌面、假山、石雕等),提问：“同学们，这些图片里的石头在做什么用?为什么人们要用这种石头做这件事呢?”引导学生结合石头特征思考：“鹅卵石滑滑的、圆圆的，铺在小路上走起来很舒服；大理石表面平整、颜色好看，适合做桌面。”2.辨析讨论：出示辨析问题卡片，组织学生判断并说明理由：①“所有石头都是圆圆的。”(结合花岗岩、页岩等不规则石头的特征辨析)②“石头只能用来铺路。”(结合石头的多种用途辨析)学生独立思考后举手发言，教师结合教材知识和生活实例进行点评讲解，纠正错误认知。3.拓展延伸：提问：“除了图片里的用途，你还知道石头有哪些用处?课后可以和爸爸妈妈一起找一找生活中更多用石头做的东西，下节课和大家分享。”4.设计意图：通过生活案例探究，帮助学生建立“石头特征与用途相关联”的认知，突破教学难点；通过辨析讨论检验知识掌握程度，纠正错误认知；拓展延伸任务将课堂学习延伸到生活中，培养留心观察的习惯，落实态度责任的核心素养目标。五、小结教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们一起探索了石头的秘密，通过看一看、摸一摸，我们发现石头的世界真是多姿多彩的，它们有不同的颜色、形状，有的光滑有的粗糙。我们还学会了用放大镜观察石头，并且能根据石头的特征给它们分类。同时，我们也知道了石头在生活中有很多用处，铺路、做桌面、堆假山都离不开它。”教师总结提升：“石头是大自然送给我们的礼物，藏着很多有趣的秘密。希望同学们以后多留心观察身边的石头，发现更多关于它们的奥秘，同时也要爱护这些自然物品，合理利用它们。”通过本节课的学习，学生不仅掌握了石头多样性的相关知识，提升了观察、分类等探究能力，更培养了对自然事物的探索兴趣和留心观察的习惯，逐步落实核心素养的培养目标。1.科学观念：通过观察教材实例及生活中的木头制品，认识木头的颜色、纹理、轻重、易加工等基本特征，知道木头是天然材料，了解其在生活中的广泛应用，初步建立“材料具有不同特性，特性决定用途”2.科学思维：借助观察、实验、对比等活动，能根据木头的特征判断其适用场景，能基于实验现象简单分析木头的特性，发展初步的归纳推理和分析判断能3.探究实践：在教师指导下，运用感官(眼、手、鼻)和简单工具开展木头特性探究活动，积极参与师问生答、小组合作等互动，准确记录探究结果，提升初步的探究操作与表达交流能力。4.态度责任：激发对常见材料的探索兴趣，养成认真观察、严谨实验的科学态度；了解木头与自然、人类生活的关系，初步树立合理利用木材、保护森林资源的环保意识。1.教学重点：引导学生结合教材内容，通过观察、实验等方式掌握木头的颜色、纹理、质轻、能浮在水面、易加工等核心特性；了解木头在生活中的典型应本质；引导学生将木头的特性与实际应用建立关联，理解材料特性与用途之间的内在联系。三、教学过程(一)情境导入，引出课题1.教师活动：出示青岛版教材第一单元《常见的材料》开篇情境图，引导学生观察：“小朋友们，仔细看看课本上的这幅图，图里展示了很多我们熟悉的物品，有小桌子、小椅子、玩具积木、木勺等等。大家发现这些物品都是用什么做的吗?”同时展示实物：木块、木制铅笔、木梳，让学生直观观察。案。教师追问：“大家在生活中还见过哪些用木头做的东西?这些木头做的东西都有什么特点呢?”学生列举如木制门窗、筷子、古筝等，教师适时引导：“大家知道的真多!今天我们就一起走进木头的世界，探索木头的秘密，这就是我们本节课要学习的内容——《木头》。”3.设计意图：以青岛版教材情境图为切入点，结合实物展示，贴合新教材教学逻辑；通过生活化提问唤醒学生已有认知，激发探究兴趣，自然引出课题，让学生初步感知木头与生活的密切联系。(二)探究新知：认识木头的基本特征教师活动：分发不同种类的木块(如松木、杨木、橡木，对应教材中“不同种类的木头”插图)、放大镜，引导学生结合教材图文提示，从“颜色、纹理、触感”三个方面自主观察。“请小朋友们拿出放大镜，像课本上教的那样，仔细看看这些木头块，摸一摸、闻一闻，把你发现的木头样子记录下来。”教师活动：组织学生4人一组交流观察结果，教师巡视指导，提醒学生结合教材插图对比不同木头的差异。随后邀请小组代表上台分享，教师将核心特征板书在黑板上。生1:“我看到有的木头是黄色的，有的是棕色的，表面有一道道的纹路。”师：“说得真清楚!这些一道道的纹路就是木头的纹理，大家看看课本上的插图，不同木头的纹理是不是不一样?摸起来有什么感觉?”生2:“摸起来滑滑的，有的地方有点粗糙；闻起来有一股淡淡的香味。”师：“非常棒!木头都有自己独特的颜色和纹理，触感也各不相同，这些都是木头的外在特征。大家再看看课本上的小提示，木头还有什么特点呢?我们接下来通过实验一起探索。”(1)实验一：木头的轻重教师活动：准备体积相近的木块、铁块、塑料块(对应教材“比较不同材料的轻重”实验提示),引导学生先猜测：“这三个块体体积差不多，大家猜猜哪个最轻、哪个最重?”随后让学生分组用手掂量，记录结果。生：“木块最轻，铁块最重!”师："大家掂量得很准确!这说明在体积相近的情况下，木头比铁、塑料更轻，‘质轻’是木头很重要的一个特征。大家想想，课本上提到的木制家具为什么大多很轻便?就是因为木头质轻的特点哦。”(2)实验二：木头能否浮在水面教师活动：准备水盆、不同种类的木块、石头、金属片，结合教材“木头的沉浮”插图，引导学生实验：“请小朋友们把这些东西依次放进水里，看看哪些能浮起来，哪些会沉下去，重点观察木头的情况。”生：“所有的木块都浮起来了!石头和金属片沉下去了!”师：“大家观察得很仔细!不管是什么种类的木头，放进水里都能浮起来，这是木头的另一个重要特征——能浮在水面。课本上提到的小木船、木筏，就是利用了木头能浮在水面的特点制作的，对不对?”(3)实验三：木头易加工教师活动：出示教材中“木头加工成制品”的插图(如木头变成筷子、积木的过程),准备小木块、砂纸、安全剪刀(用于裁剪软木片),让学生尝试用砂纸打磨木块边缘，用剪刀裁剪软木片。“大家看看课本上的插图，木头能变成各种各样的样子。现在我们试着用砂纸打磨木块，用剪刀剪软木片，感受一下木头是不是容易加工。”生：“砂纸打磨后，木块边缘变光滑了!软木片也能被剪刀剪开!”师：“没错!木头容易被打磨、切割、雕刻，这种‘易加工’的特征让它能变成我们需要的各种物品，比如课本上的积木、木勺，都是这样加工出来的。”4.设计意图：遵循青岛版教材“观察—实验—总结”的探究逻辑，先引导学生自主观察木头外在特征，再通过三组递进式实验探究核心特性；结合教材插图和提示，让学生在动手操作中直观感知知识；师问生答的互动形式，层层递进引导学生思1.案例分析，结合教材情境教师活动：出示青岛版教材中“木头的用途”插图(包含木制桌椅、木船、木鱼、木制玩具等),提问：“小朋友们，看看课本上这些用木头做的物品，结合我们刚才发现的木头特性，想一想为什么这些物品要用木头做，而不用铁或者塑料?”生1:“木制桌椅用木头做，因为木头质轻，搬起来方便，而且摸起来舒服。”师：“非常好!结合了木头质轻、触感好的特征。那木船为什么用木头做呢?”生2:“因为木头能浮在水面上，不会沉下去!”师：“太对了!还有课本上的木制玩具，为什么用木头做呀?”生3:“因为木头容易加工成各种形状，而且安全。”教师小结：“大家说得都很准确!木头有质轻、能浮在水面、易加工、触感好等特征，这些特征决定了它适合做这些物品。也就是说，材料的特性决定了它的用途，不同的用途需要选择具有对应特性的材料。”2.拓展延伸，联系生活实际教师活动：引导学生结合生活经验，列举更多木制物品，并分析其利用的木头特性。“除了课本上的物品，大家再想想，生活中还有哪些东西是木头做的?它们利用了木头的什么特性?”师生互动：学生列举如木制筷子(易加工、安全)、古筝(易加工、能发声)、木制门窗(耐用、易加工)等。教师补充：“还有我们家里的木地板，利用了木头纹理美观、触感舒适的特性；森林里的小木屋，利用了木头质轻、耐用的特性。”同时展示相关实物图片，强化学生认知。3.渗透环保教育，深化认知教师活动：结合教材“保护森林资源”的小提示 (引导学生说出“树木”)如果我们过度使用木头，会有什么后果?我们应该怎么做?”生1:“木头来自大树，过度砍树会让森林变少，小鸟没有家了。”生2:“我们要少用一次性木制用品，节约木材!”师：“大家说得非常好!木头是天然材料，来自森林。森林是动物的家园，还能净化空气。所以我们在使用木制品时，要学会节约，避免浪费；同时要多植树造林，保护森林资源，让木头这种宝贵的材料能长久为我们服务。”4.设计意图：以青岛版教材插图为核心案例，引导学生分析木头特性与用途的关系，突破“理解特性决定用途”的教学难点；联系生活实际拓展延伸，让学生感受知识的实用性；结合教材环保提示渗透德育，贴合核心素养“态度责任”的培养目标，实现知识与价值观的双重提升。(四)巩固提升：强化认知，梳理知识1.游戏：“木头特性小侦探”教师活动：出示包含木制物品、其他材料物品的图片(如木制积木、铁制勺子、塑料杯子、木制梳子等),随机抽取学生上台，扮演“小侦探”,快速判断物品是否为木制，并说出判断依据(结合木头的特征),结合教材内容进行验证。师：“这是一把木制梳子，小侦探请说说，你怎么判断它是木头做的?”生：“它有木头的纹理，摸起来有淡淡的木香，而且很轻，符合木头的特征!”师：“判断准确!奖励你一枚‘侦探勋章’!”教师活动：引导学生结合本节课所学，以小组为单位绘制思维导图，中心为可结合教材插图和生活实例补充。师生互动：各小组展示思维导图，分享设计思路。教师对学生的逻辑清晰度和创意进行点评，重点强调“特性决定用途”的核心逻辑，鼓励学生课后继续观察生活中的木制物品，补充思维导图。3.设计意图：通过“小侦探”游戏强化学生对木头特征的记忆，提升能力；绘制思维导图能帮助学生梳理核心知识，构建“特性—用途”的逻辑框架，培养归纳总结能力；结合教材内容和生活实例，进一步巩固教学重点。1.教师活动：引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“今天我们一起探索了木头的秘密，结合课本内容，大家说说木头有哪些特性?这些特性让木头能做成哪些物品?我们应该怎样对待木头这种材料?”2.师生互动：学生自由发言，总结木头的颜色、纹理、质轻、能浮在水面、易加工等特性，以及对应的用途。教师引导学生再次强调“节约木材、保护森林”的重要性。3.教师小结：“今天我们通过观察、实验，认识了木头的很多秘密，知道了木头是一种有很多优良特性的天然材料，这些特性让它成为我们生活中不可或缺的伙伴。同时我们也知道，木头来自森林，森林是大自然的宝贵财富。希望大家以后都能做节约木材、保护森林的小卫士，让我们的地球家园更美丽。课后大家可以和爸爸妈妈一起，找找家里的木制物品，说说它们利用了木头的什么特性哦!”4.设计意图：通过回顾性提问帮助学生梳理核心知识，强化记忆；再次强调环保理念，升华学生情感态度；布置生活化的课后任务，延伸课堂探究，贴合青四、小结本节课紧扣青岛版新教材一年级下册《常见的材料》单元核心要求，以核心素养为导向，遵循“情境导入—探究特性—分析用途—巩固提升—小结升华”的教学设计逻辑。教学过程中充分利用教材插图、实验提示等内容，通过自主观察、动手实验、小组合作、师问生答等多种形式，引导学生直观认识木头的基本特征，理解“特性决定用途”的核心逻辑。同时结合环保教育，培养学生节约资源、保护自然的意识。整个教学过程贴合一年级学生的认知规律，将抽象的材料知识转化为直观的动手体验，既强化了学生的科学观念和科学思维，又提升了其探究实践能力，为后续学习其他常见材料奠定了坚实的基础。生：没有，木头和塑料比较暗淡。师：这说明金属的表面通常比较光滑、坚硬。简单操作，让学生直观感知“金属光泽”这一特征，并通过与木头、塑料的对比，强化对金属硬度和表面特征的认识。活动二：探究金属的“柔韧性”延展性师：(出示一根粗铁丝和一根同样粗细的粉笔)请大家预测一下，如果我用力弯折这两样东西，会发生什么情况?生：粉笔会断，铁丝会弯。师：(演示或请学生尝试)大家看，粉笔一折就断了，而铁丝怎么样?生：铁丝弯了，但没有断。师：如果我们反复弯折铁丝多次，它会怎么样?生：(观察)铁丝在弯折处变热了，最后可能会断，但很难被捏碎。2.锤一锤：师：(用锤子轻轻敲打铝片)大家看，铝片被敲打后变扁了，变成了薄薄的一片，但它还是连在一起的，没有碎裂。师：(总结)金属这种在外力作用下，形状可以改变而不会轻易断裂、破将抽象的“延展性”概念转化为直观可见的现象