PEP英语单元教学设计范文

PEP小学英语单元教学设计范文——以五年级上册Unit3*What’sYourFavoriteFood?*为例一、单元教学背景与设计理念PEP小学英语教材（三年级起点）以“话题—功能—结构—任务”为主线，注重语言实践性与文化浸润。五年级上册Unit3围绕“饮食喜好”展开，涵盖核心词汇、功能句型及跨文化饮食认知。本设计立足“单元整体教学”理念，整合“词汇学习—句型运用—语篇理解—综合实践”四个维度，通过真实情境创设、多元活动设计，引导学生在“学—用—创”中提升语言能力，渗透健康饮食与文化包容意识。二、学情分析五年级学生（10-11岁）已具备：语言基础：掌握“rice,fish,chicken”等基础食物词汇，能运用“I’dlike...”表达需求；学习特点：好奇心强，乐于参与小组合作与情境表演，但对抽象语法（如“favorite”的用法）及文化差异的理解需具象化引导；潜在困难：区分“like”与“wouldlike”的语义差异，在真实对话中灵活切换饮食话题的表达。三、单元教学目标（新课标导向）（一）语言知识目标1.掌握核心词汇：*sandwich,salad,hamburger,icecream,tea*（及拓展词汇：*noodles,beef,carrot*等）；2.熟练运用功能句型：询问喜好：*What’syourfavoritefood?/Whatwouldyouliketoeat?*表达喜好：*Myfavoritefoodis.../Ilike...because...*3.理解语篇逻辑：能读懂“饮食偏好与健康”主题的短文，提取关键信息（如食物名称、原因）。（二）语言能力目标1.听说：在餐厅、家庭聚餐等情境中，流畅交流饮食喜好，语音语调自然；2.读写：能仿写“饮食喜好”主题的短文，正确使用标点与衔接词（如“and,because”）；3.思维：通过“饮食调查”“菜单设计”等任务，提升信息整合与批判性思考能力（如辨析“健康/不健康食物”）。（三）文化与情感目标1.文化意识：对比中西方饮食差异（如“teavscoffee”“shareddishesvsindividualservings”），尊重多元饮食文化；2.情感态度：树立“均衡饮食、珍惜食物”的健康观念，乐于用英语介绍中国传统美食（如*dumplings,hotpot*）。四、教学重难点（一）教学重点词汇与句型的音形义整合：通过“多感官输入+分层操练”，让学生精准掌握核心词汇的发音、拼写及句型的语用场景；语篇理解策略：指导学生通过“预测—略读—精读”三步法，理解饮食主题短文的主旨与细节。（二）教学难点语义辨析：区分“like（长期喜好）”与“wouldlike（即时需求）”的语境差异，在真实对话中灵活运用；文化迁移：将“饮食文化差异”的认知转化为得体的跨文化交际行为（如邀请外国朋友体验中国菜）。五、教学准备1.教具资源：食物实物/模型（如三明治、沙拉道具）、词汇卡片（含图文+音标）、多媒体课件（餐厅情境视频、中西方餐桌文化对比动画）；2.学习单：分层任务卡（基础层：词汇拼写+句型仿写；提升层：语篇填空+对话创编；拓展层：文化调研表）；3.情境创设：教室布置为“模拟餐厅”（张贴菜单、餐桌布、点餐牌），分组摆放桌椅。六、单元教学过程（分3课时实施）第1课时：词汇与句型的“情境建构”（40分钟）（一）热身激活（5分钟）播放英语儿歌《WhatDoYouLiketoEat?》，学生跟随视频律动，复习旧知（*rice,fish*等），自然过渡到新话题。（二）情境导入（5分钟）教师展示“学校食堂周菜单”图片，提问：*“What’sinthemenu?Doyoulike...?”*引导学生用旧句型回答，顺势引出新词汇（如*sandwich*出现在菜单中，教师举道具提问：*“What’sthis?It’sasandwich.”*）。（三）新知建构（15分钟）词汇教学：采用“实物+TPR+拼读”法：实物呈现：举起三明治、沙拉模型，带读单词（强调“salad”的重音/səˈlɑːd/）；拼写强化：利用单词卡片，开展“拆字母”游戏（如*s-a-n-d-w-i-c-h*），小组竞赛拼写；语义拓展：对比“*hamburger*（美式快餐）”与“*steamedbun*（中式主食）”，渗透文化认知。句型教学：创设“班级美食角”情境，教师扮演店主，学生扮演顾客：教师示范：*“What’syourfavoritefood?Myfavoritefoodissalad.It’shealthy.”*师生互动：邀请学生用新词汇替换，如*“What’syourfavoritefood?Ilikehamburgers,butthey’renothealthy.”*（渗透健康饮食引导）；小组操练：两人一组，用“食物卡片”开展“问答接龙”（A问B，B回答后问C，依次类推）。（四）巩固拓展（10分钟）游戏：食物猜猜猜：一名学生描述食物特征（如*“It’sround.It’smadeofbreadandchicken.It’sfromAmerica.”*），其他学生猜词汇，猜对组得“美食积分”；价值观渗透：展示“健康餐盘”图片（蔬菜、谷物、蛋白质比例），讨论：*“Whyshouldweeatmorevegetables?”*引导学生用英语表达健康理念。（五）作业设计（5分钟）基础任务：绘制“我的最爱食物”手抄报，配英文句子（如*“Myfavoritefoodis...It’s...”*）；拓展任务：采访家人的饮食喜好，用表格记录（含中文+英文）。第2课时：语篇与文化的“深度理解”（40分钟）（一）复习导入（5分钟）开展“词汇接龙”：学生A说“*sandwich*”，学生B需用前一个单词的尾字母开头说新食物词汇（如“*hamburger*”→“*rice*”→“*egg*”...），巩固词汇记忆。（二）语篇教学（20分钟）文本预测：展示短文标题《*Mike’sFavoriteFood*》及插图（Mike在餐厅），提问：*“WhatdoyouthinkMikelikes?Why?”*激活学生预测思维；略读找主旨：学生快速浏览短文，圈出Mike最喜欢的食物，验证预测；精读析细节：分段阅读，完成“信息匹配”任务（如“food”对应“reason”：*hamburgers*→*tasty*；*salad*→*healthy*）；文化对比：对比短文中“Mike喜欢*hamburgers*”与“中国孩子喜欢*dumplings*”，讨论：*“Whydopeoplefromdifferentcountrieslikedifferentfoods?”*播放中西方餐桌礼仪动画，引导学生观察“分餐制vs合餐制”差异。（三）拓展活动（10分钟）小组调查：发放“饮食喜好调研表”，学生分组采访同学：*“What’syourfavoritefood?Doyoulike...?Why?”*并记录答案；报告展示：每组选派代表用英语汇报：*“Inourgroup,Lilylikessaladbecauseit’shealthy...”*，教师点评语言准确性与逻辑清晰度。（四）作业设计（5分钟）基础任务：完成短文填空（根据课堂语篇，补全缺失的食物名称与原因）；提升任务：仿写短文《*MyFamily’sFavoriteFood*》，介绍家人的饮食喜好及原因。第3课时：综合实践的“语用输出”（40分钟）（一）情境创设（5分钟）教室布置为“校园美食节”现场，张贴各国美食海报（如*pizza,dumplings,sushi*），学生分组扮演“餐厅店主”“顾客”“美食评论家”。（二）任务实施（25分钟）分组准备：顾客组：制作“美食心愿单”，用英语表达需求（如*“I’dlikeasaladandasandwich.Idon’tlikehamburgersbecausethey’renothealthy.”*）；评论组：准备评价语（如*“Thedumplingsaredelicious!IthinkChinesefoodisamazing.”*）。情境表演：各组轮流展示，店主接待顾客、推荐美食，顾客点餐并交流喜好，评论组进行文化点评（如*“SushiisfromJapan.It’smadeofriceandfish.”*）。（三）评价反馈（5分钟）学生互评：用“星级评价表”（语言准确性、情境表现力、文化理解度）为各组打分；教师总结：肯定学生的创意与语言运用，强调“尊重不同饮食文化，享受健康美食”的理念。（四）作业设计（5分钟）实践任务：和家人合作制作一道“健康美食”（如*vegetablesalad*），拍照并配英文介绍（含食材、制作步骤），上传班级群分享；拓展任务：查阅资料，用英语介绍一种中国传统美食的文化背景（如*“DumplingsareatraditionalChinesefood.WeeatthemduringSpringFestival...”*）。七、单元评价设计（一）过程性评价课堂表现：记录学生在“情境表演”“小组讨论”中的参与度、语言准确性；作业反馈：分层批改作业，重点关注“手抄报的图文匹配”“短文的逻辑连贯”“实践任务的文化渗透”；小组合作：评价小组在“美食节”任务中的分工协作、创意表现（如菜单设计的文化元素）。（二）终结性评价单元测试：设计“听说读写”综合卷，包含：听力：听对话选食物、听短文填原因；笔试：词汇拼写、句型转换、语篇阅读（关于健康饮食）、写作（介绍自己的饮食喜好与健康计划）。八、教学反思与改进本单元设计通过“情境链”整合知识与能力，学生在“美食节”等活动中表现出较高参与度，但仍需改进：1.难点突破：部分学生混淆“*like*”与“*wouldlike*”，后续可设计“语境对比练习”（如“日常喜好vs餐厅点餐”的对话创编）；2.文化深度：可增