2025 小学一年级数学上册数学小练习册升级挑战课件

一、为何要升级？从“练习”到“成长”的必然选择演讲人01为何要升级？从“练习”到“成长”的必然选择02如何升级？从“工具”到“伙伴”的理念重构03升级亮点：从“习题”到“学习活动”的具体呈现04如何用好升级练习册？教师与家长的行动指南05总结：升级的本质是“看见儿童的数学成长”目录2025小学一年级数学上册数学小练习册升级挑战课件作为一名深耕小学数学教育12年的一线教师，我始终记得第一次翻看一年级数学练习册时的触动——那些简单的数字、基础的加减题背后，藏着孩子们从具象到抽象的思维跨越。近年来，随着2022版《义务教育数学课程标准》的落地，以及“双减”政策对作业设计的新要求，传统练习册“重计算、轻思维”“重结果、轻过程”的局限愈发明显。基于此，我们团队历时18个月，联合教材编写组、儿童心理专家及一线教师，对2025年一年级数学上册练习册进行了系统性升级。今天，我将以“升级挑战”为核心，从设计背景、理念突破、内容创新、实施建议四个维度，与各位同仁分享这一过程。01为何要升级？从“练习”到“成长”的必然选择1传统练习册的现实困境回顾过往使用的一年级数学练习册，我们总结出三大痛点：情境脱离生活：题目多以“小明有5个苹果，吃了2个”等模式化场景呈现，与当代儿童的生活经验（如智能手表、校园社团、季节活动）脱节，难以引发情感共鸣；思维层次单一：80%以上题目集中于“记忆-模仿”层面，如“3+5=？”的直接计算，缺乏“观察-分类-推理”的进阶任务，难以满足不同学习进度学生的需求；评价功能片面：仅以“√”“×”标记对错，忽视儿童用画图、口述等多元方式表达思维的过程，容易让部分慢热型学生产生挫败感。去年秋季学期，我们对3所小学一年级的200名学生进行了练习册使用调研，结果显示：42%的学生认为“题目没意思”，31%的家长反馈“孩子做练习时容易走神”，18%的教师指出“练习册与课堂探究活动衔接不足”。这些数据印证了升级的必要性——练习册不应是“习题集”，而应成为儿童数学思维的“孵化器”。2新课标与“双减”的双重驱动2022版新课标明确提出“以核心素养为导向”的课程目标，强调通过数学学习发展学生的数感、量感、符号意识、运算能力、推理意识等关键能力。而“双减”政策要求作业“提质增效”，即通过更少的题量、更精的设计，实现更深的思维发展。一年级作为数学学习的起点，练习册的升级必须回应这两大要求：既要契合6-7岁儿童的认知特点（具体形象思维为主），又要为抽象思维的萌芽提供支撑；既要巩固基础知识，又要埋下核心素养的种子。02如何升级？从“工具”到“伙伴”的理念重构1核心理念：以“儿童立场”设计“有温度的练习”STEP1STEP2STEP3STEP4我们团队达成共识：练习册的主角是儿童，而非题目。因此，升级的底层逻辑是“从儿童的视角设计练习”。具体来说：情境选择：优先采用儿童日常接触的场景，如“班级植物角的绿萝长高了”“课间操排队的间隔问题”“周末和妈妈去超市购物”；任务设计：遵循“观察→操作→思考→表达”的认知规律，让儿童在“做数学”中“学数学”；情感联结：通过“小数学家日记”“我的发现”等板块，鼓励儿童记录自己的思考过程，建立“我能学数学”的信心。1核心理念：以“儿童立场”设计“有温度的练习”例如，在“10以内数的认识”单元，我们摒弃了传统的“圈一圈、数一数”，改为“用你喜欢的方式表示数字5（可以画图、摆小棒、说一句话）”，结果孩子们的作品远超预期：有用5片银杏叶贴画的，有用5个积木搭房子的，还有用“我家有5口人”描述的——这正是儿童个性化思维的生动体现。2设计框架：“三维度+四层次”的立体结构为实现“素养导向”的目标，我们构建了“知识-能力-情感”三维度目标体系，并将练习任务划分为四个层次（见表1）：|层次|目标定位|题目占比|典型任务示例||------------|---------------------------|----------|----------------------------------||基础巩固|掌握核心知识与基本技能|40%|“用小棒摆出7，再画一画”||思维提升|发展推理、分类等能力|30%|“比5大比8小的数有哪些？怎么想的？”|2设计框架：“三维度+四层次”的立体结构|实践应用|解决真实情境中的问题|20%|“妈妈买了3个苹果和4个梨，一共买了多少水果？用算式表示”|1|挑战拓展|激发创造性思维与探究兴趣|10%|“用1、2、3能组成哪些不同的两位数？试试看”|2这种结构既保证了基础知识的扎实掌握（如基础巩固），又为学有余力的学生提供了探索空间（如挑战拓展），更通过实践应用板块打通了数学与生活的联结。303升级亮点：从“习题”到“学习活动”的具体呈现1数与代数：在“玩数”中建立数感一年级上册“数与代数”的核心是20以内数的认识与加减法。我们的升级重点是将“认数”“计算”转化为“数的游戏”，具体设计如下：1数与代数：在“玩数”中建立数感1.1数的认识：从“符号”到“意义”的联结生活中的数：设计“我的数字档案”任务，要求儿童记录“生日是（）月（）日”“书包有（）个口袋”“家里有（）盏台灯”，并在课堂分享，让数从抽象符号变为具体意义的载体；数的表达：增加“用不同方式表示数”的活动，如用手指、积木、画圆圈、数轴上的点等，帮助儿童理解数的多重表征；数的顺序：设计“数字火车”游戏，给出“3→5→（）→9”，让儿童观察规律并填空，同时追问“你是怎么发现的？”，渗透等差数列的初步思想。1数与代数：在“玩数”中建立数感1.2加减法：从“计算”到“思维”的进阶传统练习册中“3+2=？”的题目被改造为“情境+问题+反思”的结构。例如：情境：草地上有3只白蝴蝶，飞来了2只花蝴蝶。问题：一共有多少只蝴蝶？用算式表示。反思：你是怎么算的？用小棒摆一摆，再和同桌说说。这种设计不仅关注结果，更关注“如何得到结果”的思维过程。调研显示，85%的儿童能通过摆小棒或画图解释计算过程，这为后续学习“凑十法”“破十法”奠定了直观基础。2图形与几何：在“操作”中发展空间观念一年级上册“图形与几何”主要涉及长方体、正方体、圆柱、球的认识。我们突破了“看图形-认名称”的传统模式，设计了“摸一摸、滚一滚、搭一搭”的系列活动：摸一摸：准备一个不透明的袋子，放入四种立体图形，让儿童闭眼触摸后描述“我摸到的物体有平平的面/圆圆的面”，再猜名称；滚一滚：将四种图形放在斜坡上，观察哪些能滚动、哪些不能，讨论“为什么球能滚得远？长方体为什么滚不动？”；搭一搭：用立体图形搭建“我的小房子”，并介绍“我用了（）个长方体做墙，（）个圆柱做烟囱”。这些活动让儿童在动手操作中感知图形的特征，比单纯记忆“长方体有6个面”更符合其认知规律。一位家长在反馈中写道：“孩子回家后用积木搭了个‘城堡’，还兴奋地说‘圆柱可以做柱子，因为它能立稳’——这比会背图形名称有用多了！”3统计与概率：在“记录”中萌发数据意识一年级上册“统计与概率”的重点是简单的分类与整理。我们将其与儿童的日常生活结合，设计了“我的书包整理记”任务：步骤1：倒出书包里的物品，观察有哪些东西（书本、文具、水杯、零食袋等）；步骤2：你想怎么分类？按用途（学习用品、生活用品）还是按大小（大、中、小）？步骤3：用表格或画图记录分类结果；步骤4：和爸爸妈妈说说，这样分类有什么好处？这种任务让儿童体验“收集数据-整理数据-分析数据”的完整过程，虽然简单，却埋下了“数据有用”的种子。在课堂分享中，有孩子说：“我按用途分类后，找语文书更快了！”这正是数据意识的萌芽。4综合与实践：在“项目”中培养问题解决能力我们新增了“数学小项目”板块，每个单元设计1个跨学科实践任务。例如，在“认识钟表”单元后，设计“我的一天时间规划”项目：任务1：用图画或文字记录周末从早到晚做的事情（如7:00起床、8:30读绘本）；任务2：和爸爸妈妈讨论哪些时间可以调整（如“读绘本”从30分钟延长到40分钟）；任务3：用学过的整时、半时知识，制作“我的时间计划表”；任务4：下周按计划表执行，记录完成情况。这种项目式学习将数学（认识时间）、语文（记录事件）、生活（时间管理）融合，儿童在解决真实问题中体会到“数学是有用的”。一位教师反馈：“原本觉得‘认识钟表’很抽象，但通过这个项目，孩子们不仅会认时间，还学会了合理安排生活，这才是数学教育的意义。”04如何用好升级练习册？教师与家长的行动指南1教师：从“批改者”到“引导者”的角色转变练习册的升级对教师提出了新要求：分层指导：关注学生差异，对基础薄弱的儿童，重点引导“用小棒摆一摆”等直观操作；对能力较强的儿童，鼓励“用不同方法计算”或“编一道类似的题”；过程评价：摒弃“只看答案”的习惯，用“你用画图的方法很清楚！”“如果能说说为什么这样分就更棒了”等评语，肯定思维过程；课堂延伸：将练习册中的“挑战题”作为小组讨论的素材，如“用1、2、3能组成哪些两位数？”，让儿童在交流中发现“交换位置”的规律。2家长：从“监督者”到“陪伴者”的关系重构家长是儿童数学学习的重要支持者，我们为家长提供了三条建议：01少代劳，多提问：当孩子遇到困难时，不说“应该这样算”，而是问“你是怎么想的？”“试试看用小棒摆一摆？”；02重体验，轻结果：和孩子一起完成“我的数字档案”“整理书包”等任务，关注他/她在过程中的思考，而非“有没有全对”；03联生活，强应用：在超市购物时问“买2个苹果和3个香蕉，一共几个？”，在搭积木时问“这个长方体有几个面？”，让数学融入日常生活。0405总结：升级的本质是“看见儿童的数学成长”总结：升级的本质是“看见儿童的数学成长”回顾整个升级过程，我们最深的体会是：练习册的“升级”不是简单的题目更新，而是对儿童数学学习需求的深度回应。2025版一年级数学小练习册，通过情境的生活化、任务的层次化、评价的过程化，让练习从“被动完成”