八年级英语上册UnitWhenwasheborn教案人教新目标版（2025-2026学年）

八年级英语上册UnitWhenwasheborn教案人教新目标版（2025—2026学年）一、教学分析本教案针对八年级英语上册UnitWhenwasheborn，人教新目标版教材，旨在帮助学生掌握询问和回答人物出生日期的英语表达方式。在教材分析中，本课内容位于“询问与回答”单元，旨在提升学生的口语交际能力和时间表达技能。通过本课学习，学生将能够运用一般过去时态描述人物的出生时间，并能够理解并使用“when”等疑问词进行提问。这与课程标准中对于初中生英语口语表达和听力理解的要求相契合，同时为后续学习日期、时间的表达打下基础。二、学情分析八年级学生已具备一定的英语基础，对时间概念有一定的认识，但具体到询问和回答出生日期这一话题，可能存在以下学习困难：1.对一般过去时态的运用不够熟练；2.疑问词“when”的用法容易混淆；3.对人物出生日期的提问和回答缺乏实际语境的练习。因此，教学设计需充分考虑学生的已有知识储备和生活经验，通过创设真实情境，引导学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣，同时针对易错点进行重点讲解和练习。三、教学目标与策略教学目标设定为：1.学生能够运用一般过去时态描述人物的出生日期；2.学生能够理解并使用疑问词“when”进行提问；3.学生能够进行简单的对话，询问和回答人物的出生日期。为实现上述目标，教学策略包括：1.通过图片、视频等多媒体手段创设情境，激发学生学习兴趣；2.设计互动游戏和角色扮演活动，提高学生的口语表达能力；3.结合教材内容，进行针对性的语法讲解和练习，帮助学生克服学习困难。通过这些策略，确保教学活动以学生为中心，促进学生的全面发展。二、教学目标1.知识目标：说出：能够正确运用一般过去时态描述人物的出生日期。列举：能够列举并使用询问出生日期的常用疑问词，如“when”。解释：能够解释一般过去时态在询问和回答出生日期时的具体用法。2.能力目标：设计：能够设计并执行一个包含询问和回答出生日期的对话。评价：能够评价同伴的口语表达，并提出改进建议。论证：能够在真实情境中运用所学知识进行有效的沟通。3.情感态度与价值观目标：阐释：能够在交流中表现出对他人的尊重和关注。解释：能够理解并欣赏文化差异对时间表达的影响。评价：能够认识到学习英语的重要性，并保持积极的学习态度。4.科学思维目标：设计：能够通过分析问题，设计出有效的学习方法。论证：能够在讨论中提出合理的观点，并支持自己的论据。评价：能够反思自己的学习过程，识别并改正错误。5.科学评价目标：说出：能够说出自己的学习目标，并制定相应的评价标准。列举：能够列举多种评价自己学习成果的方法。解释：能够解释评价结果，并据此调整学习策略。三、教学重难点教学重点在于引导学生正确运用一般过去时态描述人物的出生日期，并通过实际对话练习提高口语表达能力。教学难点在于学生对一般过去时态的理解和运用，以及如何准确使用疑问词“when”进行提问，需通过创设情境和反复练习来突破。四、教学准备为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下材料：制作包含时间表达相关例句和练习的多媒体课件；准备图表展示一般过去时态的特点；收集与出生日期相关的图片和音频资料；设计包含问题与答案的练习任务单；以及用于评价学生口语表达能力的评价表。学生需预习教材内容，准备笔和纸等学习用具。此外，教室环境需布置成小组合作学习的模式，黑板板书设计清晰，以便学生跟随教学进度。五、教学过程一、导入(5分钟)教师活动：1.通过播放一段关于家庭和朋友聚会的英语视频，引导学生关注视频中人物之间的对话和互动。2.提问：“Whataretheytalkingabout?Whendidtheymeet?”3.引导学生思考在现实生活中，如何用英语询问和回答他人的出生日期。学生活动：1.观看视频，注意对话内容。2.积极回答教师的问题，尝试用英语表达。3.思考如何用英语询问和回答出生日期。二、新授(25分钟)教学任务一：一般过去时的介绍教师活动：1.在黑板上展示一般过去时的结构，例如：主语+动词过去式+其他。2.通过例句展示一般过去时的用法，例如：“Hewasbornin1990.”3.解释一般过去时表示过去发生的动作或存在的状态。4.引导学生观察并总结一般过去时的特点。学生活动：1.观察黑板上的结构，并记录下来。2.通过例句学习一般过去时的用法。3.思考并总结一般过去时的特点。即时评价标准：1.学生能够正确写出一般过去时的结构。2.学生能够用一般过去时描述过去发生的事情。3.学生能够总结出一般过去时的特点。教学任务二：疑问词“when”的用法教师活动：1.介绍疑问词“when”的用法，强调其在询问时间时的作用。2.通过例句展示“when”的用法，例如：“Whenwasheborn?”3.引导学生练习使用“when”进行提问。学生活动：1.学习疑问词“when”的用法。2.通过例句练习使用“when”进行提问。即时评价标准：1.学生能够正确使用疑问词“when”。2.学生能够用“when”进行时间相关的提问。教学任务三：人物出生日期的询问和回答教师活动：1.设计一个包含人物出生日期询问和回答的对话情境。2.演示对话，并引导学生注意对话中的语言和表达方式。3.分析对话中的关键信息，例如：“Shewasbornin1985.”4.引导学生练习类似的对话。学生活动：1.观察并学习对话中的语言和表达方式。2.积极参与对话练习。即时评价标准：1.学生能够用正确的语言进行人物出生日期的询问和回答。2.学生能够理解并运用关键信息。教学任务四：角色扮演教师活动：1.将学生分成小组，每组扮演不同的角色，例如：朋友、同事等。2.分配给每个小组一个角色扮演的情境，例如：询问朋友的出生日期。3.提供一些提示和关键词，帮助学生进行角色扮演。学生活动：1.根据分配的角色和情境进行角色扮演。2.使用学到的语言和表达方式进行对话。即时评价标准：1.学生能够运用所学知识进行角色扮演。2.学生能够流畅地进行对话。教学任务五：小组讨论教师活动：1.将学生分成小组，每组讨论如何用英语询问和回答他人的出生日期。2.提供一些讨论问题，例如：“Whataresomemonquestionsaboutbirthdates?”3.引导学生分享他们的想法和经验。学生活动：1.参与小组讨论。2.分享自己的想法和经验。即时评价标准：1.学生能够参与小组讨论。2.学生能够用英语表达自己的想法和经验。三、巩固(10分钟)教师活动：1.提供一些练习题，让学生巩固所学知识。2.针对练习题进行讲解，帮助学生理解和掌握。学生活动：1.完成练习题。2.积极参与讲解和讨论。四、小结(5分钟)教师活动：1.总结本节课所学内容。2.强调重点和难点。3.鼓励学生在课后继续学习和练习。学生活动：1.回顾本节课所学内容。2.提问和解答疑问。五、当堂检测(5分钟)教师活动：1.提供一个简短的检测，例如：口头提问或填空练习。2.监测学生的表现。学生活动：1.参与检测。2.尝试回答问题或完成练习。六、作业设计基础性作业内容：学生完成教材中的相关练习题，包括选择题、填空题和简答题，巩固对一般过去时态和疑问词“when”的理解和应用。完成形式：书面练习，要求学生独立完成。提交时限：下节课前。预期能力培养目标：帮助学生巩固基础知识，提高对英语语法知识的掌握和应用能力。拓展性作业内容：学生选择一个家庭成员或朋友，用英语写一段简短的对话，询问对方的出生日期，并尝试用一般过去时态进行描述。完成形式：书面报告，要求学生用英语书写，字数不限。提交时限：一周内。预期能力培养目标：提高学生的英语写作能力，增强语言运用的实际情境感。探究性/创造性作业内容：学生以小组形式，收集关于不同文化中时间观念的资料，并制作一份小型的报告或海报，展示不同文化对出生日期的重视程度和表达方式。完成形式：小组合作，制作报告或海报。提交时限：两周内。预期能力培养目标：培养学生的团队合作能力、信息收集能力和跨文化理解能力，同时激发学生的创造力和批判性思维。七、本节知识清单及拓展1.一般过去时态结构：学习并掌握一般过去时态的基本结构，即主语+动词过去式+其他，并理解其表示过去发生动作或存在的状态。2.动词过去式的变化规则：了解不规则动词的过去式变化规则，以及规则动词过去式的构成方法。3.疑问词“when”的用法：学习疑问词“when”在询问时间时的用法，包括其在句中的位置和搭配的疑问词。4.询问和回答出生日期的表达：掌握询问和回答人物出生日期的常用句型和表达方式，如“Wherewereyouborn?”和“Iwasbornin1995.”5.一般过去时态在询问和回答中的应用：理解并应用一般过去时态在询问和回答出生日期时的具体用法，例如：“Whenwasheborn?”和“Hewasbornin1980.”6.时间表达的文化差异：探讨不同文化中时间表达的重要性以及差异，例如在西方文化中，询问年龄和出生日期较为普遍。7.英语口语交际技巧：通过角色扮演和对话练习，提升学生在实际情境中运用英语进行口语交际的技巧。8.小组合作学习的重要性：通过小组讨论和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。9.英语学习的实用性：认识到英语学习在日常生活和未来职业发展中的实用性，激发学生的学习兴趣。10.语法知识的实际应用：将语法知识应用于实际语境中，提高学生的语言运用能力。11.文化理解的深度：通过探究不同文化中对时间的理解，提升学生的跨文化交际能力。12.创造性思维的开发：通过制作报告或海报等活动，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。八、教学反思在教学过程中，我深刻反思了以下几个方面：首先，教学目标的达成度较高。学生在课堂上的积极参与和正确回答问题表明，他们对一般过去时态和疑问词“when”的用法有了较好的掌握。然而，部分学生在角色扮演环节中表现出对时间表达的不够自信，这可能是因为他们对实际语境的应用还不够熟练。其次，活动设计方面，小组讨论和角色扮演环节受到了学生的欢迎，有效提高了他们的口语交际能力。但在设计练习题时，我意识到需要更加注重层次性，以便满足不同学生的学习需求。最后，关于资源运用，我使用了多媒体课件和视频资料，这些资源有效地辅