2025 小学一年级数学上册数的排列（1-20 正数）填空课件

一、教学背景分析：为什么要教“1-20正数的排列填空”？演讲人目录教学背景分析：为什么要教“1-20正数的排列填空”？01课后延伸：让数序思维融入生活04教学过程设计：如何让学生“从会数到会用”？03教学目标设定：我们要让学生“学什么”“学到什么程度”？02教学反思与展望052025小学一年级数学上册数的排列（1-20正数）填空课件作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，数的排列是一年级学生建立数感、理解数序关系的重要起点。今天，我将以“1-20正数的排列”为核心，结合新课标要求与一年级学生的认知特点，从教学背景、目标设定、过程设计到总结提升，系统展开这节填空课件的设计思路。01教学背景分析：为什么要教“1-20正数的排列填空”？1学生认知基础一年级学生正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的阶段，他们已通过“1-10的认识”积累了基础数感，但对“数的排列”仍停留在机械记忆层面。例如，多数学生能按顺序从1数到20，却未必能解释“为什么5后面是6”“19和20之间有什么联系”。这种“知其然不知其所以然”的状态，正是本节教学需要突破的关键点。2知识逻辑地位“1-20正数的排列”是小学数学“数与代数”领域的基础内容，上承“1-10的认识”，下启“20以内加减法”“数的大小比较”等核心知识。其中，“填空”作为数序应用的典型形式，既能检验学生对排列规律的掌握程度，又能培养其观察、推理与逻辑表达能力——这是后续学习“数列规律”“位置与顺序”的重要思维基础。3生活应用价值数的排列广泛存在于生活场景中：书架上的书本编号、电梯的楼层显示、日历的日期排列……通过填空练习，学生能将抽象的数序与具体生活建立联系，真正理解“数学来源于生活”的本质。例如，当学生能独立补全“15,16,__,18”时，他不仅掌握了数序规律，更能迁移解决“寻找缺失的门牌号”等实际问题。02教学目标设定：我们要让学生“学什么”“学到什么程度”？教学目标设定：我们要让学生“学什么”“学到什么程度”？基于课程标准与学情分析，我将本节教学目标分解为三个维度：1知识与技能目标能准确说出1-20各数的顺序，明确相邻两数的差为1（即“后一个数比前一个数大1”）；能根据数的排列规律，完成1-20正数序列中的单空、双空及间隔填空（如“,12,13,”）；初步理解“数的排列”是按一定规律递增的序列，能结合生活实例描述数序的意义（如“排队时学号从1到20依次排列”）。2过程与方法目标A通过“摆一摆（数字卡片）—画一画（数轴）—填一填（练习）”的递进式活动，经历从具体到抽象的数序建构过程；B在小组合作中观察、讨论数序规律，发展归纳推理能力（如总结“每个数都比前一个多1”）；C通过生活情境填空（如补全公交车站的站牌编号），提升知识迁移应用能力。3情感态度与价值观目标在趣味化的填空挑战中，感受数序的规律性与数学的简洁美；通过“帮小动物找回家的路（按数序填空完成路径）”等情境活动，激发数学学习兴趣；在小组互助中体验合作学习的乐趣，增强数学学习的自信心。教学重难点：重点是掌握1-20正数的排列规律并完成填空；难点是理解“相邻数差为1”的本质规律，以及解决非连续空缺（如“17,__,19”）的推理过程。03教学过程设计：如何让学生“从会数到会用”？教学过程设计：如何让学生“从会数到会用”？为实现教学目标，我将教学过程设计为“情境导入—探索规律—分层练习—总结提升”四大环节，环环相扣，逐步深化。1情境导入：从生活场景中唤醒数序经验（5分钟）1一年级学生的学习需要具体情境支撑，因此我选择“小朋友排队领新书”的生活场景作为导入：2（展示动画：10个小朋友排成一队，胸前贴有数字1-10的号码牌，接着又有10个小朋友加入，号码牌是11-20）3“同学们看，小乐排在第10位，后面的小朋友应该贴几号呢？”“现在队伍里有20个小朋友，最后一个小朋友的号码是多少？”4通过追问，引导学生回忆“1-20的顺序”，并自然引出课题：“今天我们要一起研究1-20这些数是怎么排队的，还要学会填出它们漏掉的‘小伙伴’。”5设计意图：用学生熟悉的“排队”场景激活已有经验，将抽象的“数的排列”转化为具体的“队伍顺序”，降低理解门槛。2探索规律：在操作与观察中建构数序认知（20分钟）2.1活动一：摆数字卡片，感知排列顺序（8分钟）发放1-20的数字卡片（打乱顺序），要求学生以小组为单位“帮数字宝宝排好队”。巡视时观察学生的操作：有的会从1开始依次往后摆，有的可能从中间某个数开始但后续调整。完成后请小组代表展示，并提问：“你们是怎么排队的？为什么把5放在4后面？”“19后面为什么是20？”通过讨论，引导学生总结：“1-20的数是按从小到大的顺序排列的，每个数都比前一个数大1。”2探索规律：在操作与观察中建构数序认知（20分钟）2.2活动二：画数轴，理解数序的连续性（7分钟）No.3展示空白数轴（0-20的线段，标注0和20），邀请学生上台贴数字卡片。重点指导10的位置：“10前面是9，后面是11，它在数轴中间，像一座‘小桥’连接着1-9和11-20。”接着提问：“观察数轴，从1到20，每个数之间的距离一样吗？”（生：一样，都是1个格子）“这说明什么？”（生：相邻两个数的差是1）通过数轴的直观呈现，将“数的顺序”转化为“线段上的等距点”，帮助学生建立“数序是连续递增1”的数学模型。No.2No.12探索规律：在操作与观察中建构数序认知（20分钟）2.3活动三：找规律，总结填空方法（5分钟）出示三组填空示例，引导学生观察规律：①8,9,__,11②14,__,16③,17,18,先让学生独立思考，再小组讨论“怎么填”。巡视时收集典型思路：有的学生用“往后数”的方法（如第①题，9往后数1是10），有的用“相邻数差1”推理（如第②题，14和16之间差2，中间的数是15）。教师总结填空步骤：“第一步，看已知数的顺序（是从小到大还是从大到小）；第二步，找相邻数的差（这里都是+1）；第三步，用‘前一个数+1’或‘后一个数-1’算出空缺数。”2探索规律：在操作与观察中建构数序认知（20分钟）2.3活动三：找规律，总结填空方法（5分钟）设计意图：通过“操作—观察—归纳”的递进式活动，让学生在动手、动眼、动脑中自主发现数序规律，建构“相邻数差1”的核心概念，为填空奠定方法基础。3分层练习：在梯度挑战中巩固应用能力（15分钟）练习设计需兼顾不同学习水平的学生，我将其分为“基础关—提高关—拓展关”，逐步增加难度。3分层练习：在梯度挑战中巩固应用能力（15分钟）3.1基础关：直观填空（课本例题改编）出示数轴填空图（部分数已标注，部分空缺）：0—1—2——4—5—…—10——12—…—18—19—__学生独立完成后，用投影展示答案，重点追问：“第3个空为什么是3？第11的位置为什么填11？最后一个空为什么是20？”确保学生理解“每个数都是前一个数+1”。3分层练习：在梯度挑战中巩固应用能力（15分钟）3.2提高关：数列填空（无数轴辅助）出示数列：①5,6,7,,9,②12,,14,15,3分层练习：在梯度挑战中巩固应用能力（15分钟）__,19,20学生先独立填写，再小组互查。教师收集错误案例（如第②题填13和16），通过“小老师讲解”纠正：“12后面是13，15后面是16，因为每次加1。”3分层练习：在梯度挑战中巩固应用能力（15分钟）3.3拓展关：生活情境填空（跨学科融合）1创设“帮小动物找家”的情境：小猫家的门牌号是“16,17,,19”，小兔家的是“,14,15”，小狗家的是“18,__,20”。学生需填出门牌号，帮小动物找到正确的家。2进一步提问：“如果小明家住12号，隔壁邻居可能住几号？”（11号或13号）引导学生理解“数序的前后关系对应生活中的相邻位置”。3设计意图：从直观数轴到抽象数列，再到生活情境，练习难度逐步升级，既巩固了数序规律，又培养了知识迁移能力，符合“从具体到抽象再到应用”的认知规律。4总结提升：在回顾中强化核心认知（5分钟）引导学生用“三句话总结”：“今天我们学了1-20的数是按从小到大的顺序排列的，每个数都比前一个大1。填空时要看清前后数，用前一个数加1或后一个数减1来算。数的排列在生活中很常见，比如门牌号、页码，我们要做生活中的数学小侦探！”教师补充：“数的排列就像小朋友排队，遵守‘一个接一个，每次多1’的规则。今天的填空练习，就是考验大家能不能发现这个规则，帮漏掉的数字找到位置。”04课后延伸：让数序思维融入生活1基础作业（必做）完成课本第23页“做一做”（3道数列填空题），并用彩笔在数轴上画出1-20的位置。2拓展作业（选做）观察生活中的数序排列（如电梯楼层、超市货架编号），记录3个“数的排列”实例，并用填空形式设计一道题目（例：“电梯按钮：14,__,16”），下节课分享。05教学反思与展望教学反思与展望本节课以“数的排列”为载体，通过“生活情境—操作探究—分层应用”的设计，帮助学生从“会数数”走向“会用规律”。教学中需特别关注两类学生：一类是能熟练背诵数序但不理解规律的“记忆型”学生，需通过数轴操作引导其观察“差1”的本质；另一类是对抽象规律敏感的“思维型”学生，可通过拓展题（如“1-20中，比15大但比18小的数有哪些”）满足其学习需求。未来教学中，我将进一步结合“20以内数的大小比较”“序数的