部编版八年级文学作品默写与选择题

部编版八年级文学作品默写与选择题语文学习中，文学作品的默写与选择题考查既检验积累功底，也渗透着对文本的理解深度。八年级阶段的篇目兼具文言经典与现代文佳作，需结合考点规律与文本特质，构建系统的备考策略。一、默写题：精准积累与语境理解并重默写考查分为直接性默写（依据原文填空）与理解性默写（结合主题、手法等语境提示填空），核心是“字字精准，句句入情”。（一）文言诗词默写：抓易错字，悟文本逻辑八年级文言诗词（含古文、古诗）涵盖《桃花源记》《小石潭记》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》等经典篇目，需重点关注三类易错点：形近字混淆：如《茅屋为秋风所破歌》“布衾多年冷似铁”的“衾”（与“裘”区分，“衾”指被子）；《卖炭翁》“两鬓苍苍十指黑”的“鬓”（与“髫”“髯”区分，指鬓发）。生僻字词：如《小石潭记》“悄怆幽邃”的“邃”（注意笔画，勿写成“遂”）；《桃花源记》“豁然开朗”的“豁”（勿漏写中间的“谷”）。语境关联的句子：理解性默写需结合主题，如《桃花源记》中表现“社会安定、百姓和乐”的句子是“黄发垂髫，并怡然自乐”；《陋室铭》中体现主旨“安贫乐道”的句子是“斯是陋室，惟吾德馨”。（二）现代文经典段落默写：聚焦情感与细节现代文默写多出自鲁迅《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》、朱自清《背影》、朱德《回忆我的母亲》等篇目，需关注：情感性细节：如《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，易错字“攀”“缩”“倾”需结合父亲买橘子的场景记忆。哲理性语句：如《藤野先生》“从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，需准确书写“愚弱”“示众”等词，理解其背后的救国思想。二、选择题：考点拆解与解题逻辑选择题考查维度包括文学常识、语句赏析、内容理解、修辞手法辨析等，需“抓考点特征，用文本依据”。（一）考点类型与破题思路1.文学常识题：考查作家、朝代、作品体裁/出处示例：下列关于文学常识的表述，有误的一项是（）A.《诗经》是我国最早的诗歌总集，“风”“雅”“颂”是其内容分类。B.《红星照耀中国》是纪实作品，曾用名《西行漫记》。C.韩愈是“唐宋八大家”之一，其作品《马说》借马喻人，抒发怀才不遇之情。D.《背影》是朱自清的叙事散文，文中“背影”象征父亲的艰辛与深沉的爱。解析：需梳理教材中作家的朝代、作品体裁（如C项《马说》作者韩愈为唐代，“唐宋八大家”含唐代韩愈、柳宗元，宋代欧阳修等，表述正确）。若选项混淆朝代或体裁，即可判断错误。2.语句赏析题：分析修辞、描写手法、情感表达示例：对《阿长与〈山海经〉》中“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘”一句的赏析，有误的一项是（）A.“笑”“塞”是动作描写，表现阿长的朴实与对“我”的关爱。B.“冰冷的东西”指福橘，暗示阿长的迷信行为，暗含作者批判。C.语句通过细节描写，展现阿长对“我”的新年祝福，体现她的善良。D.“大吃一惊”是“我”的心理反应，侧面烘托阿长行为的突然性。解析：需结合文本情感基调（《阿长与〈山海经〉》对阿长是怀念与感激），B项“暗含批判”错误——阿长的迷信是旧时代底层妇女的认知局限，作者更多是理解与温情。3.内容理解题：对文本细节、主旨的判断示例：关于《桃花源记》内容的理解，正确的一项是（）A.渔人“便要还家”是因为桃花源人热情邀请，他无法拒绝。B.“不足为外人道也”体现桃花源人对美好生活的珍惜，不愿被外界打扰。C.桃花源的“怡然自乐”是作者虚构的理想社会，与现实的战乱形成对比。D.文章结尾渔人“不复得路”，暗示桃花源在现实中并不存在。解析：需回归原文（如A项渔人“便要还家”是接受邀请，并非“无法拒绝”；B、C、D需结合文本主旨分析——B体现桃花源人的封闭与珍惜，C体现理想与现实的反差，D暗示虚构性）。4.修辞手法题：辨析修辞类型及作用示例：下列句子运用的修辞手法与其他三项不同的是（）A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（《从百草园到三味书屋》）B.他酒没沾唇，心早就热了。（《百合花》）C.那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（《济南的冬天》）D.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（《春》）解析：A、C、D是拟人（赋予物以人的动作/情感），B是夸张（超越现实逻辑）。需明确拟人（物→人）、夸张（放大/缩小事物特征）的区别。（二）解题技巧：从“知识储备”到“文本验证”文学常识：整理教材中作家的“朝代/国籍+代表作+体裁/风格”（如鲁迅：现代作家，代表作《朝花夕拾》（散文集）、《呐喊》（小说集），风格“冷峻深刻”）。语句赏析：抓关键词（动词、形容词、修辞），联系上下文情感（如《背影》中父亲的动作描写，需结合“我”的情感变化）。内容理解：圈画选项中的“绝对化表述”（如“都”“一定”），回归原文找依据（如《桃花源记》中“豁然开朗”的场景描写，需与选项中的“社会结构”描述对比）。修辞手法：牢记各修辞的核心特征（拟人：物→人；比喻：甲→乙，有相似点；夸张：超越现实逻辑），通过“排除法”筛选。三、备考实践：从“机械重复”到“深度内化”（一）分阶段复习策略基础阶段（1-2周）：逐篇背默课文，标注易错字（如《茅屋为秋风所破歌》“娇儿恶卧踏里裂”的“裂”，《小石潭记》“凄神寒骨”的“凄”），用荧光笔标记理解性默写的语境提示（如“表现作者志趣高洁”对应《爱莲说》“出淤泥而不染……”）。强化阶段（1-2周）：整理错题本，分类记录“默写错字”（如“鬓”写成“髪”）、“选择题错误选项”（如文学常识混淆朝代），分析错误原因（是记忆模糊还是理解偏差）。冲刺阶段（1周）：进行模拟训练，限时完成默写与选择题，训练答题节奏；结合错题本，针对性强化薄弱篇目（如文言虚词多的《小石潭记》，或情感复杂的《藤野先生》）。（二）高效记忆技巧联想记忆：将易错字与语境结合（如“悄怆幽邃”的“邃”，联想“深（邃）的潭水”，强化“深远”的字义）。对比记忆：区分形近字（如“戍（shù）、戌（xū）、戊（wù）”，结合“点戍横戌中空戊”的口诀；或对比“蓬（蓬勃）”与“篷（船篷）”）。语境还原：理解性默写时，回忆文本场景（如《桃花源记》中“渔人初见桃花源”的场景，对应“土地平旷，屋舍俨然……”的句子，而非死记硬