幼儿园主题课程设计案例分享

幼儿园主题课程设计的实践探索与案例解析——以“奇妙的种子旅行”主题课程为例一、主题课程的价值与设计理念幼儿园主题课程以幼儿兴趣与发展需求为核心，通过整合多领域学习内容、创设真实探究情境，引导幼儿在“做中学、玩中学”中实现经验的持续建构。其价值不仅在于知识传递，更在于培养幼儿的探究能力、问题解决能力与社会情感能力，为终身学习奠定基础。本案例以“奇妙的种子旅行”为主题，立足幼儿对自然生命现象的好奇，遵循“兴趣生发—深度探究—经验拓展”的课程逻辑，融合科学、语言、艺术、社会等领域，构建动态生成的主题课程体系。二、“奇妙的种子旅行”主题课程设计与实施（一）主题确立：从幼儿兴趣到课程生长点秋季来临，班级自然角的植物结出种子，幼儿围绕“种子从哪来？要去哪？”展开讨论：“蒲公英的种子会飞吗？”“苍耳的刺会粘在衣服上！”教师捕捉到幼儿对“种子传播”的探究兴趣，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、喜欢探究”的发展目标，确立“奇妙的种子旅行”主题，旨在通过真实情境中的观察、实验、创作，帮助幼儿理解种子传播的多样方式，感受生命的智慧与自然的奇妙。（二）课程目标：三维度的整合与细化1.认知目标感知种子的形态特征（大小、颜色、形状），了解至少3种种子的传播方式（风力、动物、自身弹射）；发现种子与植物生长的关系，初步理解“生命循环”的简单规律。2.能力目标能通过观察、实验、记录等方式探究种子的秘密，用图画、语言表达探究发现；小组合作完成“种子旅行”的情境创设，提升动手能力与问题解决能力。3.情感目标萌发对自然生命的敬畏与热爱，养成爱护植物、珍惜粮食的意识；在探究中体验成功的喜悦，增强好奇心与求知欲。（三）活动实施：分阶段的深度探究1.初探感知：种子的“秘密花园”（1周）自然观察：组织幼儿在幼儿园种植园、周边公园收集种子（苍耳、蒲公英、豌豆、银杏等），用放大镜观察种子的外形，教师引导提问：“这颗种子摸起来刺刺的，它怎么旅行？”“蒲公英的种子像小伞，会被风吹走吗？”集体讨论：幼儿分享收集的种子，教师用思维导图记录幼儿的猜想（如“苍耳粘在动物身上”“豌豆晒晒太阳会炸开”），生成“种子旅行方式大猜想”的班级问题墙。艺术表征：开展“种子粘贴画”活动，幼儿用种子拼贴“种子的家”，在创作中巩固对种子形态的认知。2.深入探究：种子的“旅行实验”（2周）科学实验：风力传播模拟幼儿分组制作“蒲公英种子”（用绒毛和轻纸模拟），在教室不同高度（窗台、地面）释放，观察“种子”的飘落轨迹，记录风速、高度对传播距离的影响，教师引导思考：“为什么高大的蒲公英更容易传播后代？”科学实验：动物传播验证幼儿穿上带绒毛的衣服，将苍耳种子粘在衣服上行走，观察种子的附着与掉落，结合绘本《种子的旅行》讨论“动物如何帮助种子搬家”。种植实践：种子的生长之旅幼儿选择绿豆、向日葵种子进行种植，每天浇水、记录生长日记（画下种子发芽、长叶的过程），在照料中理解“种子→幼苗→植物”的生命循环。3.拓展延伸：种子的“社会联结”（1周）家园共育：家庭种子调查幼儿与家长共同调查家中的“种子食物”（大米、花生、瓜子等），拍摄“种子的来源”小视频，在班级分享：“大米是水稻的种子，农民伯伯种出来的！”社区联动：探访农场组织幼儿参观社区农场，采访农民伯伯“种子如何变成粮食”，体验收割稻谷、脱粒的过程，直观感受“种子→食物”的转化，萌发珍惜粮食的情感。戏剧创作：《种子的奇妙旅行》幼儿分组创编童话剧，用肢体、道具表现种子的传播过程（如“蒲公英乘风”“苍耳搭动物便车”），在表演中深化对主题的理解。（四）课程评价：多元化的发展追踪1.幼儿发展评价观察记录：通过“种子探究记录表”“种植日记”分析幼儿的观察能力、科学思维发展（如幼儿发现“豌豆种子泡水后会变大，种在土里长得更快”）；作品分析：从种子粘贴画、童话剧表演中，评估幼儿的创造力、语言表达与合作能力；行为表现：观察幼儿在农场活动中对粮食的珍惜行为（如“吃饭时把饭粒吃光”），评价社会情感的发展。2.课程反思与优化亮点：以幼儿问题为驱动，整合多领域活动，家园社资源联动效果显著；幼儿在种植、实验中展现出持续的探究热情，深度学习特征明显（如自发讨论“种子传播的局限性”）。不足：对“水力传播”（如莲蓬、椰子）的探究不足，可在后续课程中补充；个别幼儿的实验记录能力较弱，需设计更直观的记录工具（如贴纸式记录表）。三、主题课程设计的启示与建议（一）课程生成：追随幼儿的“真问题”主题确立应源于幼儿的兴趣与疑问，教师需敏锐捕捉“偶发事件”中的教育价值（如自然角种子成熟），将幼儿的“小好奇”转化为“大课程”。（二）领域融合：打破学科的“边界感”主题课程需超越单一领域的局限，如“种子旅行”中，科学探究（种子传播）、艺术创作（种子画）、社会认知（粮食来源）自然融合，让学习更具整体性。（三）资源整合：激活教育的“生态圈”充分利用园所自然环境（种植园）、家庭资源（亲子调查）、社区资源（农场探访），构建“园—家—社”协同的教育生态，为幼儿提供真实的学习场域。（四）评价反思：关注成长的“过程性”摒弃“结果导向”的评价，重视幼儿在探究中的观察记录、合作表现、问题解决过程，通过“档案袋评价”“幼儿自评”等方式，全面追踪发展轨迹。结语“奇妙的种子旅行”主题课程以幼儿兴趣为起点，通过真实情境中的探究、创作与社会联结，实现了知识、能力与情感的协同发展。幼儿园主题课程的设计，本质上是“幼儿在前、教