山东方言对英语专业学生语音的负迁移及应对策略探究

山东方言对英语专业学生语音的负迁移及应对策略探究一、引言1.1研究背景语言迁移理论是第二语言习得研究中的一个重要理论，它主要探讨母语对第二语言学习的影响。语言迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移发生在母语规则与外语规则相同时，学习者将母语规则迁移到外语中，有助于减轻外语学习负担，减少错误，促进学习。负迁移则是当母语规则与外语规则存在差异时，学习者将母语规则迁移到外语学习中，对学习产生干扰。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系，两种语言分属不同语系，在语音系统上存在显著差异。汉语的语音系统包括声母、韵母和声调，而英语则由元音、辅音构成，且有重音、语调等特征。这些差异使得中国学生在学习英语语音时，容易受到汉语发音习惯的影响，产生负迁移现象。山东方言作为汉语的一种地方变体，在语音、词汇和语法等方面都有其独特之处。山东方言与普通话在语音上的差异，进一步加大了山东地区英语专业学生学习英语语音的难度。由于长期受到山东方言的影响，学生在学习英语语音时，往往会不自觉地将方言的发音习惯迁移到英语发音中，从而导致发音错误，影响口语表达和听力理解。因此，研究山东方言对英语专业学生语音的负迁移作用，对于提高英语语音教学质量，帮助学生克服发音困难，具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨山东方言对英语专业学生语音的负迁移作用，通过详细分析两者在语音方面的差异，揭示负迁移的具体表现形式及其对学生英语语音学习的影响，并提出相应的教学策略和学习建议，以帮助学生克服负迁移的干扰，提高英语语音水平。在理论方面，本研究有助于丰富语言迁移理论在方言与外语语音学习关系领域的研究。以往关于语言迁移的研究多集中于母语与外语的对比，而对于方言对英语语音学习的影响研究相对较少。通过对山东方言与英语语音的对比分析，可以进一步完善语言迁移理论，为后续相关研究提供参考依据。同时，研究结果也可以为语音学、应用语言学等学科的发展提供实证支持，促进学科之间的交叉融合。在实践方面，本研究对英语教学和学生学习具有重要的指导意义。对于教师而言，了解山东方言对学生英语语音的负迁移作用，可以使教师在教学过程中有针对性地设计教学内容和教学方法，加强对学生发音错误的纠正和指导，提高英语语音教学的质量和效果。教师可以根据学生的方言背景，制定个性化的教学计划，帮助学生克服方言带来的发音障碍。对于学生来说，认识到自己方言发音习惯对英语语音学习的影响，能够使他们更加自觉地进行语音训练，提高学习的主动性和积极性。学生可以通过对比山东方言和英语语音的差异，发现自己的发音问题，并采取相应的措施加以改进，从而提高英语语音水平，增强口语表达和听力理解能力，为今后的英语学习和跨文化交流打下坚实的基础。1.3研究方法与创新点本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。首先，采用文献研究法，广泛查阅国内外关于语言迁移、汉语方言与英语语音对比等方面的学术文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著等。梳理和总结前人在相关领域的研究成果，了解研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。通过对文献的分析，明确已有研究的不足之处，从而确定本研究的重点和方向，避免重复研究，提高研究的创新性和价值。其次，运用对比分析法，对山东方言和英语的语音系统进行详细的对比。从音素、音节、声调、语调、重音等多个方面入手，分析两者之间的差异和相似之处。具体来说，在音素方面，对比山东方言和英语中元音、辅音的发音部位、发音方法和音位分布；在音节方面，研究两者音节结构的特点和构成规则；在声调、语调方面，比较山东方言的声调变化和英语的语调模式，以及它们在表达语义和情感方面的作用；在重音方面，分析山东方言和英语中重音的位置和作用。通过对比，找出山东方言对英语语音学习可能产生负迁移的具体因素，为后续的实证研究提供依据。再次，开展实证研究法，选取一定数量的山东地区英语专业学生作为研究对象。通过语音测试、问卷调查、访谈等方式，收集数据并进行分析。语音测试将包括单词发音、句子朗读、短文背诵等内容，以考察学生在英语语音方面的实际水平和存在的问题。问卷调查主要了解学生的方言背景、英语学习经历、对语音学习的态度和困难等信息。访谈则是与部分学生进行深入交流，进一步了解他们在英语语音学习过程中受到山东方言影响的具体情况和感受。运用统计学方法对收集到的数据进行分析，如描述性统计、相关性分析、差异性检验等，以验证假设，揭示山东方言对英语专业学生语音负迁移的规律和特点。本研究的创新点主要体现在研究内容和研究视角两个方面。在研究内容上，以往关于方言对英语语音影响的研究多集中在某些特定方言区或某些语音要素上，缺乏对山东方言与英语语音全面、系统的对比分析。本研究将对山东方言和英语语音进行全方位的对比，不仅涵盖音素、音节等基本语音要素，还深入探讨声调、语调、重音等超音段音位的差异，全面揭示山东方言对英语专业学生语音的负迁移作用。同时，结合山东地区英语教学的实际情况，提出针对性强、可操作性高的教学策略和学习建议，为提高英语语音教学质量提供有益的参考。在研究视角上，本研究将语言迁移理论与认知语言学、社会语言学等多学科理论相结合，从多个角度分析山东方言对英语语音学习的影响。例如，运用认知语言学中的原型理论、范畴理论等，解释学生在语音学习过程中出现的错误和困难；从社会语言学的角度，探讨方言背景、社会文化环境等因素对学生语音学习态度和动机的影响。这种跨学科的研究视角有助于更深入地理解语言迁移现象，为解决英语语音学习中的问题提供新的思路和方法。此外，本研究还将关注个体差异对负迁移的影响，分析不同学生由于方言背景、学习能力、学习策略等方面的差异，在英语语音学习中受到山东方言负迁移的程度和表现形式的不同，为个性化教学提供理论支持。二、理论基础与研究综述2.1语言迁移理论概述语言迁移是指在第二语言学习过程中，学习者将母语或已掌握的其他语言的规则、习惯、发音、词义等迁移到目标语的学习中，从而对目标语的学习产生影响的现象。语言迁移是第二语言习得研究中的重要概念，它贯穿于学习者语言学习的整个过程，对学习者的语言输出和语言能力发展有着深远的影响。例如，中国学生在学习英语时，会不自觉地将汉语的发音方式、词汇用法和语法结构等迁移到英语学习中，这就是语言迁移的具体表现。语言迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移发生在母语或已掌握语言的规则与目标语规则相似或相同时，学习者能够借助已有的语言知识和技能来理解和掌握目标语，从而促进目标语的学习。比如，汉语和英语都有主谓宾结构，当中国学生学习英语的简单句时，就可以利用汉语的这一语法结构知识来理解和构建英语句子，这有助于提高学习效率，减少学习困难。负迁移则是指当母语或已掌握语言的规则与目标语规则存在差异时，学习者将母语或已掌握语言的规则错误地应用到目标语学习中，从而对目标语的学习产生干扰和阻碍。例如，汉语中没有动词的时态变化，而英语动词有时态之分，中国学生在学习英语时，可能会因为受到汉语的影响，忽略英语动词的时态变化，出现“Hegotoschoolyesterday”这样的错误表达。在语言迁移理论的发展历程中，行为主义和认知理论对语言迁移现象的解释具有重要意义。行为主义理论认为，语言学习是一个刺激-反应的过程，学习者通过不断地模仿和强化来形成语言习惯。在第二语言学习中，当母语的刺激与目标语的刺激相似时，学习者就会将母语的反应迁移到目标语中，从而产生正迁移；当母语的刺激与目标语的刺激不同时，学习者仍然按照母语的反应方式来应对目标语的刺激，就会导致负迁移。行为主义理论强调外部环境和习惯的形成对语言迁移的影响，认为学习者是被动地接受语言刺激和强化，而忽视了学习者的内部认知过程。认知理论则从学习者的认知结构和心理过程出发，解释语言迁移现象。认知理论认为，学习者在学习第二语言时，会将目标语的信息与已有的认知结构进行对比和整合。当目标语的信息与已有的认知结构相匹配时，就会发生正迁移；当目标语的信息与已有的认知结构不匹配时，学习者需要调整和重构自己的认知结构，以适应目标语的学习。如果学习者不能有效地调整认知结构，就会出现负迁移。认知理论强调学习者的主动性和创造性，认为学习者是通过积极的认知活动来理解和掌握目标语的，而不是被动地接受外部刺激。语言迁移理论对外语学习具有重要的作用。一方面，了解语言迁移现象可以帮助学习者认识到自己在学习过程中可能出现的问题和困难，从而有针对性地进行学习和训练。学习者可以通过对比母语和目标语的差异，找出容易产生负迁移的地方，加强对这些方面的学习和练习，提高语言学习的效果。另一方面，语言迁移理论也为外语教学提供了重要的理论依据。教师可以根据语言迁移的规律，设计合理的教学内容和教学方法，帮助学生克服负迁移的影响，促进正迁移的发生。例如，教师可以在教学中增加对比练习，让学生通过对比母语和目标语的差异，加深对目标语的理解和掌握；教师还可以提供丰富的语言输入，帮助学生建立正确的语言认知结构，减少负迁移的发生。2.2国内外相关研究现状国外对于语言迁移的研究起步较早，成果丰硕。早在20世纪50年代，Lado在《跨文化语言学》中提出对比分析假说，他认为外语学习的主要困难源于母语与目标语的差异，通过对比两种语言，能预测学习者在学习过程中可能遇到的问题和错误，这一理论为语言迁移研究奠定了基础。此后，众多学者围绕语言迁移展开深入探讨。如Odlin在《语言迁移：语言学习的语际影响》中，对语言迁移的定义、类型、影响因素等进行了系统阐述，指出迁移不仅包括母语对目标语的影响，还涵盖学习者已掌握的其他语言对新语言习得的作用。在语音迁移研究方面，国外学者从多个角度进行了探索。一些研究聚焦于不同母语背景学习者在英语语音学习中的迁移现象。例如，针对汉语母语者，研究发现汉语中缺乏英语里的某些辅音，如/θ/和/ð/，这使得中国学习者在发这两个音时困难重重，常以/s/和/z/替代。还有研究从认知心理学角度出发，运用感知同化模型（PAM）解释语音迁移机制，该模型认为学习者会根据母语语音类别来识别外语语音，当母语与外语语音存在相似性时，容易引发迁移。国内对语言迁移的研究始于20世纪80年代，随着外语教学的发展，相关研究逐渐增多。学者们一方面对国外理论进行引入和本土化研究，另一方面结合汉语特点开展实证研究。在方言对英语语音影响的研究领域，国内也取得了一定成果。如对重庆方言的研究表明，重庆方言中声母数量少于英语辅音音位，且存在n和l不分、h和f不分、没有/v/音等特点，这些导致重庆学生在英语语音学习中，难以正确区分和发音以n、l、h、f、v开头的单词，在元音发音上，也容易混淆长短元音。对山东方言与英语语音的对比研究也有涉及，但相对较少。部分研究指出山东方言在声母、韵母、声调等方面与英语语音存在差异，这些差异会对山东地区学生的英语语音学习产生负迁移。例如，山东方言中部分地区存在尖团音现象，而英语中无此区分，学生在发音时可能会受此干扰；山东方言的声调系统与英语语调不同，学生在英语语调学习中也可能出现问题。然而，现有研究在广度和深度上仍有不足。在广度方面，对山东方言的研究多集中在某些特定区域或个别语音特征，缺乏对整个山东方言区全面、系统的研究；在深度方面，对于负迁移的影响机制和应对策略研究不够深入，多为现象描述，缺乏理论层面的分析和实证研究的支撑。三、山东方言与英语语音系统对比分析3.1山东方言语音特点山东方言属于北方方言，在语音方面有其独特之处。从声母来看，山东部分地区存在平翘舌音不分的现象，如在枣庄、济宁等地，“zh、ch、sh”和“z、c、s”的发音常被混淆，“支持”可能被读成“资瓷”。在胶东地区，一些以“j、q、x”为声母的字读音存在差异，呈现出尖团音现象，即发音时舌尖过紧抵住牙关，导致有气流从齿缝中流出，带出“s”的杂音。此外，山东部分地区还存在“f”“h”不分的情况，如“喝水”可能被说成“fōshuǐ”。在韵母方面，山东方言存在前后鼻音不分的问题，像“an”“ang”常常混淆，“帮忙”可能被读成“bānmán”。在胶东地区，尤其是青岛等地，韵母“e”的发音较为特殊，会与“a”或“uo”互换，例如“喝”水说成“哈”水，“哥”发音为“锅”。而且，部分地区还会出现省略介音“u”的情况，如将“算、钻、脱”发为”散、赞、特“。山东方言的声调与普通话也存在明显差异。普通话有四个声调：阴平、阳平、上声、去声，而山东方言的声调数量和调值在不同地区有所不同。以青岛、淄博为代表的胶辽官话区只有三个声调，而利津、章丘、邹平等地则有五个声调。在青岛方言中，部分三声字会被读成一声，如“晚、管、毯”等字，会读成“弯、关、摊”。此外，山东方言中“一、七、八、不”等字的变调规则也与普通话不同，在一些方言中，“一”在去声前读阳平，如“一个”读“yígè”。这些语音特点是山东方言长期发展的结果，与山东地区的历史、文化、地理等因素密切相关。它们在山东人的日常交流中根深蒂固，成为山东方言独特的标志。然而，当山东地区的英语专业学生学习英语语音时，这些方言语音特点就可能成为干扰因素，导致负迁移现象的发生。3.2英语语音系统概述英语语音系统包含音素、音节、重音、语调等多个要素，它们共同构成了英语的发音体系，对准确表达语义和传达情感起着关键作用。音素是英语语音的最小单位，可分为元音和辅音。元音发音时，气流通过口腔不受阻碍，发音器官肌肉均衡紧张，声带振动。英语中有20个元音音素，如长元音/i:/、/ɑ:/、/ɔ:/、/u:/、/ɜ:/，短元音/ɪ/、/e/、/æ/、/ɒ/、/ʊ/、/ʌ/、/ə/，以及双元音/eɪ/、/aɪ/、/ɔɪ/、/əʊ/、/aʊ/、/ɪə/、/eə/、/ʊə/。辅音发音时，气流受到口腔或鼻腔中发音器官的阻碍，根据发音方式和部位的不同，可分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/，摩擦音/f/、/v/、/θ/、/ð/、/s/、/z/、/ʃ/、/ʒ/、/h/、/r/，破擦音/tʃ/、/dʒ/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/，鼻音/m/、/n/、/ŋ/，舌侧音/l/，半元音/w/、/j/。这些音素在单词和句子中组合，形成了丰富多样的发音。音节是由音素构成的语音单位，通常一个音节至少包含一个元音，也可以由元音和辅音组合而成。例如，“cat”是一个单音节词，由/k/、/æ/、/t/三个音素组成；“table”是双音节词，包含/ˈteɪ/和/bl/两个音节。音节的划分规则较为复杂，一般依据元音的数量和位置、辅音的组合等因素来确定。在英语中，重读音节和非重读音节的发音特点不同，重读音节发音较为清晰、响亮，元音发音饱满；非重读音节发音相对较弱、模糊，元音常发生弱化。例如，在“photograph”这个单词中，第一个音节“pho”是重读音节，/əʊ/发音饱满，而后面的“to”和“graph”是非重读音节，元音发音弱化。重音在英语中具有重要作用，可分为单词重音和句子重音。单词重音指单词中某个音节发音时的突出和强调，它能区分单词的词性和词义。比如，“record”作为名词时，重音在第一个音节/ˈrekɔːd/；作为动词时，重音在第二个音节/rɪˈkɔːd/。句子重音则是句子中某些单词或短语发音时的强调，它能突出句子的重点信息，表达说话者的意图和情感。一般来说，句子中的实词（如名词、动词、形容词、副词等）通常要重读，虚词（如介词、冠词、连词、助动词等）则弱读。例如，在句子“Ilikereadingbooks”中，“like”“reading”“books”是实词，要重读，而“i”“reading”“books”是实词，要重读，而“i”“like”“books”等虚词则弱读。语调是指说话时声音的高低、升降、轻重等变化，它是英语语音的重要组成部分，能表达丰富的语义和情感。英语中常见的语调有降调、升调、平调、曲调等。降调通常用于陈述句、命令句、感叹句等，表示肯定、结束、坚决等语气。例如，“Heisagoodstudent.”用降调朗读，表达陈述事实的语气。升调常用于一般疑问句、表示请求或不确定的句子中，表示疑问、请求、不肯定等语气。如“Areyouastudent?”用升调朗读，询问对方是否是学生。平调语气较为平稳，常用于表示客观陈述、解释说明等。曲调则有升有降，常用于表达含蓄、幽默、讽刺等语气。例如，“Youarereallykind!”如果用曲调朗读，可能带有讽刺的意味。标准的英语发音对于英语专业学生至关重要。准确的发音有助于学生更好地理解听力内容，避免因发音不准确而导致的听力误解。在口语表达中，标准发音能使学生的表达更加清晰、流畅，增强交流效果，提升自信心。同时，良好的发音也是英语专业学生语言素养的重要体现，对于未来从事翻译、教学、外贸等与英语相关的工作具有重要意义。3.3两者对比分析3.3.1音段音位对比音段音位是构成音节的基本单位，包括元音和辅音。山东方言与英语在音段音位上存在诸多差异，这些差异容易导致山东地区英语专业学生在发音时出现负迁移现象。在元音方面，山东方言的元音系统相对简单，与英语丰富的元音音素存在明显区别。英语中有20个元音音素，包括长元音、短元音和双元音，其发音在舌位、唇形和开口度等方面有细致的区分。例如，英语长元音/i:/发音时，舌尖抵下齿，前舌向硬腭尽量抬起，嘴唇向两旁伸开，成扁平形，发音持续时间较长；短元音/ɪ/发音时，舌位比/i:/稍低，开口度稍大，嘴唇扁平，发音短促。而山东方言中，没有如此严格区分的长元音和短元音，一些元音发音相对模糊。像在山东部分地区，“衣服”的“衣”发音接近/ɪ/，但又没有英语/ɪ/发音那么短促、清晰，且与长元音/i:/的区分也不明显，学生在学习英语时，容易将这两个元音混淆，导致发音错误。在双元音方面，英语双元音是由两个元音组合而成，发音时从一个元音快速滑向另一个元音，如/eɪ/、/aɪ/、/ɔɪ/等。山东方言中虽然也有类似双元音的发音，但发音方式和英语有所不同。以山东方言中“爱”的发音为例，其发音较为单一，没有像英语/eɪ/那样明显的从/e/到/ɪ/的滑动过程，发音时口型变化不明显。这使得学生在发英语双元音时，往往难以掌握正确的发音方式，容易将双元音发成单元音，或者发音过程中口型变化不自然，影响发音的准确性和流利度。在辅音方面，山东方言和英语的辅音音素在数量、发音部位和发音方法上都存在差异。英语有28个辅音音素，发音方式多样，包括爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音等。山东方言的辅音数量相对较少，且部分辅音的发音部位和方法与英语不同。例如，英语中的齿间摩擦音/θ/和/ð/，在山东方言中不存在。学生在学习这两个音时，常常会用/s/和/z/来替代，如将“think”读成/sɪŋk/，“this”读成/zɪs/。这是因为在发音时，/θ/和/ð/需要将舌尖放在上下齿之间，气流从舌尖和齿间的缝隙中挤出，产生摩擦音，而山东方言中没有这种发音习惯，学生难以掌握正确的发音部位和方法，从而导致发音错误。另外，山东方言中部分地区存在平翘舌音不分的现象，“zh、ch、sh”和“z、c、s”发音混淆。而英语中虽然也有类似的舌尖前音和舌尖后音，但发音规则和汉语不同。学生在学习英语时，容易受到方言的影响，将英语中的相关辅音发音混淆。比如，在发音英语单词“teacher”时，可能会因为受到方言平翘舌不分的影响，将“ch”发成类似“c”的音，导致发音不准确。3.3.2超音段音位对比超音段音位是指在语流中，除音段音位之外，对语音表达意义和情感起重要作用的语音特征，主要包括重音、语调、节奏等。山东方言与英语在超音段音位方面的差异，也给山东地区英语专业学生的语音学习带来了挑战，容易引发负迁移。重音是英语超音段音位的重要组成部分，分为单词重音和句子重音。单词重音在英语中对于区分词性和词义至关重要，如“record”作名词时重音在第一个音节/ˈrekɔːd/，作动词时重音在第二个音节/rɪˈkɔːd/。句子重音则用于突出句子中的重点信息，一般实词（名词、动词、形容词、副词等）重读，虚词（介词、冠词、连词、助动词等）弱读。山东方言虽然也有重音现象，但与英语重音的规则和功能存在差异。在山东方言中，重音的位置和作用不像英语那样具有严格的规则和区分意义的功能。学生在学习英语时，难以准确把握英语单词和句子的重音位置，常常出现重音错位的情况。例如，在朗读英语句子“Ilikereadingbooks”时，可能会将虚词“like”重读，而将实词“reading”和“books”发音过轻，导致句子的节奏和语义表达出现偏差。语调是英语表达语义和情感的重要手段，不同的语调可以表达不同的语气和态度。英语常见的语调有降调、升调、平调、曲调等。降调通常用于陈述句、命令句、感叹句等，表示肯定、结束、坚决等语气；升调常用于一般疑问句、表示请求或不确定的句子中，表示疑问、请求、不肯定等语气；平调语气较为平稳，常用于表示客观陈述、解释说明等；曲调则有升有降，常用于表达含蓄、幽默、讽刺等语气。山东方言的语调模式与英语有很大不同，其语调变化相对简单，且表达的语义和情感也较为单一。山东方言中没有像英语那样丰富多样的语调来表达各种语气和情感。这使得学生在学习英语语调时，难以模仿和掌握正确的语调模式，说英语时语调往往过于平淡，缺乏抑扬顿挫，无法准确传达句子的含义和情感。例如，在说英语一般疑问句“Areyouastudent?”时，学生可能会因为受方言语调的影响，没有使用升调，而是用降调或平调，导致表达的语气不符合英语的习惯，容易造成误解。英语的节奏是由重读音节和非重读音节有规律地交替出现形成的，具有明显的节拍感。在英语句子中，重读音节之间的时间间隔大致相等，而非重读音节则根据节奏的需要进行适当的缩短或弱化。山东方言的节奏特点与英语不同，其节奏主要取决于声调的变化和词语的自然停顿，没有像英语那样严格的重读音节和非重读音节的交替规律。学生在学习英语时，难以适应英语的节奏模式，在朗读英语句子时，容易出现节奏混乱的情况，表现为要么所有音节都读得一样重，要么不能按照英语的节奏规律合理地安排重读音节和非重读音节，使得英语表达听起来生硬、不自然。四、山东方言对英语专业学生语音负迁移的具体表现4.1辅音方面的负迁移4.1.1相似辅音的混淆山东方言与英语中存在一些发音相似但发音部位和方法不同的辅音，这导致山东地区英语专业学生在发音时容易混淆。例如，英语中的齿间摩擦音/θ/和/ð/，在山东方言中不存在与之完全对应的音。在发音时，/θ/需要将舌尖置于上下齿之间，气流从舌尖和齿间缝隙挤出，声带不振动；/ð/的发音部位与/θ/相同，但声带振动。而山东方言中，学生往往会用/s/和/z/来替代/θ/和/ð/。比如，将“think”读成/sɪŋk/，“this”读成/zɪs/。这是因为在山东方言发音习惯中，没有将舌尖放在上下齿之间发音的动作，学生更熟悉/s/和/z/的发音方式，所以在学习英语时，会不自觉地用熟悉的音替代陌生的音。再如，英语中的爆破音/p/、/t/、/k/和/b/、/d/、/g/，在发音时，清辅音/p/、/t/、/k/送气，浊辅音/b/、/d/、/g/不送气，且浊辅音发音时声带振动，清辅音发音时声带不振动。而在山东方言中，虽然也有清浊辅音之分，但发音时送气与否的区分不像英语那样严格。这使得学生在学习英语爆破音时，容易忽略清浊辅音的区别，将“pig”读成/bɪg/，“desk”读成/desk/，导致发音错误。此外，英语中的摩擦音/f/和/v/，/f/是清唇齿摩擦音，发音时上齿轻触下唇，气流从唇齿间挤出，声带不振动；/v/是浊唇齿摩擦音，发音部位与/f/相同，但声带振动。山东方言中部分地区存在“f”“h”不分的情况，这会干扰学生对英语/f/和/v/的发音。例如，学生可能会将“five”读成/haɪv/，将“voice”读成/hɔɪs/，这是因为在方言发音习惯的影响下，学生难以准确把握/f/和/v/的发音部位和方法，从而造成发音混淆。4.1.2方言特有辅音对英语发音的干扰山东方言中存在一些特有的辅音发音习惯，这些习惯会对英语发音产生干扰。例如，山东部分地区存在平翘舌音不分的现象，“zh、ch、sh”和“z、c、s”发音混淆。在英语中，虽然也有类似的舌尖前音和舌尖后音，但发音规则和汉语不同。学生在学习英语时，容易受到方言的影响，将英语中的相关辅音发音混淆。比如，在发音英语单词“teacher”时，可能会因为受到方言平翘舌不分的影响，将“ch”发成类似“c”的音，导致发音不准确；在发“ship”时，可能会读成/sɪp/，而不是/ʃɪp/。在胶东地区，一些以“j、q、x”为声母的字存在尖团音现象，发音时舌尖过紧抵住牙关，导致有气流从齿缝中流出，带出“s”的杂音。这种发音习惯会影响学生对英语中类似发音的掌握。比如在发英语单词“jeans”时，可能会因为受尖团音影响，发音带有“s”的杂音，听起来不纯正。另外，山东方言中部分地区还存在“r”“l”不分的情况，如潍坊的青州、临朐，东营的广饶，济南的历城、章丘，德州的武城、夏津以及淄博的博山、临淄、淄川等地，把普通话中的“r”声母读成“l”声母。在英语发音中，这种方言习惯也会体现出来，学生可能会用“r”代替“l”，将“room”读成/luːm/，“rock”读成/lɒk/，使得英语发音带有浓重的方言口音，影响交流的准确性和流畅性。4.2元音方面的负迁移4.2.1元音发音的差异山东方言与英语在元音发音上存在显著差异，这些差异容易导致山东地区英语专业学生在学习英语元音时出现发音错误。英语元音发音对舌位、唇形和开口度的要求较为严格，不同的元音通过这些因素的精确组合来区分。例如，英语元音/i:/发音时，舌尖抵下齿，前舌向硬腭尽量抬起，嘴唇向两旁伸开，成扁平形，发音持续时间较长；而/ɪ/发音时，舌位比/i:/稍低，开口度稍大，嘴唇扁平，发音短促。山东方言的元音发音相对较为随意，舌位和唇形的变化不够明显，且缺乏长元音和短元音的严格区分。在山东部分地区，“衣服”的“衣”发音接近/ɪ/，但发音时舌位不够准确，开口度也不够稳定，且与长元音/i:/的区分不明显。这使得学生在学习英语元音时，难以准确把握/i:/和/ɪ/的发音差异，容易将两者混淆，把“seat”读成/sɪt/，“bit”读成/bi:t/。再如，英语元音/æ/发音时，舌尖抵下齿，舌前部稍抬高，双唇向两旁平伸，开口度较大，是英语中开口度最大的前元音。而在山东方言中，没有与之完全对应的元音发音。学生在发/æ/音时，往往会受到方言发音习惯的影响，开口度不够大，舌位也不够准确，将“cat”读成/kæt/，发音更接近/kət/。又如，英语元音/ɑ:/发音时，口腔打开，舌身平放，舌尖不抵下齿，双唇稍稍收圆。山东方言中部分地区的元音发音与之存在差异，学生在发音时，可能会出现舌位靠前或靠后，嘴唇形状不正确等问题，将“car”读成类似/kʌr/的音，发音不准确。4.2.2双元音和单元音的混淆山东方言中单元音的发音习惯对英语双元音的发音产生了干扰，导致学生容易将双元音发成单元音，或者发音过程中口型变化不自然。英语双元音是由两个元音组合而成，发音时从一个元音快速滑向另一个元音，发音过程中口型和舌位会发生明显的变化。例如，双元音/eɪ/发音时，由/e/滑向/ɪ/，发音开始时，舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，嘴唇向两旁平伸，然后逐渐滑向/ɪ/的发音位置，口型由半开到合。而在山东方言中，虽然也有类似双元音的发音，但发音方式较为单一，口型变化不明显。以山东方言中“爱”的发音为例，其发音接近单元音，没有像英语/eɪ/那样明显的从/e/到/ɪ/的滑动过程。这使得学生在发英语双元音/eɪ/时，往往难以掌握正确的发音方式，容易将其发成单元音/æ/或/e/，把“cake”读成/kæk/或/kek/。同样，英语双元音/aɪ/发音时，由/a/滑向/ɪ/，发音开始时，舌尖离开下齿，舌位降低并后缩，双唇稍收圆，然后迅速滑向/ɪ/的发音位置。山东方言中“爱”的发音习惯会影响学生对/aɪ/的发音，学生可能会将/aɪ/发成类似/a/的单元音，或者发音过程中口型变化不流畅，将“bike”读成/bak/，发音缺乏双元音的滑动感。再如，双元音/ɔɪ/发音时，由/ɔ/滑向/ɪ/，发音开始时，双唇呈圆形，舌后部向软腭抬起，然后滑向/ɪ/。山东方言中没有与之相似的发音，学生在学习/ɔɪ/时，容易受到方言发音习惯的干扰，将其发成单元音/ɔ/或其他错误的发音，把“boy”读成/bɔ/，导致发音不准确。4.3超音段音位的负迁移4.3.1重音和节奏的错误英语的重音分为单词重音和句子重音，其位置和作用对于准确表达语义和传达情感至关重要。然而，山东方言的重音习惯与英语存在显著差异，这导致山东地区英语专业学生在学习英语重音时容易出现错误，进而影响英语的节奏表达。在单词重音方面，英语单词的重音位置有一定规律，但也存在许多例外情况，需要学生记忆和掌握。例如，双音节名词通常重音在第一个音节，如“paper”/ˈpeɪpə(r)/；而双音节动词重音多在第二个音节，如“decide”/dɪˈsaɪd/。对于多音节单词，重音位置更为复杂，如“photography”/fəˈtɒɡrəfi/，重音在第二个音节。山东方言中虽然也有重音，但重音位置相对不固定，且不像英语那样具有区分词性和词义的功能。受方言重音习惯的影响，学生在记忆英语单词重音时会遇到困难，常常将重音位置读错。比如，将“hotel”/həʊˈtel/读成/ˈhəʊtel/，把重音放在了第一个音节；将“telephone”/ˈtelɪfəʊn/读成/telɪˈfəʊn/，重音位置错误，这不仅影响了单词的发音准确性，也会给听力理解和口语交流带来障碍。句子重音在英语中用于突出句子的重点信息，一般实词（名词、动词、形容词、副词等）重读，虚词（介词、冠词、连词、助动词等）弱读。例如，在句子“Sheisreadingabookcarefully”中，“reading”“book”“carefully”是实词，要重读，而“she”“is”“a”是虚词，弱读。山东方言的句子重音规律与英语不同，方言中重音的分布更多地取决于说话者的强调重点和情感表达，缺乏像英语那样明确的语法和语义规则。这使得学生在说英语句子时，难以准确把握句子重音，常常出现重音错位的情况。他们可能会将虚词重读，而实词发音过轻，导致句子的节奏和语义表达混乱。比如，在说句子“Iwenttotheparkyesterday”时，学生可能会将“to”和“the”重读，而“went”“park”“yesterday”等实词发音不够突出，使句子听起来不自然，无法准确传达语义。英语的节奏是由重读音节和非重读音节有规律地交替出现形成的，具有明显的节拍感。在英语句子中，重读音节之间的时间间隔大致相等，而非重读音节则根据节奏的需要进行适当的缩短或弱化。例如，在句子“Heisastudent”中，“He”和“student”是重读音节，“is”和“a”是非重读音节，发音时“He”和“student”发音相对清晰、响亮，“is”和“a”发音较弱、模糊，且“He”到“student”之间的时间间隔相对均匀，形成了稳定的节奏。山东方言的节奏特点与英语不同，其节奏主要取决于声调的变化和词语的自然停顿，没有像英语那样严格的重读音节和非重读音节的交替规律。学生在学习英语时，难以适应英语的节奏模式，在朗读英语句子时，容易出现节奏混乱的情况。他们可能会将所有音节都读得一样重，或者不能按照英语的节奏规律合理地安排重读音节和非重读音节，使得英语表达听起来生硬、不自然。比如，在朗读诗歌或短文时，学生可能无法准确把握节奏，导致朗读缺乏韵律感，无法体现英语语言的美感和表现力。4.3.2语调的单调与错误英语语调是表达语义和情感的重要手段，不同的语调可以传达不同的语气和态度。然而，山东方言语调的平缓特点对英语语调学习产生了干扰，使得山东地区英语专业学生在学习英语语调时面临诸多困难，导致英语表达缺乏抑扬顿挫。山东方言的语调相对平缓，变化较少，主要通过声调来区分词义和表达基本的语气。在日常交流中，山东方言的语调起伏不大，缺乏像英语那样丰富多样的语调变化来表达各种复杂的情感和语义。例如，在表达疑问时，山东方言可能只是在句末稍微提高音调，而不像英语那样有明显的升调变化。这种方言语调习惯使得学生在学习英语语调时，难以准确模仿和掌握英语的语调模式。在说英语时，学生的语调往往过于平淡，缺乏起伏，无法准确传达句子的含义和情感。比如，在说英语一般疑问句“Areyouastudent?”时，学生可能会因为受方言语调的影响，没有使用升调，而是用降调或平调，导致表达的语气不符合英语的习惯，容易造成误解。同样，在表达感叹、惊讶等情感时，学生也难以运用英语中相应的语调来准确表达，使得英语表达显得生硬、不自然。英语语调的变化丰富，除了常见的降调、升调、平调外，还有曲调等。不同的语调在不同的语境中有不同的含义和功能。降调通常用于陈述句、命令句、感叹句等，表示肯定、结束、坚决等语气。例如，“Heisagoodstudent.”用降调朗读，表达陈述事实的语气。升调常用于一般疑问句、表示请求或不确定的句子中，表示疑问、请求、不肯定等语气。如“Canyouhelpme?”用升调朗读，表达请求的语气。平调语气较为平稳，常用于表示客观陈述、解释说明等。曲调则有升有降，常用于表达含蓄、幽默、讽刺等语气。例如，“Youarereallykind!”如果用曲调朗读，可能带有讽刺的意味。山东地区的学生由于长期受方言语调的影响，在学习这些英语语调时，往往难以理解和运用。他们可能会将所有句子都用一种语调来表达，使得英语表达缺乏层次感和表现力。在朗读英语文章或进行口语交流时，学生不能根据句子的语义和语境灵活运用不同的语调，导致表达单调乏味，无法准确传达自己的意图和情感，也难以理解英语母语者通过语调传达的信息，影响了语言交流的效果。五、实证研究5.1研究设计为了深入探究山东方言对英语专业学生语音的负迁移作用，本研究选取了山东地区三所高校的英语专业学生作为研究对象，涵盖大一至大四不同年级，共计200名。这些学生来自山东各地，具有不同的方言背景，能够较好地代表山东地区英语专业学生的整体情况。本研究综合运用多种研究方法，以全面、准确地收集数据并进行分析。首先，采用问卷调查法，设计了一份包含个人信息、方言背景、英语学习经历、语音学习困难等内容的问卷。通过问卷了解学生的基本情况，以及他们在英语语音学习过程中受到山东方言影响的主观感受和认知。例如，问卷中设置问题“你在学习英语语音时，是否觉得山东方言的发音习惯对你有影响？”“你认为山东方言对英语语音学习的哪些方面影响最大？”等，让学生根据自身实际情况进行回答。问卷采用线上和线下相结合的方式发放，共回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。其次，进行语音测试。语音测试分为单词发音、句子朗读和短文背诵三个部分。单词发音部分选取了包含山东方言与英语发音易混淆音素的单词，如“think”“this”“ship”“sheep”“seat”“sit”等，要求学生准确读出每个单词。句子朗读部分则挑选了一些含有不同重音、语调、节奏的句子，如“Sheisreadingabookcarefully.”“Canyouhelpme?”“Iwenttotheparkyesterday.”等，考察学生对句子重音、语调的把握。短文背诵部分提供一篇英语短文，如《MyHobbies》，让学生提前准备后进行背诵，以此综合评估学生的语音水平。语音测试过程中，使用专业录音设备对学生的发音进行录制，以便后续进行分析。此外，还开展了访谈。从参与语音测试和问卷调查的学生中，选取了20名具有代表性的学生进行访谈。访谈采用一对一的形式，围绕学生在英语语音学习中遇到的困难、受到山东方言影响的具体表现、对语音学习的看法等方面展开。例如，询问学生“你在发英语中哪些音时，觉得受到山东方言的干扰最大？”“你有没有尝试过克服山东方言对英语语音的影响？是怎么做的？”等问题，通过学生的回答，深入了解他们在英语语音学习中受到山东方言负迁移影响的实际情况和内心感受。访谈过程进行了详细记录，并在访谈结束后及时整理。5.2数据收集与分析在完成数据收集后，本研究运用SPSS22.0统计分析软件对问卷和语音测试数据进行深入分析，以验证研究假设并揭示山东方言对英语专业学生语音负迁移的规律和特点。对于问卷调查数据，首先对学生的基本信息进行描述性统计，包括学生的性别、年级、方言背景等，以了解样本的分布情况。结果显示，参与调查的200名学生中，男女比例基本均衡，各年级学生均有涉及，且来自山东不同地区的学生分布较为广泛，涵盖了山东方言的各个分区。接着，对学生在问卷中关于山东方言对英语语音学习影响的主观感受和认知相关问题的回答进行分析。例如，对于“你在学习英语语音时，是否觉得山东方言的发音习惯对你有影响？”这一问题，统计结果显示，有85%的学生表示感受到了山东方言的影响，其中认为影响较大的学生占比35%，认为有一定影响的学生占比50%，仅有15%的学生认为没有受到影响。通过对这些数据的分析，初步了解到山东方言对英语专业学生语音学习的影响具有普遍性。对于“你认为山东方言对英语语音学习的哪些方面影响最大？”这一问题，对学生的回答进行分类统计。结果表明，认为在辅音发音方面受影响最大的学生占比40%，在元音发音方面受影响最大的学生占比30%，在重音和节奏方面受影响最大的学生占比20%，在语调方面受影响最大的学生占比10%。这一结果初步揭示了山东方言对英语语音不同方面的影响程度存在差异，辅音和元音发音受到的影响相对较大。在语音测试数据处理方面，首先对学生的单词发音、句子朗读和短文背诵的录音进行转写和标注，将学生的发音与标准发音进行对比，记录下学生的发音错误类型和数量。然后，运用统计分析方法对这些数据进行处理。例如，计算每个学生在单词发音、句子朗读和短文背诵中出现的发音错误总数，以及不同类型发音错误（如辅音错误、元音错误、重音错误、语调错误等）的数量和比例。对单词发音错误数据进行分析，发现学生在发音含有/θ/、/ð/、/v/等英语中特有的辅音音素的单词时，错误率较高。在发音“think”时，有70%的学生将/θ/发成了/s/；在发音“this”时，有65%的学生将/ð/发成了/z/；在发音“five”时，有50%的学生将/v/发成了/f/或/h/。这进一步证实了山东方言中缺乏这些辅音音素，导致学生在学习过程中容易出现发音混淆的假设。对于句子朗读和短文背诵中的重音和语调错误数据进行分析，结果显示，学生在把握句子重音和语调方面存在较大困难。在朗读含有多个实词的句子时，有60%的学生不能正确区分实词和虚词的重音，出现重音错位的情况；在朗读一般疑问句时，有75%的学生不能正确运用升调，导致语调错误。这表明山东方言语调的平缓特点以及重音习惯与英语的差异，对学生英语重音和语调的学习产生了显著的负迁移作用。为了进一步探究山东方言对不同年级学生语音负迁移的影响是否存在差异，对不同年级学生的语音测试成绩进行方差分析。结果显示，不同年级学生在语音测试中的总成绩以及各项发音错误的数量和比例上均存在显著差异（P<0.05）。随着年级的升高，学生的语音水平有所提高，发音错误数量逐渐减少，但山东方言对语音的负迁移影响仍然存在。大一学生在辅音、元音、重音和语调等方面的错误率明显高于大二、大三和大四学生，这可能是由于大一学生刚进入大学，接触专业英语语音学习的时间较短，尚未完全摆脱山东方言的影响；而随着年级的增长，学生通过系统的语音学习和练习，逐渐掌握了英语语音规则，能够在一定程度上克服方言的负迁移影响，但在一些发音难点上仍然存在问题。通过对问卷和语音测试数据的相关性分析，发现学生的方言背景与英语语音学习成绩之间存在显著的负相关关系（r=-0.45，P<0.01）。来自方言发音特点较为突出地区的学生，其英语语音学习成绩相对较低，发音错误较多；而来自方言发音与普通话较为接近地区的学生，英语语音学习成绩相对较高，发音错误较少。这进一步验证了山东方言对英语专业学生语音学习存在负迁移作用的假设，且方言发音特点对学生语音学习的影响较为显著。5.3研究结果与讨论通过对问卷调查和语音测试数据的深入分析，本研究发现山东方言对英语专业学生语音的负迁移作用显著。在辅音方面，学生在发音含有/θ/、/ð/、/v/等英语中特有的辅音音素的单词时，错误率较高，如将“think”读成/sɪŋk/，“this”读成/zɪs/，“five”读成/haɪv/等，这与山东方言中缺乏这些辅音音素，学生容易用相似音替代有关。在元音方面，学生对长元音和短元音的区分不够准确，如将“seat”读成/sɪt/，“bit”读成/bi:t/；双元音发音时口型变化不自然，常将双元音发成单元音，如把“cake”读成/kæk/，这主要是因为山东方言的元音发音相对模糊，且缺乏双元音发音时的口型滑动感。在超音段音位方面，学生在把握句子重音和语调上存在较大困难。在朗读句子时，60%的学生不能正确区分实词和虚词的重音，出现重音错位的情况；在朗读一般疑问句时，75%的学生不能正确运用升调，导致语调错误。这表明山东方言语调的平缓特点以及重音习惯与英语的差异，对学生英语重音和语调的学习产生了显著的负迁移作用。不同方言区的学生受到山东方言负迁移的影响存在一定差异。鲁南和鲁西地区的学生受影响程度相对较大，而鲁东和鲁北地区的学生受影响程度相对较小。这可能与不同地区方言发音特点与英语语音的差异程度有关。鲁南和鲁西地区的方言在发音部位、发音方法等方面与英语语音的差异更为明显，例如鲁南部分地区存在舌尖后音读成舌尖前音的现象，这使得学生在学习英语中类似发音的辅音时更容易出现错误；而鲁东和鲁北地区的方言发音特点与英语语音的差异相对较小，对学生英语语音学习的干扰也相对较弱。此外，不同地区的经济发展水平和教育资源也可能对学生的英语语音学习产生影响。经济发达、教育资源丰富的地区，学生接触标准英语发音的机会更多，受到方言负迁移的影响相对较小；而经济相对落后、教育资源相对匮乏的地区，学生可能缺乏系统的语音训练，更容易受到方言负迁移的影响。本研究结果与前人相关研究成果具有一定的一致性。已有研究表明，方言与英语语音的差异会导致负迁移现象的发生，且不同方言区对英语语音学习的影响存在差异。本研究进一步证实了山东方言对英语专业学生语音学习的负迁移作用，并通过实证研究揭示了负迁移在不同语音层面的具体表现和不同方言区的影响差异，为后续研究提供了更为详细和准确的数据支持。六、应对策略与教学建议6.1教师教学方面6.1.1强化语音教学教师应充分认识到语音教学在英语专业教学中的重要性，将其视为英语教学的基础和关键环节。在教学计划中，合理增加语音教学的时间和比重，确保学生有足够的时间进行系统的语音学习和训练。可以在基础课程中，如综合英语、英语语音等课程，安排专门的语音教学时段，详细讲解英语语音的基本知识和发音技巧。在教学方法上，应采用多样化的教学手段，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。利用多媒体教学资源，如音频、视频、动画等，让学生直观地感受英语语音的发音部位、发音方法和语调变化。播放英语原声电影、歌曲、演讲等，让学生在欣赏的同时，模仿其中的语音和语调，增强语感。例如，在讲解英语元音发音时，可以播放一段包含不同元音发音的动画视频，通过动画展示发音器官的运动和口型变化，让学生更清晰地理解元音的发音原理。还可以运用游戏教学法，将语音学习融入到有趣的游戏中。开展“语音接龙”游戏，教师说出一个单词，学生要说出一个以该单词最后一个音素开头的新单词，且发音要准确，通过这种方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固语音知识。此外，小组合作学习也是一种有效的教学方法，教师可以将学生分成小组，让他们互相练习发音、纠正错误，培养学生的合作意识和自主学习能力。例如，组织小组进行英语对话练习，每个小组录制对话音频，然后在课堂上互相分享，共同分析和改进语音问题。6.1.2开展对比教学对比教学是帮助学生认识山东方言与英语语音差异的有效方法。教师应系统地对比山东方言和英语语音在音素、音节、重音、语调等方面的特点，让学生清楚地了解两者之间的区别，从而减少负迁移的发生。在音素对比方面，针对山东方言与英语中发音相似但发音部位和方法不同的音素，如/θ/、/ð/与/s/、/z/，/v/与/f/等，教师要详细讲解它们的发音差异，并通过示范、模仿、练习等方式，帮助学生掌握正确的发音。可以制作发音对比图表，展示音素的发音部位、发音方法和口型，让学生一目了然。例如，对于/θ/和/s/的发音对比，教师可以向学生解释，/θ/发音时舌尖要放在上下齿之间，气流从舌尖和齿间挤出，而/s/发音时舌尖要靠近上齿龈，气流从舌尖和上齿龈之间挤出。然后，教师进行示范发音，让学生观察口型和听发音区别，再让学生模仿练习，教师及时纠正错误。在音节对比方面，教师要向学生介绍山东方言和英语音节结构的差异，以及重读音节和非重读音节的特点。帮助学生掌握英语音节的划分规则和重音规律，通过朗读练习，让学生体会英语音节的节奏和韵律。例如，教师可以选取一些包含不同音节结构和重音模式的英语单词和句子，让学生进行朗读训练，强调重读音节的发音要清晰、响亮，非重读音节的发音要弱化、模糊。对于重音和语调的对比，教师要重点讲解英语重音和语调的功能和变化规律，与山东方言的重音和语调特点进行对比分析。通过实例展示不同重音和语调所表达的不同语义和情感，让学生在理解的基础上进行模仿和练习。比如，教师可以朗读同一个句子，用不同的重音和语调表达不同的含义，让学生体会其中的差异。在讲解英语一般疑问句的升调时，教师可以对比山东方言中类似疑问句的语调特点，让学生明白英语升调的独特之处，并进行大量的升调练习。在对比教学过程中，教师要引导学生进行自主对比和分析，培养学生的观察能力和分析问题的能力。可以布置一些对比分析的作业，让学生自己找出山东方言与英语语音的差异，并记录下来，在课堂上进行讨论和分享。例如，让学生对比自己方言中某些单词的发音与英语中对应单词的发音，分析其中的差异和原因，然后在小组内交流讨论，最后每个小组推选一名代表在全班进行汇报。6.1.3提高教师自身语音素养教师作为语音教学的引导者，自身的语音素养对学生的学习效果有着直接的影响。因此，教师应不断提高自己的语音水平，确保能够为学生提供准确、标准的发音示范。学校可以定期组织教师参加语音培训课程，邀请语音专家进行讲座和指导。培训内容可以包括英语语音的基本理论、发音技巧、语调变化、语音教学方法等方面。通过培训，教师可以系统地学习和掌握英语语音知识，了解最新的语音教学理念和方法，提高自己的教学能力。例如，邀请英语语音学教授为教师举办关于英语语调的专题讲座，介绍英语语调的种类、功能和运用技巧，让教师深入了解英语语调的奥秘，并学习如何在教学中有效地教授语调。教师还应积极参加学术交流活动，与其他教师分享教学经验和心得，共同探讨语音教学中遇到的问题和解决方法。可以参加国内或国际的英语教学研讨会，了解国内外语音教学的最新动态和研究成果，拓宽自己的视野。在交流活动中，教师可以与同行们交流自己在教学中针对山东方言对学生语音负迁移问题所采取的教学策略和方法，互相学习，共同提高。此外，教师要养成自我学习和自我提升的习惯，利用业余时间进行语音训练。可以通过听英语原声材料、模仿英语播音员的发音、参加英语角等方式，不断提高自己的语音水平。教师还可以利用语音学习软件，如英语流利说、英语趣配音等，进行自我评估和纠正，及时发现自己发音中存在的问题，并加以改进。例如，教师每天利用英语流利说软件进行一定时间的口语练习，软件会对教师的发音进行评分和分析，指出存在的问题和改进建议，教师根据这些反馈进行针对性的训练，不断提升自己的语音素养。6.2学生学习方面6.2.1增强语音意识学生自身应充分认识到语音学习的重要性，积极主动地增强语音意识，通过多种方式提升对英语语音的敏感度和感知能力。首先，要注重音素的学习，深入了解英语中元音、辅音的发音特点和区别，掌握每个音素的正确发音方法。可以借助国际音标，对照发音图表和示范音频，仔细观察发音器官的位置和动作，进行模仿练习。例如，对于容易混淆的元音/i:/和/ɪ/，学生可以通过反复听示范发音，感受两者在舌位、开口度和发音时长上的差异，然后进行大量的对比练习，如“beat”和“bit”“seat”和“sit”等单词的发音练习，强化对这两个元音的区分。其次，要培养对重音、语调、节奏等超音段音位的感知能力。在日常学习中，多听英语原声材料，如英语电影、电视剧、广播、歌曲等，注意倾听英语母语者在表达时的重音位置、语调变化和节奏把握。可以选择一些经典的英语演讲或有声读物，进行跟读和模仿，通过模仿来体会英语语音的韵律和美感。例如，在听马丁・路德・金的《我有一个梦想》演讲时，学生可以着重注意演讲者在强调重点内容时的重音变化，以及在表达情感时的语调起伏，然后模仿演讲者的语音和语调进行朗读，逐渐掌握英语重音和语调的运用技巧。此外，学生还可以通过参加语音学习小组或英语角等活动，与其他同学交流语音学习心得，互相纠正发音错误，共同提高语音水平。在小组活动中，可以进行语音讨论、发音比赛等，激发学习兴趣和积极性。例如，组织语音讨论活动，让学生分享自己在学习英语语音过程中遇到的困难和问题，大家一起讨论解决方案；开展发音比赛，设置一些有趣的奖项，鼓励学生积极参与，在竞争中提高语音水平。6.2.2改变发音习惯受山东方言发音习惯的影响，学生在学习英语语音时往往会出现一些发音错误。因此，学生需要有意识地改变方言发音习惯，掌握正确的英语发音方法。在发音练习中，要注重口型和发音部位的准确性，克服方言发音习惯的干扰。例如，在发英语辅音/θ/和/ð/时，由于山东方言中没有这两个音，学生容易用/s/和/z/替代。为了纠正这个发音错误，学生可以对着镜子练习，观察自己的口型，将舌尖放在上下齿之间，轻轻咬住舌尖，然后缓慢地发出/θ/和/ð/的音，感受气流从舌尖和齿间挤出的感觉。同时，可以通过一些绕口令来加强练习，如“Shesellsseashellsbytheseashore.Theshellsshesellsaresurelyseashells.”，通过反复练习绕口令，提高对/θ/和/ð/的发音熟练度。对于元音发音，学生要注意舌位的变化和口型的调整。英语元音发音对舌位和口型的要求较为严格，不同的元音通过舌位和口型的精确组合来区分。学生在学习元音发音时，要仔细观察发音示范，模仿正确的舌位和口型。例如，在发元音/æ/时，舌尖抵下齿，舌前部稍抬高，双唇向两旁平伸，开口度较大。学生可以通过夸张的口型练习，加深对/æ/发音的印象，如反复练习“cat”“hat”“map”等单词的发音，逐渐掌握/æ/的正确发音方法。学生还可以利用一些语音学习工具，如语音学习软件、在线发音词典等，辅助自