2025 小学六年级语文下册 学弈 学习态度对比课件

一、文本奠基：读懂《学弈》的“故事壳”与“思想核”演讲人01文本奠基：读懂《学弈》的“故事壳”与“思想核”02对比解码：两种学习态度的“行为表现—心理机制—结果影响”03教学实践：以对比为径，助学生建构“态度认知”04总结：从“学弈”到“治学”，态度是成长的“隐形翅膀”目录2025小学六年级语文下册学弈学习态度对比课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：经典文本的价值不仅在于语言的积累，更在于其承载的育人智慧。《学弈》作为《孟子告子上》中一则短小精悍的寓言，虽仅113字（以通行教材版本计），却以“弈秋诲二人”的故事，将两种截然不同的学习态度具象化，成为六年级学生理解“学习品质”的绝佳载体。今天，我将以“学习态度对比”为核心，从文本解析、对比分析、教学实践三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何通过这篇经典寓言，帮助学生建立对“专注”与“分心”的深度认知。01文本奠基：读懂《学弈》的“故事壳”与“思想核”文本奠基：读懂《学弈》的“故事壳”与“思想核”要开展学习态度对比，首先需引导学生精准把握文本内容。《学弈》的叙事逻辑看似简单，实则暗含多层信息，需从“作者背景—内容梳理—核心矛盾”三方面逐层拆解。1知人论世：孟子的“育人视角”《学弈》出自《孟子告子上》，该篇章集中探讨“人性本善”的哲学命题。孟子善用寓言说理，《学弈》表面是“学棋”的故事，本质是借具体事例论证“人之为学，关键在己”的观点——这与六年级学生“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点高度契合。教学时，我常以一句“孟子为什么要写两个学下棋的人？”引发学生思考，将“读故事”引向“明道理”。2文本细读：梳理“双人学弈”的细节链为避免学生“囫囵吞枣”式阅读，我会带领学生逐句分析，用“角色档案卡”梳理关键信息：|角色|学习状态描述|动作关键词|结果||------------|-------------------------------|---------------------------|----------------||专心者|“其一人专心致志，惟弈秋之为听”|专心致志、惟...之为听|未明说，但隐含“善弈”||分心者|“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”|虽听、一心以为、思援|未明说，但隐含“不若”|2文本细读：梳理“双人学弈”的细节链|共同背景|“弈秋，通国之善弈者也”“使弈秋诲二人弈”|通国之善、诲二人|同一师、同时学|通过表格对比，学生能直观发现：两人的客观条件（名师、同时学习）完全相同，差异仅源于主观态度。这一“变量控制”的叙事手法，正是孟子论证逻辑的精妙之处——用“相同条件下的不同结果”证明“态度决定成效”。3矛盾聚焦：从“学棋”到“治学”的意义升华当学生理解故事表层内容后，需引导其跳出“下棋”的具体场景，思考“学弈”与“学习”的关联。我常设计这样的问题链：“生活中你有过‘专心’或‘分心’的经历吗？结果有什么不同？”“如果把‘弈秋’换成语文老师，‘学弈’换成‘学语文’，故事可能怎么发展？”通过类比迁移，学生逐渐明白：孟子借“学弈”讲的不仅是下棋的方法，更是所有学习活动中通用的“态度法则”。02对比解码：两种学习态度的“行为表现—心理机制—结果影响”对比解码：两种学习态度的“行为表现—心理机制—结果影响”《学弈》的教育价值，核心在于“对比”二字。六年级学生已有一定的观察与分析能力，需引导其从“现象对比”深入“本质对比”，理解态度差异背后的心理动因与现实影响。1行为表现对比：外显动作的“专注度刻度”语言是行为的镜像，文本中两组动词的对比，精准刻画了两种学习状态的差异：专心者的行为链：“专心致志”（总述状态）→“惟弈秋之为听”（排除干扰，聚焦输入）。这里的“惟...之为”是古汉语的宾语前置结构，强调“只听弈秋的教导”，表现出高度的注意力集中。分心者的行为链：“虽听之”（表面参与）→“一心以为有鸿鹄将至”（注意力转移，产生想象）→“思援弓缴而射之”（进一步规划行动，形成具体目标）。三个动作层层递进，从“被动听讲”到“主动走神”，分心程度逐渐加深。教学中，我会让学生用“动作模拟”的方式还原场景：一组学生扮演专心者，保持眼神专注、身体前倾；另一组扮演分心者，眼神游离、手指无意识摆弄文具。通过直观体验，学生能更深刻地理解“行为是态度的外显”。2心理机制对比：内在动机的“指向性差异”行为差异的背后，是心理动机的不同。心理学研究表明，专注的学习行为往往源于“任务指向”的内在动机，而分心则多与“无关刺激指向”的外在干扰有关。结合《学弈》文本，可从三方面分析：目标清晰度：专心者的目标是“学会下棋”（隐含“掌握技能”的内在目标），分心者的目标则是“射鸿鹄”（将注意力转移到与当前学习无关的事物上）。抗干扰能力：专心者能“过滤”环境中的无关信息（如窗外的风声、其他声音），分心者则被“鸿鹄”这一具体形象吸引，产生“注意捕获”（心理学概念，指无关刺激自动吸引注意力）。情绪投入度：专心者因专注产生“心流”体验（积极情绪），分心者因频繁切换注意力产生“认知负荷”（消极情绪）。2心理机制对比：内在动机的“指向性差异”我曾在教学中做过一个小实验：让学生记录自己一节课中“走神”的次数及原因。统计发现，78%的分心与“突然想到其他事”（如课间游戏、周末计划）有关，这与《学弈》中“思援弓缴而射之”的心理机制高度一致——都是“当前任务”与“无关目标”的冲突。3结果影响对比：短期成效与长期发展的“累积效应”文本中虽未明确写出两人最终的棋艺水平，但通过“弗若之矣”（不如专心者）的结论，已暗示了态度对结果的直接影响。教学时，需引导学生跳出“一次学习”的局限，思考“态度习惯”的长期作用：中期习惯：一次专心的经历会强化“专注—成功”的正向反馈，逐渐形成“专注型学习习惯”；多次分心则会弱化自控力，形成“分心—低效—挫败”的负向循环。短期成效：专心者能有效接收、加工信息（如记住弈秋的行棋策略），分心者因信息输入中断，知识留存率低（可能只记住部分内容）。长期发展：心理学中的“马太效应”（强者愈强、弱者愈弱）在学习态度上同样适用——小学阶段养成的专注习惯，会为中学的深度学习、大学的自主学习奠定基础；反之，分心习惯可能导致学习困难随年级升高而加剧。23413结果影响对比：短期成效与长期发展的“累积效应”我班上曾有一对同桌：小A上课常走神，作业错误率高；小B则专注听讲，作业又快又准。经过一学期观察，小A的语文成绩从85分降至78分，小B则从88分升至95分。这一真实案例，正是《学弈》中“态度决定结果”的现代印证。03教学实践：以对比为径，助学生建构“态度认知”教学实践：以对比为径，助学生建构“态度认知”语文教学的最终目标是“以文化人”。《学弈》的教学不能停留在“理解对比”，更要引导学生“反思自我”“迁移实践”。结合六年级学生的认知特点，我设计了“三阶递进”的教学路径。1第一阶：情境还原，感知对比（课时1）目标：通过具象化体验，让学生直观感受两种学习态度的差异。活动设计：角色扮演：将学生分为“专心组”和“分心组”，分别朗读两人的学习状态描写，要求“专心组”用沉稳、专注的语气，“分心组”用犹豫、游离的语气。细节捕捉：出示“鸿鹄飞过教室”的虚拟场景，让学生讨论：“如果你是学弈者，鸿鹄出现时，你会怎么做？”引导学生对比“立刻关注鸿鹄”和“继续听老师讲解”两种选择的不同。联系生活：让学生分享“自己专心/分心学习”的小故事，用“学习态度记录卡”（如下）整理关键信息，初步建立“态度—行为—结果”的关联。1第一阶：情境还原，感知对比（课时1）|时间|学习内容|态度（专心/分心）|具体行为（如“认真记笔记”“玩橡皮”）|结果（如“作业全对”“错题多”）||------------|------------|--------------------|------------------------------------|------------------------------||上周三|数学应用题|专心|边听边画线段图，积极举手回答|作业正确率100%||上周五|英语单词|分心|偷偷看课外书，老师提问答不出|听写错5个|2第二阶：深度思辨，理解对比（课时2）目标：通过逻辑分析，让学生理解态度差异的本质及影响。活动设计：辩论会：设置辩题“学习效果主要取决于老师还是自己”，引导学生结合《学弈》内容（同一老师教出不同结果）和生活实例（如同一班级学生成绩差异）展开辩论。通过思辨，学生能更深刻地认识到“态度”是影响学习效果的关键变量。思维导图：以“学习态度对比”为中心，从“行为表现”“心理原因”“结果影响”三个分支绘制思维导图，帮助学生构建结构化认知（示例如下）。2第二阶：深度思辨，理解对比（课时2）学习态度对比├─行为表现01│├─专心者：专注听讲、排除干扰02│└─分心者：表面参与、注意力转移03├─心理原因04│├─专心者：目标清晰、抗干扰强05│└─分心者：目标模糊、易受吸引06└─结果影响07├─专心者：知识掌握牢、成就感强08└─分心者：知识留存低、挫败感累积092第二阶：深度思辨，理解对比（课时2）学习态度对比心理实验：开展“专注小测试”——让学生在5分钟内完成10道口算题，过程中播放轻音乐（模拟干扰）。结束后统计“专注完成”与“分心出错”的人数，用数据印证“态度影响结果”的结论。3第三阶：迁移实践，内化对比（课后延伸）目标：通过行动指导，帮助学生将“态度认知”转化为“行为习惯”。活动设计：制定“专注计划”：让学生结合自身情况，制定“每日专注目标”（如“语文课上专注听讲20分钟”“写作业时不玩文具”），并记录完成情况，每周分享进步。家长联动：设计“家庭观察表”，请家长记录孩子在家学习时的专注表现（如“写作业时是否频繁起身”“阅读时是否专注”），通过家校合作强化正向行为。经典延伸：推荐阅读《论语雍也》“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、《荀子劝学》“锲而不舍，金石可镂”等经典语句，让学生体会“专注”在传统文化中的重要性。04总结：从“学弈”到“治学”，态度是成长的“隐形翅膀”总结：从“学弈”到“治学”，态度是成长的“隐形翅膀”回顾《学弈》的教学，我们不仅读懂了一个“学棋”的故事，更读懂了“态度决定高度”的成长密码。那两个学弈的古人，何尝不是今天教室里的你我？当我们专注时，知识的种子能