课程思政建设评价指标体系汇编

课程思政建设评价指标体系汇编课程思政作为落实立德树人根本任务的关键路径，其建设质量直接关乎人才培养的价值底色。构建科学系统的评价指标体系，既是检验课程思政建设成效的“标尺”，也是优化建设路径、提升育人质量的“指挥棒”。本文立足教育教学规律与思政育人要求，从目标导向、内容建构、实施过程、师资支撑、育人成效及保障机制等维度，梳理课程思政建设评价的核心指标与观测要点，为高校分层分类推进课程思政建设提供可操作、可检验的评价参照。一、评价指标体系的构建原则课程思政评价指标体系的构建需兼顾育人本质与教育规律，遵循以下原则确保科学性与实用性：（一）立德树人导向性原则评价指标需紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，将价值塑造、知识传授、能力培养的有机统一作为核心导向。指标设计既要关注思政元素的“融入度”，更要考察育人目标的“达成度”，避免形式化的“标签式”评价。（二）科学性与系统性原则指标体系需涵盖课程思政建设的全要素、全流程，从教学目标设计、内容开发、方法创新到师资素养、育人成效、保障机制，形成逻辑闭环。同时，指标需具备可观测、可量化（或质性可描述）的特征，既体现学科专业特色，又符合教育评价的科学规范。（三）校院协同性原则区分学校层面的“宏观引导指标”与院系层面的“微观实施指标”，兼顾共性要求与学科差异。学校侧重制度保障、资源配置等顶层设计评价，院系聚焦课程层面的思政元素挖掘、教学实施等具体环节评价，形成“校—院—课”三级联动的评价体系。（四）动态发展性原则评价指标需随教育理念更新、学科发展趋势及社会需求变化动态优化。既保留立德树人的核心指标，又为新兴学科、交叉领域的课程思政建设预留调整空间，避免评价体系的僵化与滞后。二、课程思政建设评价指标体系（核心维度与观测要点）（一）教学目标维度：价值引领与知识能力的协同设计一级指标：教学目标设计二级指标：价值目标融入度、目标与课程定位契合度观测要点：1.课程教学目标是否明确“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的要求，是否结合学科特点凝练家国情怀、科学精神、法治意识、工匠精神等育人目标；2.思政目标是否与课程知识目标、能力目标有机衔接，避免“两张皮”现象（如理工科课程是否将科学伦理、创新精神融入目标，人文社科课程是否强化文化自信、责任担当导向）；3.不同类型课程（公共基础课、专业必修课、实践课等）的思政目标是否体现差异化定位（如公共课侧重价值共识，专业课侧重专业伦理，实践课侧重知行合一）。（二）教学内容维度：思政元素的深度挖掘与自然融入一级指标：思政元素挖掘与融入二级指标：元素适配性、融入自然性观测要点：1.思政元素是否基于学科专业内容深度挖掘（如医学课程挖掘“生命至上”的职业精神，工程类课程提炼“大国重器”的使命担当），是否避免脱离专业的“泛思政化”；2.思政元素融入是否遵循“如盐入水”的原则，通过案例分析、问题研讨、情境创设等方式自然渗透，而非机械灌输；3.教学内容是否形成“专业知识点—思政切入点—育人落脚点”的逻辑链条，是否有典型教学案例或资源包支撑（如专业课中融入行业先锋事迹、国家战略需求等素材）。（三）教学方法与过程维度：思政育人的生动实践一级指标：教学实施过程二级指标：方法思政性、过程互动性观测要点：1.是否采用探究式、案例式、项目式等教学方法，引导学生在知识探究中体悟价值内涵（如通过“碳中和”案例研讨培养生态责任，通过“芯片攻关”项目激发创新精神）；2.课堂互动是否包含价值讨论环节（如针对专业伦理困境的辩论、对行业热点问题的价值研判），师生互动是否体现思政引导（如教师对学生观点的价值性反馈）；3.实践教学（实验、实习、调研等）是否强化思政导向，是否将社会实践与社会服务、文化传承等育人目标结合（如暑期实践中的乡村振兴调研、非遗保护实践）。（四）师资建设维度：教师育人能力的持续提升一级指标：教师课程思政素养二级指标：思政意识、育人能力观测要点：1.教师是否具备课程思政的主动意识，是否将育人责任融入教学全过程（如教案中体现思政目标设计，教学反思中关注育人效果）；2.教师是否参加课程思政专项培训、教研活动，是否有课程思政教学设计成果（如获奖教案、教学案例集）；3.教师是否能结合学科前沿与社会热点更新思政素材，是否建立跨学科思政资源共享机制（如理工医教师与人文社科教师的协同备课）。（五）育人成效维度：学生成长的价值性反馈一级指标：育人效果达成度二级指标：认知认同度、行为转化度观测要点：1.学生对课程思政的认可度（如课程满意度调查中对“价值引领”维度的评价，学生反思日志中对思政元素的感悟）；2.学生在课程相关实践中的表现（如专业竞赛中的责任担当、志愿服务中的专业运用、科研项目中的伦理坚守）；3.学生价值观与职业素养的变化（如毕业生就业选择中的家国情怀体现，行业反馈中对学生职业精神的评价）。（六）保障机制维度：课程思政的长效支撑一级指标：建设保障体系二级指标：制度保障、资源支持观测要点：1.学校是否建立课程思政考核制度（如将课程思政纳入教师考核、职称评审，设立课程思政示范课程评选机制）；2.是否有专项经费支持课程思政建设（如教学改革项目、师资培训、资源开发），是否搭建课程思政资源平台（如案例库、教学团队）；3.院系是否建立课程思政教研机制（如定期集体备课、教学观摩、成果交流），是否形成“老中青”教师传帮带的育人梯队。三、评价体系的实施与优化建议（一）分层分类评价：适配不同课程类型公共基础课：侧重价值共识与文化传承的评价（如思政类课程的理论阐释深度、通识课的人文精神渗透）；专业必修课：侧重专业伦理与创新精神的评价（如专业课的行业使命融入、实验课的科学精神培养）；实践类课程：侧重知行合一与社会服务的评价（如实习中的职业素养、社会实践中的责任担当）。（二）多元评价主体：构建“四位一体”评价网整合教师自评（反思育人目标达成）、学生评价（反馈学习体验与价值收获）、同行评议（检验思政融入的专业性）、督导评价（把关教学实施规范性），避免单一主体的评价偏差。（三）动态反馈机制：从“评价”到“改进”的闭环定期开展评价结果分析，形成“问题清单—改进方案—效果跟踪”的闭环管理；建立课程思政案例库与优秀经验共享机制，将评价结果转化为建设资源（如优秀教案、教学视频的推广）。（四）结果应用导向：推动评价与激励协同将课程思政评价结果与教师绩效考核、评优评先、职称晋升挂钩，激发建设动力；对评价优秀的课程团队给予资源倾斜（如教改项目、教学奖励），对薄弱环节开展专项帮扶。结语课程思政建设评价指标体系是一项兼具理论性与实践性的系