2025 小学一年级数学上册数学课堂合作活动课件

一、引言：为何要在一年级数学课堂开展合作活动？演讲人01引言：为何要在一年级数学课堂开展合作活动？02结语：合作活动——一年级数学课堂的“成长密码”目录2025小学一年级数学上册数学课堂合作活动课件01引言：为何要在一年级数学课堂开展合作活动？引言：为何要在一年级数学课堂开展合作活动？作为一名深耕小学数学教育8年的一线教师，我始终记得2018年第一次带一年级时的场景：45个刚从幼儿园毕业的孩子，有的还抱着玩偶，有的坐两分钟就开始玩铅笔，数学课上的“独立练习”常常变成“各自为政”——小A对着数字卡片发呆，小B把小棒摆成玩具枪，小C拽前桌的辫子问“3加2等于几”……那时我意识到：一年级不仅是数学知识的启蒙期，更是学习习惯、社交能力的养成关键期。而《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“学生是学习的主体，教师要引导学生在合作交流中理解数学、应用数学”，结合一年级学生“具象思维为主、喜欢模仿与游戏、有初步合作意愿但缺乏方法”的特点，设计符合上册教材内容的合作活动，既是落实课标要求的必然选择，更是帮助孩子从“自然人”向“学习人”过渡的重要桥梁。引言：为何要在一年级数学课堂开展合作活动？二、一年级数学上册合作活动的设计原则：基于学情与教材的双向适配要让合作活动“有效而不流于形式”，需先明确设计的底层逻辑。一年级数学上册的核心内容包括“20以内数的认识与加减法”“简单几何图形的识别”“分类与比较”三大板块（以人教版教材为例），对应的学生认知目标是“建立数感、形成初步空间观念、发展分类能力”；而合作活动的育人目标则是“培养倾听习惯、学会分工协作、体验成功喜悦”。二者的结合点，决定了活动设计需遵循以下三大原则：活动任务“小而趣”：匹配注意力特点一年级学生单次注意力集中时间约15-20分钟，任务若太复杂（如“用小棒摆出10种图形并计算总数”），容易导致挫败；若太简单（如“一起数1-10”），则失去合作意义。因此任务需“小切口、强趣味”。例如在“10以内数的组成”教学中，可设计“数字拼图接力”：每组4人，每人拿2张数字卡片（如2、3、5、7），需合作拼出“哪两张卡片能组成10”，最快完成的小组获得“数字小达人”贴纸。这种“短平快”的任务，既紧扣知识点，又通过“接力”“贴纸奖励”激发参与欲。分工角色“明而活”：降低合作难度一年级孩子对“合作”的理解多停留在“一起玩”，若没有明确分工，易出现“强势孩子包办、内向孩子旁观”的现象。因此需为每个活动设计2-3个固定角色，并允许灵活调整。例如在“认识图形”的合作活动中，可设置“材料员”（负责从学具盒里拿长方体、正方体等积木）、“记录员”（用彩笔在纸上画出摸到的图形）、“汇报员”（向全班描述本组发现的图形特征）。角色卡（印着角色名称和简单职责的小卡片）提前发放，活动前用1分钟示范：“材料员要轻轻拿积木，不能抢；记录员要画清楚，不会画可以请同伴帮忙；汇报员声音要响亮，让后面的同学都听见。”这样既降低了合作门槛，又让每个孩子都有“被需要”的归属感。规则引导“显而趣”：培养秩序意识一年级孩子的规则意识尚在形成中，合作活动若没有清晰的规则，容易演变成“混乱的游戏”。但规则不能是生硬的“不许说话”“不许抢东西”，而应转化为孩子能理解的趣味指令。例如在“小超市收银员”（10以内加减法应用活动）中，规则可设计为：“小顾客”（拿商品卡片，如“苹果3元”“香蕉5元”）要轻轻说“我要买这两样”；“收银员”（用数字卡片计算总价）要边摆卡片边说“3加5等于8，你需要付8元”；“监督员”（检查计算是否正确）要举“√”或“×”卡片。活动前用情景剧示范错误场景（如“小顾客”大喊大叫、“收银员”算错账），再示范正确做法，孩子们通过观察模仿，能更快理解“合作需要秩序”。三、上册核心内容对应的合作活动案例：从数感培养到空间观念的实践路径明确设计原则后，需结合上册具体知识点，设计可操作、有实效的合作活动。以下从“数的认识与运算”“图形与几何”“分类与比较”三个板块，各选取一个典型案例展开说明。规则引导“显而趣”：培养秩序意识（一）数的认识与运算：“数字朋友手拉手”（对应“10以内数的组成”）活动目标：通过合作拼摆，理解“数的组成”本质（两个数合起来是总数），同时学会轮流发言、互相检查。材料准备：每组1套数字卡片（1-9各2张）、1张“合作任务单”（画有10个格子，每个格子标有总数如10、9、8）、“成功印章”（用于任务单盖章）。活动流程：任务导入（2分钟）：出示动画“数字王国要开派对，每个数字宝宝都要找朋友，两个朋友手拉手的和要是10（或9、8），你们能帮忙吗？”激发兴趣。角色分工（1分钟）：每组4人，分别担任“探索员”（尝试拼卡片）、“记录员”（把找到的组合写在任务单上）、“检查官”（用小棒摆一摆验证是否正确）、“汇报员”（准备分享）。规则引导“显而趣”：培养秩序意识合作探索（8分钟）：教师巡视指导，重点关注：探索员是否尝试不同组合（如为总数10，可能拼1+9、2+8等）；记录员是否用简单符号（如“1+9=10”）记录，而非画图画；检查官是否用小棒摆出1根和9根，合起来数是否10根，帮助理解“数的组成”的直观意义。成果分享（5分钟）：每组汇报员举任务单展示，其他组用“小耳朵按钮”（双手食指按耳朵）表示倾听，若有不同组合可补充。教师总结：“原来一个数可以有这么多朋友组合，就像我们班的小朋友，虽然性格不同，但一起合作就能完成很多任务！”活动延伸：课后将任务单贴在“数学乐园”展示墙，回家后和家长玩“数字朋友手拉手”游戏，巩固数的组成。图形与几何：“积木拼图大挑战”（对应“认识立体图形”）活动目标：通过触摸、拼搭，区分长方体、正方体、圆柱、球的特征（如“长方体有6个面，有的面是长方形”），同时培养“先观察再动手”的合作习惯。材料准备：每组1个学具袋（内有长方体、正方体、圆柱、球各2个）、1张“图形特征记录卡”（画有四种图形，旁边空白处记录“摸起来的感觉”“能不能滚动”等）、1张A4纸（用于拼搭简单场景，如“小车”“房子”）。活动流程：情境创设（2分钟）：“今天图形宝宝来做客，但它们有点害羞，藏在学具袋里。我们要通过‘摸一摸、滚一滚、搭一搭’，找到它们的名字，还要用它们拼出漂亮的图案！”分步探索（10分钟）：图形与几何：“积木拼图大挑战”（对应“认识立体图形”）第一步：观察特征（5分钟）：材料员取出所有积木，探索员轮流摸每种图形，说说“摸起来有平平的面吗？有几个？”“放在桌子上能滚动吗？”记录员用简单文字或符号（如“平”“圆”“能滚”）记录在特征卡上。第二步：拼搭创作（5分钟）：组长组织讨论“用哪些图形拼什么”（如圆柱当车轮，长方体当车身），分工取材料，合作拼搭。教师提醒：“如果意见不一样，可以轮流试两种方法，看哪种更稳当。”分享交流（6分钟）：每组展示拼搭作品，汇报员结合特征卡介绍：“我们用了2个圆柱当车轮，因为它能滚动；用了1个长方体当车身，因为它有平平的面能站稳。”其他组用“小问号”（举手提问）或“小点赞”（鼓掌）互动。教师追问：“为什么不用球当车身？”引导孩子发现“球容易滚，不能站稳”，深化对图形特征的理解。图形与几何：“积木拼图大挑战”（对应“认识立体图形”）活动延伸：布置“家庭图形大搜索”，回家找生活中的立体图形（如冰箱是长方体、水杯是圆柱），第二天在班级“图形角”分享，建立数学与生活的联系。分类与比较：“文具小管家”（对应“分类与整理”）活动目标：根据不同标准（如用途、颜色、大小）对文具分类，体会“分类标准不同，结果不同”，同时学会“先商量标准，再动手分”的合作方法。材料准备：每组1个“文具筐”（内有铅笔、橡皮、尺子、彩笔、卷笔刀、小剪刀，数量各2-3个）、3张分类垫（分别标“按用途”“按颜色”“按大小”）、“分类小勋章”（用于奖励分工明确的小组）。活动流程：生活链接（2分钟）：展示教室图书角（分类摆放的绘本）、玩具柜（分类摆放的积木），提问：“为什么要这样摆？”引导孩子说出“方便拿取”，引出“今天我们当文具小管家，把文具分分类”。合作分类（12分钟）：分类与比较：“文具小管家”（对应“分类与整理”）第一步：确定标准（3分钟）：组长组织讨论“先按什么分”（教师提供三个标准供选择，降低难度），用“举手表决”选出第一个标准（如“按用途”）。第二步：分工操作（6分钟）：材料员取出文具，分类员（2人）负责把文具放到对应垫上（如铅笔、彩笔放“写字”区，橡皮、卷笔刀放“辅助”区），记录员用相机（教师提供拍立得）拍下分类结果，检查员（1人）检查是否有放错的。第三步：更换标准（3分钟）：用同样方法完成“按颜色”“按大小”分类，记录员在拍立得照片背面标注标准。总结提升（5分钟）：展示各组照片，提问：“按用途分和按颜色分，结果一样吗？为什么？”引导孩子发现“标准不同，分法不同”。教师总结：“就像我们分组做游戏，可以按男生女生分，也可以按穿红衣服蓝衣服分，不同的标准有不同的乐趣！”分类与比较：“文具小管家”（对应“分类与整理”）活动延伸：课后整理自己的铅笔盒，用不同标准分类，第二天分享“我的分类小妙招”，将课堂所学迁移到生活中。在右侧编辑区输入内容四、合作活动的实施保障：从“形式合作”到“深度合作”的教师支持策略设计好活动只是第一步，要让合作真正发生，教师需在“前中后”三阶段提供具体支持，帮助孩子跨越“想合作但不会合作”的鸿沟。活动前：用“微示范”建立合作“心理地图”一年级孩子的学习以模仿为主，活动前5分钟的“微示范”至关重要。例如在“数字朋友手拉手”活动前，教师邀请两名学生扮演“探索员”和“记录员”，现场示范：“我找到2和8可以组成10，你帮我记在任务单上吧。”“好的，我写‘2+8=10’。”同时用语言外化思维：“探索员要把想到的组合告诉记录员，记录员要认真听，不能自己随便写。”这种具象的示范，比抽象的“要合作”更能让孩子明白“具体怎么做”。活动中：用“问题支架”引导深度思考合作活动中，教师不能当“旁观者”，而应成为“脚手架搭建者”。当观察到某组孩子因抢卡片争执时，可蹲下来问：“你们都想当探索员，那怎么办呢？”引导他们说出“轮流当”；当某组记录员只记录了一种组合时，可提示：“除了1+9，还有没有其他朋友？我们用小棒摆一摆，看看2和几能组成10？”通过追问，将合作从“完成任务”推向“深度思考”。活动后：用“多元评价”强化合作价值评价是引导行为的“指挥棒”。除了传统的“小组得分”，更应关注合作过程中的细节：过程性评价：教师用“合作观察表”记录（如表1），重点看“是否倾听同伴”“是否主动分享”“是否帮助有困难的同学”。成果性评价：展示小组作品（如任务单、拼搭积木、分类照片），用“最佳分工奖”“最会倾听奖”“创意拼搭奖”替代单一的“第一名”，让每个孩子都能找到自己的闪光点。学生自评：设计“合作小贴纸”（如“我今天认真听了同伴的话”“我帮记录员画了图形”），活动后让孩子选1-2张贴在自己的“成长存折”上，强化自我认同。表1：一年级数学合作活动观察表（示例）|观察维度|具体表现|评价（√/△/○）|活动后：用“多元评价”强化合作价值|----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||倾听习惯|同伴说话时，眼睛看着对方，不打断|||分工意识|能接受分配的角色，不抢材料|||问题解决|遇到争执时，能商量解决方法（如轮流、投票）|||知识贡献|能说出与数学相关的想法（如“我觉得这个图形是长方体，因为它有6个面”）||02结语：合作活动——一年级数学课堂的“成长密码”结语：合作活动——一年级数学课堂的“成长密码”回顾8年的教学实践，我愈发确信：一年级数学课堂的合作活动，不是“为合作而合作”的形式，而是连接“知识学习”与“人格成长”的桥梁。当孩子们在“数字朋友手拉手”中学会倾听，在“积木拼图大挑