英语听力公开课教学设计方案

英语听力公开课教学设计方案一、设计理念与背景英语听力作为语言输入的核心途径，是发展语言综合运用能力的基石。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求以主题为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，培养学生的核心素养。本次公开课以“旅行规划（TravelPlanning）”为主题语境，通过“语篇理解训练+听力策略指导”的融合设计，帮助学生在真实情境中提升听力理解能力，同步发展逻辑思维与跨文化意识。二、教学目标（一）知识与技能目标1.能听懂关于旅行目的地推荐、行程安排的对话/短文，准确捕捉时间、地点、交通方式等关键信息；2.掌握“预测内容—抓取细节—推理意图”的听力策略，能在不同语篇类型中灵活运用。（二）过程与方法目标通过“情境导入—策略示范—分层训练—真实运用”的学习路径，经历“感知—实践—迁移”的认知过程，提升自主学习与合作探究能力。（三）情感态度与价值观目标1.增强英语听力学习兴趣，树立“策略助力理解”的学习意识；2.了解不同国家的旅行文化（如礼仪、交通规则），培养文化包容与交流能力。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生在听前、听中、听后环节合理运用“预测、笔记、推理”等策略；2.帮助学生建立“主题语境—语篇结构—信息逻辑”的关联，提升语篇理解能力。（二）教学难点在真实交际情境中（如模拟旅行咨询），准确运用听力策略推断说话者的隐含意图（如建议、态度），并做出恰当回应。四、教学方法与资源（一）教学方法1.任务型教学法：设计阶梯式听力任务，从“基础信息识别”到“高阶意义建构”，层层递进；2.情境教学法：通过短视频、角色扮演等创设旅行场景，还原真实语言运用环境；3.合作学习法：小组讨论解题思路、角色扮演对话，促进思维碰撞与语言输出。（二）教学资源1.多媒体课件（含旅行主题短视频、听力材料音频、语篇结构思维导图）；2.听力任务单（分“基础、进阶、挑战”三层）；3.角色扮演道具（如机票、地图、酒店预订卡片）。五、教学过程（45分钟）（一）情境激活·感知主题（5分钟）活动1：视觉唤醒播放1分钟“全球特色旅行地”短视频（含巴黎埃菲尔铁塔、日本京都神社、中国丽江古城等画面），暂停后提问：“Whichplaceinthevideoattractsyoumost?Why?”设计意图：通过视觉刺激激活学生的旅行经验，自然引出“旅行规划”主题，为听力内容搭建背景知识框架。（二）策略示范·解构语篇（10分钟）活动2：策略建模听前预测：根据标题和问题，猜测语篇的主要内容与结构；听中捕捉：播放音频（语速适中的导游对话），示范用符号（如“→”标交通方式、“★”标推荐理由）快速记录关键信息；听后推理：结合笔记与上下文，分析导游的推荐意图（如“Istheguidemoreinterestedinnaturalsceneryorculturalsites?”）。设计意图：通过“教师示范—学生模仿”的方式，让学生直观掌握听力策略的操作步骤，突破“只听不思考”的学习误区。（三）分层训练·内化策略（20分钟）任务1：基础层·信息识别（7分钟）提供3段短对话（如机场问路、酒店退房、餐厅点餐），每段后设置2道选择题，要求学生捕捉数字、地点、动作等表层信息。完成后，小组内分享“如何快速定位关键词”的技巧，教师提炼：“注意语调变化（如升调表疑问）、重复信息（如服务员重复的菜名）”。任务2：进阶层·细节整合（8分钟）播放一段关于“东南亚旅行行程”的长对话，发放表格任务单（含“Day1:Destination/Activity/Transportation”等栏目），学生听后补全信息。小组合作核对答案后，教师引导分析语篇结构：“对话以时间顺序展开，注意‘firstly,then,finally’等信号词”。任务3：挑战层·意义推理（5分钟）播放一篇关于“环保旅行”的短文，设置2道推理题（如：“Whatdoesthespeakerimplyaboutplasticwasteduringtravel?”“Whydoesthespeakermentionlocalmarkets?”）。个人思考后，全班交流推理依据，教师总结：“结合背景知识（环保趋势）+语篇细节（如‘bringyourownbag’），推断隐含意义”。设计意图：三层任务难度螺旋上升，既巩固基础策略，又引导学生从“信息识别”走向“意义建构”，符合“理解—应用—创新”的认知规律。（四）真实运用·迁移拓展（10分钟）活动3：角色扮演·旅行咨询创设“旅行社咨询”情境：学生分为“游客”与“咨询师”两组，“游客”手持旅行需求卡（如“想去有海滩和美食的地方，预算有限”），“咨询师”听后推荐目的地并说明理由（需运用听力策略捕捉对方需求）。每组表演后，其他学生用“Didtheconsultantcatchthekeyneeds?How?”评价。设计意图：将听力策略迁移到真实交际中，实现“听—说”技能的联动，同时培养学生的文化意识（如推荐目的地的文化特色）。（五）总结升华·反思提升（5分钟）活动4：策略复盘+文化拓展学生用“*TodayIlearned...Iwilluse...nexttime*”句式总结策略收获；教师展示不同国家的旅行礼仪图片（如日本脱鞋入屋、泰国双手合十问候），引发讨论：“Howdothesecustomsinfluenceyourtravelplanning?”作业设计：听一篇TED-Ed关于“可持续旅行”的短文，完成听力日志（记录：①运用的策略②理解难点③对环保旅行的新认识）。六、教学评价（一）过程性评价课堂参与度：观察学生在小组讨论、角色扮演中的互动表现；策略运用：通过任务单完成情况，评估学生对“预测、推理”等策略的掌握程度。（二）终结性评价听力任务正确率：统计三层任务的整体完成情况，分析学生的优势与不足；作业反馈：从听力日志的完整性、反思深度，评价学生的元认知能力。七、教学反思（预设）1.策略迁移的挑战：部分学生可能在角色扮演中仍依赖“逐词听”，而非策略性捕捉信息。后续可增加“策略提示卡”（如“预测→抓信号词→推理”流程图），辅助学生在真实情境中运用。2.文化意识的渗透：旅行礼仪的讨论时间有限，可在后续课程中设计“文化