2025 小学一年级数学上册前后位置（操场跑步）应用实践课件

一、教学目标设定：从知识到素养的阶梯式生长演讲人CONTENTS教学目标设定：从知识到素养的阶梯式生长知识铺垫：从教室到操场的场景迁移实践探究：在奔跑中“做”数学拓展应用：从操场到生活的数学迁移总结提升：让数学成为童年的“位置感”目录2025小学一年级数学上册前后位置（操场跑步）应用实践课件引言：当数学遇见童年的奔跑作为一名深耕小学数学教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的数学启蒙，一定藏在孩子最熟悉的生活场景里。每当课间操时，看着孩子们在操场追逐奔跑，那此起彼伏的“我在你前面！”“你超到我后面啦！”的叫嚷声，总让我心头一动——这正是渗透“前后位置”概念的天然素材。今天，我们就以“操场跑步”为载体，带一年级的孩子们在真实情境中感受数学的温度，让抽象的位置关系变成能触摸、能描述、能互动的童年记忆。01教学目标设定：从知识到素养的阶梯式生长教学目标设定：从知识到素养的阶梯式生长基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数量关系与空间观念”的学段要求，结合一年级学生的认知特点（以具体形象思维为主，对动态场景敏感），本课时的教学目标需从“知识-能力-情感”三维度分层构建，确保数学核心素养的落地。1知识目标：建立“前后位置”的具象认知能结合操场跑步的具体情境，准确识别并描述“谁在谁的前面”“谁在谁的后面”；理解“前后位置”的相对性：同一对象相对于不同参照物，前后关系会发生变化（如“小明在小红前面，但在小军后面”）；感知“前后位置”的动态性：跑步过程中超越、被超越会导致前后关系的实时变化。0103022能力目标：培养观察与表达的数学实践力通过观察操场跑步视频、模拟跑步游戏等活动，提升有序观察能力（从整体到局部，从静止到动态）；01能用“××在××的前面/后面”的规范句式清晰表达位置关系，发展数学语言组织能力；02在小组合作模拟跑步中，学会用位置变化解释“为什么前后关系变了”，初步形成逻辑推理意识。033情感目标：激发数学与生活联结的兴趣01感受“前后位置”在操场活动中的实际作用（如比赛排名、避免碰撞），体会数学的实用性；03在动态场景的探究中，萌发对“位置与方向”内容的持续学习兴趣。02通过同伴间的位置描述互动，增强课堂参与感与合作意识；02知识铺垫：从教室到操场的场景迁移知识铺垫：从教室到操场的场景迁移一年级学生在“位置”单元的学习中，已初步接触过“上下”“左右”等方位概念，但“前后”因其与“运动方向”强相关的特性，对学生的空间感知提出了更高要求。为降低认知坡度，需通过“旧知唤醒-场景过渡-概念聚焦”三步完成知识衔接。1旧知唤醒：教室中的“前后”初体验上课伊始，我会举起一张教室座位的照片（提前拍摄）：“看，这是上周班会课的座位图！谁能说说，小雨和小阳的位置有什么关系？”待学生用“小雨在小阳前面”“小阳在小雨后面”回答后，追问：“你们是怎么判断‘前面’的？”引导学生发现：通常以面朝的方向为前（如教室中，学生面朝讲台，座位前排为前）。这一步通过静态的教室场景，帮助学生建立“前后”与“面向方向”的初步联系。2场景过渡：从静止到运动的认知冲突紧接着播放一段5秒的操场跑步短视频（提前录制本班学生体育课场景）：“现在他们在做什么？和教室的座位有什么不一样？”学生很快会发现：“座位是不动的，跑步是动的！”“他们的方向是往前跑的！”此时顺势提出核心问题：“在动态的跑步中，怎么判断‘谁在谁前面’呢？”通过“静止-运动”的对比，激活学生的探究需求。3概念聚焦：明确“前后”的判断标准结合跑步视频暂停画面，用红色箭头标出跑步方向（从左到右），指着最前面的学生说：“看，小乐跑在最前面，因为他的位置在其他人的最前面（手势从右往左指）；而小欢落在最后面，因为他的位置在最后（手势从左往右指）。”再切换到中间某帧：“现在小宇在小琪前面，是因为小宇的位置更靠近跑步的方向（箭头方向）；如果小琪加快速度超过小宇，那小琪就会到小宇前面了。”通过动态画面的定格与对比，帮助学生明确：在跑步场景中，“前面”指靠近前进方向的位置，“后面”指远离前进方向的位置；前后关系会随位置变化而改变。03实践探究：在奔跑中“做”数学实践探究：在奔跑中“做”数学一年级学生的学习特点是“闻之则忘，见之则记，做之则懂”。因此，本环节设计“观察-模拟-思辨”三级实践活动，让学生在“看跑步、跑起来、说变化”中深度理解“前后位置”的本质。1活动一：观察视频，有序描述（直观感知）播放一段20秒的操场跑步视频（3-4名学生绕操场慢跑，过程中有一次超越动作），要求学生带着任务观察：“第一遍看，记住有哪些同学参与跑步；第二遍看，暂停时用‘××在××前面/后面’说一句话；第三遍看，注意他们的位置有没有变化，为什么会变？”教学片段实录：生1（第一次暂停）：“小明在小红前面！”师：“你怎么知道的？”生1：“小明跑在前面，小红在后面。”师（追问）：“如果以大树为参照物，小明的位置和小红比，谁更靠近终点（箭头方向）？”生1（观察后）：“小明更靠近终点，所以他在前面。”1活动一：观察视频，有序描述（直观感知）生2（第二次暂停，已发生超越）：“刚才小红在小明后面，现在小红超过小明了，所以小红在小明前面！”1师（总结）：“对！当后面的同学加快速度，就会跑到前面，前后关系就变了。”2通过三次分层观察，学生从“笼统描述”到“结合方向解释”，逐步建立“前后”与“运动方向”“位置变化”的关联。32活动二：模拟跑步，亲身体验（操作内化）将学生分为4人小组，每组在教室前的空地（或操场）划定5米的“跑道”，用标志桶标记起点和终点（终点方向为前），选2名学生模拟跑步（一名匀速，一名先慢后快），另外2名学生担任“观察员”，任务是：记录跑步前的初始位置（如“小美在小亮前面”）；观察跑步过程中是否发生超越，记录变化后的位置（如“小亮超过小美后，小亮在小美前面”）；用“因为……所以……”句式解释前后变化的原因（如“因为小亮跑得更快，所以从后面跑到了前面”）。教师指导要点：提醒“观察员”站在跑道侧面，避免遮挡视线；2活动二：模拟跑步，亲身体验（操作内化）对表达困难的小组，用“谁先出发？谁的速度变了？”等问题引导；强调“前面”是“靠近终点的方向”，可让跑步学生用手势指向终点，强化方向感知。3活动三：思辨讨论，突破难点（深度理解）针对学生在模拟活动中易混淆的“相对性”问题，设计思辨环节：“如果小方、小圆、小三角三个人一起跑，小方在小圆前面，小圆在小三角前面，那小方和小三角的位置关系是怎样的？”先让学生独立思考，再用三个玩偶在黑板上摆出位置，最后用“传递性”总结：“前面的前面还是前面，后面的后面还是后面。”接着抛出反例：“如果小方在小圆前面，小方又在小三角后面，那小圆和小三角的位置关系是怎样的？”学生通过摆玩偶会发现：“小圆在小方后面，小方又在小三角后面，所以小圆在小三角后面！”这一环节通过“多参照物”的情境，帮助学生突破“前后相对性”的认知难点，理解位置关系需结合具体参照物判断。04拓展应用：从操场到生活的数学迁移拓展应用：从操场到生活的数学迁移数学的价值在于应用。本环节设计“游戏挑战-生活观察-问题解决”三类活动，引导学生用“前后位置”的眼光重新观察生活，体会数学的广泛存在。1游戏挑战：“我是小裁判”趣味赛在教室布置“迷你操场”（用胶带贴出跑道，画上终点线），请3名学生模拟“跑步比赛”，其他学生担任“裁判”，需完成：比赛前：用“××在××前面/后面”预测初始位置；比赛中：喊出“××超过××了！现在××在前面！”；比赛后：按“从前往后”的顺序给选手排名。获胜标准：描述最准确、反应最快的小组获得“最佳裁判章”。通过游戏化设计，将知识应用转化为有趣的竞争，激发学生的参与热情。2生活观察：寻找身边的“前后”出示一组生活场景图（排队买冰淇淋、公交车上上下车、小朋友滑滑梯），提问：“这些场景中哪里用到了‘前后位置’？”学生可能会说：“排队时我在小明前面，不能插队！”“公交车前门上车，后门下车，前面是上车的方向！”“滑滑梯时，前面的小朋友滑下去了，后面的才能滑。”教师随机追问：“如果前面的人停下了，后面的人该怎么办？”引导学生体会“前后位置”不仅是数学概念，更是生活中的行为规范。3问题解决：设计“安全跑步路线”结合校园安全教育，提出问题：“课间跑步时，怎样避免和前面的同学碰撞？”学生通过讨论得出：“要保持距离，前面的同学慢下来，后面的同学也要慢；如果想超过前面的同学，要从侧面跑，不能直接冲上去。”教师顺势总结：“前后位置的知识不仅能帮我们描述位置，还能指导我们安全活动，这就是数学的力量！”05总结提升：让数学成为童年的“位置感”1学生分享：我今天的收获请3-5名学生用“我学会了……我发现了……”的句式总结，教师用板书关键词记录（如“前面是前进方向”“前后会变化”“生活中有用”），帮助学生梳理知识脉络。2教师总结：数学与成长的联结“今天，我们在操场的奔跑中认识了‘前后位置’——它像一把小尺子，能量出我们和同伴的距离；它像一盏小路灯，能照亮我们描述世界的语言。以后当你们排队、游戏、观察生活时，不妨多问一句：‘他在谁前面？谁在他后面？’你会发现，数学就藏在每一次转身、每一次奔跑里，等着和你成为好朋友。”3课后延伸：家庭实践作业基础任务：和爸爸妈妈玩“跑步前后”游戏（一人跑步，一人观察并描述位置变化）；挑战任务：用画笔画出“我和