2025 小学一年级数学上册连减计算选择提升课件

一、连减计算的概念建构：从生活场景到数学符号演讲人01连减计算的概念建构：从生活场景到数学符号02连减计算的方法指导：从操作验证到规律总结03连减计算的易错突破：针对典型问题精准指导04连减计算的提升应用：从单一计算到综合解决问题05总结与延伸：让连减计算扎根生活，生长思维目录2025小学一年级数学上册连减计算选择提升课件作为一线小学数学教师，我始终相信：数学知识的学习需要“从生活中来，到生活中去”。对于一年级学生而言，连减计算既是10以内加减法的延伸，也是后续学习两步运算的基础。今天，我将围绕“连减计算”这一核心，从概念理解、计算方法、易错突破到提升应用，为大家呈现一节逻辑清晰、层次分明的提升课。01连减计算的概念建构：从生活场景到数学符号1生活情境导入：激活已有经验一年级学生的思维以具体形象为主，因此我会选择他们熟悉的生活场景作为切入点。例如：“周末，妈妈买了7颗草莓放在桌上。小明先吃了2颗，过了一会儿又吃了3颗。现在桌上还剩几颗草莓？”提出问题后，我会请学生用手中的小棒或圆片代替草莓，先摆出7个，再拿走2个，最后拿走3个，观察剩余数量。这一过程中，学生通过动手操作初步感知“连续减少”的过程。2从操作到符号：连减算式的抽象当学生通过操作得出“7-2-3=2”的结果后，我会引导他们观察算式特点：“这个算式和我们之前学的减法有什么不同？”学生会发现“有两个减号”“要减两次”。此时顺势总结连减的定义：连减是指从一个数里连续减去两个或两个以上的数的运算，它表示同一总数分两次或多次减少的过程。为强化理解，我会再举生活实例：“老师有10支粉笔，第一节课用了4支，第二节课用了3支，还剩几支？”让学生尝试用算式表示（10-4-3），并说明每个数字的含义（10是总数，4和3是两次减少的数量）。3对比辨析：连减与分步减的区别部分学生可能会混淆“连减”和“分步列两个减法算式”。例如，将“7-2-3”拆成“7-2=5，5-3=2”。我会通过板书对比：“这两种方式有什么联系和区别？”引导学生发现：连减是用一个算式表示连续减少的过程，分步减是用两个算式分步计算，但最终结果相同。这一辨析既能深化对连减算式意义的理解，也为后续学习综合算式打下基础。02连减计算的方法指导：从操作验证到规律总结1基础计算法：从左到右依次计算一年级学生的运算能力处于形成阶段，因此需要明确运算顺序。我会通过“小火车”的比喻讲解：“连减算式就像一列小火车，我们要从车头开始，一节一节往后算。先算第一个减号前面的数减去第一个减数，得到的结果再减去第二个减数。”以“8-3-2”为例，分步演示：第一步8-3=5，第二步5-2=3，所以8-3-2=3。为巩固这一方法，我会设计“计算小能手”游戏：两人一组，一人说连减算式（如9-1-4），另一人用小棒操作并口述计算过程，再交换角色。通过动手操作和口头表达，学生能更牢固地掌握“从左到右”的运算顺序。2优化计算法：先合后减（选讲内容）对于学有余力的学生，我会引入“先合后减”的简便方法。例如计算“10-2-5”时，引导学生观察：“如果先把两次减去的数合起来（2+5=7），再用总数10减去它们的和（10-7=3），结果是不是一样？”通过计算“6-1-2”（1+2=3，6-3=3）、“7-4-1”（4+1=5，7-5=2）等算式验证，学生发现：当两个减数相加的和是整十数或容易计算的数时，先合后减会更简便。需要强调的是，这一方法是对基础方法的补充，需在学生熟练掌握从左到右计算的基础上再学习，避免混淆运算顺序。3数形结合：借助数轴深化理解数轴是帮助学生理解数的顺序和运算的重要工具。以“5-1-2”为例，我会在黑板上画出数轴，先在5的位置画一个标记，然后向左跳1格到4（表示5-1=4），再向左跳2格到2（表示4-2=2）。通过直观的“跳跃”过程，学生能更清晰地看到连减是“两次连续的减法”，也能理解结果是最终停留的位置。这一方法尤其适合对抽象算式理解困难的学生。03连减计算的易错突破：针对典型问题精准指导1常见错误类型梳理通过多年教学观察，一年级学生在连减计算中常见以下错误：（1）运算顺序错误：如计算“9-3-4”时，先算3-4，导致结果错误；（2）中间结果遗忘：如计算“7-2-3”时，第一步算出5后，忘记第二步用5减3，直接写7-3=4；（3）数字抄写错误：将算式中的减数抄错（如把“8-2-5”写成“8-2-6”）；（4）题意理解偏差：在解决实际问题时，分不清“总数”和“减少的数”（如题目说“飞走了3只鸟，又飞走了2只，原来有10只”，学生可能列式为“3+2=5”）。2针对性纠错策略针对运算顺序错误，我会用“标记法”强化：在算式下用箭头标出计算顺序（如9→减3→6→减4→2），并要求学生口述“先算9-3=6，再算6-4=2”；针对中间结果遗忘，采用“分步记录法”：在算式旁写出每一步的结果（9-3-4=6-4=2），提醒学生“算一步，记一步”；针对数字抄写错误，设计“火眼金睛”游戏：出示有错的算式（如“10-3-2=4”），让学生找出错误并改正，同时强调“抄题时要仔细，数字和符号都要看清”；针对题意理解偏差，通过“画图法”辅助：用圆圈表示总数，划掉的部分表示减去的数量，帮助学生直观区分“原来有多少”和“减去多少”。例如，题目“妈妈买了10个苹果，小明吃了2个，爸爸吃了3个，还剩几个？”引导学生先画10个圆圈，划掉2个，再划掉3个，剩下的数就是答案，对应算式10-2-3=5。04连减计算的提升应用：从单一计算到综合解决问题1基础巩固：直接计算与看图列式设计分层练习，满足不同学生的需求：基础题：直接计算（如6-1-2=，8-3-1=，10-4-5=），要求用“先算…再算…”的格式口述过程；变式题：看图列式（如第一幅图有9个三角形，第二幅图划掉2个，第三幅图划掉3个），引导学生观察“总数→第一次减少→第二次减少”的过程，列出连减算式；对比题：给出“9-2-3”和“9-（2+3）”，让学生计算后比较结果，初步感知减法的性质（一个数连续减去两个数等于减去这两个数的和），为二年级学习括号做铺垫。2生活应用：解决实际问题数学的价值在于应用，因此我会设计贴近学生生活的问题：（1）分物品问题：“班级图书角有12本故事书，第一组借走4本，第二组借走3本，还剩多少本？”（2）时间问题：“电影时长10分钟，已经播放了2分钟，又播放了3分钟，还剩几分钟？”（3）购物问题：“小刚有7元钱，买铅笔用了1元，买橡皮用了2元，还剩多少钱？”在解决问题时，我会引导学生按照“读题→找已知条件和问题→画图或列式→计算→检查”的步骤进行，培养有序思考的习惯。例如，解决“分物品问题”时，先明确“12本是总数，4本和3本是两次借走的数量，求剩下的”，再列式12-4-3=5，最后检查计算是否正确。3思维拓展：开放题与趣味题为激发学生的创造力，设计开放题和趣味题：开放题：“用‘10-□-□=5’编一个数学故事，你能想出几种不同的填法？”学生可能填（10-2-3=5，10-1-4=5等），并根据填法创编不同的生活场景；趣味题：“小猴子摘了一筐桃子，第一次吃了2个，第二次吃了3个，还剩4个。原来有多少个桃子？”这题需要逆向思考（剩下的+两次吃的=原来的），但可以通过连减的逆运算解决（4+3+2=9，验证9-2-3=4），初步渗透逆向思维。05总结与延伸：让连减计算扎根生活，生长思维1知识梳理：回顾核心要点通过思维导图总结本节课的重点：01概念：连减是连续减去两个或多个数的运算，表示总数分多次减少的过程；02方法：从左到右依次计算（基础方法），先合后减（简便方法）；03注意：看清运算顺序，记准中间结果，联系生活理解题意。042情感升华：数学与生活的联结我会用亲切的语言总结：“今天我们学习的连减计算，就像生活中分糖果、借书本、买东西一样常见。只要你们细心观察，就会发现数学就藏在我们的每一次‘拿走’‘用掉’‘吃掉’里。希望大家以后遇到问题时，能像今天一样，用数学的眼光去分析，用数学的方法去解决！”3课后延伸：实践作业设计A为巩固知识并培养实践能力，布置分层作业：B基础层：完成课本第28页连减计算题（5题），用“先算…再算…”口头说明过程；C实践层：和爸爸妈妈一起用10颗棋子（或糖果）玩“连减游戏”，一人操作“拿走”，另一人列式计算，记录3个算式；D拓展层：观察生活中的连减现象（如分水果、整理玩具），用图画或文