2025 小学一年级数学上册看图列式综合训练课件

一、为什么要重视“看图列式”？——教学价值的深层解析演讲人为什么要重视“看图列式”？——教学价值的深层解析01怎么教？——“三阶五步法”教学策略与实践案例02教什么？——看图列式的内容体系与重难点03教学反思与改进方向04目录2025小学一年级数学上册看图列式综合训练课件作为一线小学数学教师，我深知一年级是数学学习的启蒙阶段，而“看图列式”既是衔接具象生活与抽象算式的关键桥梁，也是培养学生观察能力、语言表达能力和数学思维的重要载体。结合2025年最新课程标准对“数与代数”领域的要求，今天我将从教学逻辑、实施策略到具体案例，系统梳理这套综合训练课件的设计思路与实践方法。01为什么要重视“看图列式”？——教学价值的深层解析1符合一年级学生的认知发展规律一年级学生（6-7岁）正处于具体运算阶段初期，思维以直观形象为主，对抽象符号（如“+”“-”）的理解必须依托具体情境。看图列式的本质是“从图到文再到式”的信息转化过程：学生需先观察图中元素（数量、位置、动态），再用语言描述场景（“原来有…后来…现在…”），最后抽象为算式（“3+2=5”或“5-1=4”）。这一过程完美契合“直观感知—表象建立—抽象概括”的认知链条。我曾在教学中观察到，刚入学的孩子面对纯数字算式时往往机械记忆，但看到“小猫钓鱼”“小朋友分气球”等图片时，眼睛会发亮，主动用手指点数、用口语描述，这正是具象思维向抽象思维过渡的自然表现。2落实“四基”与“四能”的核心目标基本活动经验：积累“读图—说图—列式”的数学活动经验。05同时，学生在解决“一共有多少”“还剩多少”等问题时，也在逐步发展“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力。06基本技能：发展观察能力（有序观察、关键信息提取）、语言表达能力（完整描述图意）、算式书写能力；03基本思想：渗透模型思想（将生活场景抽象为“部分+部分=整体”“整体-部分=部分”的数学模型）；04《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，低年级要“经历简单的数的抽象过程，形成初步的数感和符号意识”。看图列式训练中：01基础知识：巩固10以内数的认识，理解加减法的含义（合并、去掉）；023衔接生活与数学的重要纽带数学源于生活，看图列式的素材多取自学生熟悉的生活场景（如分水果、搭积木、上下车）。通过这些场景，学生能直观感受到“数学有用”：妈妈买了3个苹果，我吃了1个，剩下的2个可以用“3-1=2”表示；哥哥有2朵红花，我有3朵，我们一共5朵可以用“2+3=5”表示。这种“生活问题数学化”的体验，能有效激发学习兴趣，避免数学学习与生活脱节的误区。02教什么？——看图列式的内容体系与重难点1内容体系的分层设计根据一年级上册教材（以人教版为例），看图列式可分为三个梯度，逐步提升难度：1内容体系的分层设计1.1第一梯度：单幅静态图（基础起步）特点：画面无时间变化，仅呈现“部分与整体”的关系。典型类型：左右排列图（如左边4只鸭子，右边2只鸭子，求总数）；上下排列图（如树上5只鸟，地上3只鸟，求总数）；集合圈图（如大圈里有7个苹果，用虚线圈出2个，求剩下的）。核心任务：引导学生用“左边有…右边有…一共有…”或“原来有…去掉…还剩…”的句式描述图意，明确“加法是合并两个部分”“减法是从整体去掉一部分”。1内容体系的分层设计1.2第二梯度：单幅动态图（理解变化）特点：通过箭头、虚线、简笔画（如跑走的动物、飞来的蝴蝶）体现“动作”，隐含时间顺序。典型类型：加入动作（如原来有3只兔子，又跑来2只，求现在总数）；离开动作（如原来有5个气球，飞走1个，求剩下的数量）；变化动作（如盒子里有4块糖，先拿出1块，又放入2块，求现在数量）。核心任务：关注“变化点”，用“先…再…现在…”的句式描述过程，区分“增加”（加法）与“减少”（减法）的不同运算。1内容体系的分层设计1.2第二梯度：单幅动态图（理解变化）我在教学中发现，学生常因忽略“动态符号”（如箭头方向、虚线）而列式错误。例如，一幅图中“3只鸟飞走2只”，若虚线框在飞走的鸟上，应列“3-2=1”；若虚线框在剩下的鸟上，学生易误列“2+1=3”。因此，需重点训练“先找变化，再定运算”的观察顺序。1内容体系的分层设计1.3第三梯度：多幅连续图（逻辑推理）特点：2-3幅图按时间顺序排列，描述一个完整事件（如“分蛋糕”“搭积木”）。典型类型：起始-变化-结果（如第一幅图：桌上有6块饼干；第二幅图：小朋友拿走2块；第三幅图：求剩下的数量）；分步操作（如第一幅图：小明有3颗糖；第二幅图：妈妈又给2颗；第三幅图：小明给妹妹1颗；求最后数量）。核心任务：梳理事件发展顺序，提取每幅图的关键信息（初始量、变化量、最终量），综合运用加减运算解决问题。2教学重难点的精准定位21重点：理解图意与算式的对应关系，正确区分加法与减法的适用场景；（2）多幅图中“信息链”的串联（避免遗漏某一步的数量变化）；难点：（1）动态图中“隐含变化”的捕捉（如“又飞来”“拿走”等动作未用文字标注时）；（3）干扰信息的排除（如图中存在与问题无关的元素，如背景中的花朵、无关的人物）。43503怎么教？——“三阶五步法”教学策略与实践案例怎么教？——“三阶五步法”教学策略与实践案例基于一年级学生的学习特点，我总结了“三阶五步法”教学模式，即“情境导入—观察描述—列式验证—变式练习—总结提升”，逐步突破重难点。1第一步：情境导入（激发兴趣，建立联系）设计逻辑：用学生熟悉的生活场景或动画故事导入，激活已有经验，降低理解门槛。实践案例：用“熊大熊二分蜂蜜”的动画片段：熊大摘了2罐蜂蜜，熊二摘了3罐，他们想知道一共摘了多少罐。画面暂停，提问：“你能帮他们解决问题吗？需要知道哪些信息？”展示教室场景图：“早上老师往图书角放了5本书，中午小朋友借走了2本，现在图书角还有几本书？”让学生联系实际生活，感受问题的真实性。注意点：导入时间控制在3-5分钟，避免过度娱乐化；问题需明确指向“数量关系”，而非单纯关注故事情节。2第二步：观察描述（有序观察，语言建模）设计逻辑：引导学生“三看”——看整体（图中有什么）、看细节（数量、动作）、看问题（需要解决什么），并用规范语言描述图意，为列式奠定基础。实践步骤：整体观察：“这幅图里有什么？是关于谁的事情？”（如“小猫钓鱼”“小朋友玩气球”）细节观察：“有几个？发生了什么变化？”（如“原来有4只小猫在钓鱼，1只小猫钓到鱼后离开了”）问题聚焦：“题目要我们求什么？是‘一共’还是‘剩下’？”（如“现在还有几只小猫在钓鱼？”）语言模板：2第二步：观察描述（有序观察，语言建模）加法图：“左边有（）个，右边有（）个，一共有（）个。算式是（）+（）=（）。”减法图：“原来有（）个，拿走（）个，还剩（）个。算式是（）-（）=（）。”案例示范：展示“小朋友堆雪人”图（左边3个小朋友，右边2个小朋友），引导学生说：“左边有3个小朋友堆雪人，右边有2个小朋友堆雪人，一共有5个小朋友。算式是3+2=5。”再展示“气球飞走”图（原来5个气球，虚线框出2个飞走的），引导说：“原来有5个气球，飞走了2个，还剩3个。算式是5-2=3。”教学技巧：鼓励学生互相补充，教师用“谁能说得更完整？”“他漏掉了哪个关键信息？”等追问，逐步规范语言表达。2第二步：观察描述（有序观察，语言建模）3.3第三步：列式验证（符号抽象，理解本质）设计逻辑：从语言描述过渡到算式，明确“+”“-”的含义，通过“说意义”强化理解。实践要点：加法：强调“合并”“增加”的含义（如“3+2”表示把3和2合起来）；减法：强调“去掉”“减少”的含义（如“5-2”表示从5里去掉2）；验证方法：用数手指、摆小棒等方式验证算式是否正确（如3+2，先数3根小棒，再数2根，合起来是5根）。易错题处理：学生常出现“见大的数就加”“见小的数就减”的错误，例如图中左边4个苹果，右边1个苹果，学生可能列“4-1=3”。此时需追问：“题目要我们求‘一共’还是‘剩下’？如果是‘一共’，应该把两部分合起来，所以用加法。”通过“问题导向”纠正思维定式。4第四步：变式练习（分层设计，巩固提升）设计逻辑：通过“基础—提高—拓展”三级练习，满足不同学生的学习需求，同时覆盖不同类型的图式。练习类型：4第四步：变式练习（分层设计，巩固提升）4.1基础练习（单幅图，直接列式）左右排列图：△△△△△列式：（）+（）=（）集合圈图：○○○○○（虚线圈2个）列式：（）-（）=（）4第四步：变式练习（分层设计，巩固提升）4.2提高练习（动态图，隐含变化）箭头图：→→→（原来3只鸟，箭头指向飞来2只）列式：（）+（）=（）分步图：第一幅图3个桃子，第二幅图小猴吃了1个列式：（）-（）=（）4第四步：变式练习（分层设计，巩固提升）4.3拓展练习（多幅图，综合应用）图文结合图：“妈妈买了7个苹果，我吃了一些，还剩4个。”（配苹果图）列式：（）-（）=（）三幅图：第一幅2个小朋友跳绳，第二幅又来3个，第三幅走了1个列式：（）+（）-（）=（）反馈策略：采用“生说生改”“师点关键”的方式，例如学生列式错误时，先让其他同学判断是否正确，再请出错学生重新描述图意，最后教师总结“错误原因是没注意到飞走的动作，应该用减法”。0102035第五步：总结提升（回顾方法，迁移应用）设计逻辑：引导学生自主总结“看图列式”的步骤，培养元认知能力，并联系生活迁移应用。实践活动：提问：“今天我们学了什么？看图列式时要注意什么？”（学生回答，教师板书关键词：观察图意→说清过程→确定加减→列式计算）生活任务：“回家后找一找家里的‘数学图’，比如妈妈切西瓜、爸爸摆鞋子，用今天的方法列算式，明天分享给同学。”04教学反思与改进方向1常见问题与应对策略03问题2：多幅图中遗漏某一步的数量（如三幅图分别是“4块糖→吃2块→又买3块”，学生可能只算“4-2=2”，忘记加3）。02对策：强化“先问问题，再定运算”的习惯，在图旁用问号标注问题（如“？个”在整体位置用加法，在部分位置用减法）。01问题1：学生只数数量，不看关系（如看到“3个苹果+2个苹果”列“3+2=5”，但图意是“吃了2个”，正确列式应为“5-2=3”）。04对策：用“分步记录法”，在每幅图下写“原来：4块；变化1：-2块；变化2：+3块；现在：？块”，帮助学生梳理信息链。2未来优化方向信息技术融合：利用希沃白板的“动态拖拽”功能，让学生亲自操作“飞来的小鸟”“拿走的苹果”，直观感受数量变化；跨学科整合：结合语文“看图说话”训练，要求学生先写一句话描述图意，再列式，强化语言与数学的联系；个性化辅导：对理解较慢的学生，提供“图卡配对”游戏（如“3+2”的算式卡与“3只鸡+2只鸡”的图卡配对），通过动手操作加深理解。结语：让“图”成为数学思维的起点“看图列式”不是简单的“看图写算式”，而是一年级学生第一次真正意义上的“数学建模”——将生活场景转化为数学问题，用符号表达数量关