2026年高校教师资格证之高等教育心理学考试题库含答案(基础题)

2026年高校教师资格证之高等教育心理学考试题库含答案(基础题)一、单项选择题（每题1分，共30分）1.在高等教育情境中，教师最应优先发展的能力是A.学科知识深度B.课堂表演技巧C.教学监控能力D.学生家庭背景调查能力答案：C2.根据自我决定理论，下列哪种课堂安排最能增强学生内在动机A.期末排名公开B.强制签到C.提供多种论文选题并允许自主修改D.每节课随机点名答案：C3.大学生常见的“拖延症”本质上属于A.情绪障碍B.时间感知错觉与自我调节失败C.智力低下D.学习策略丰富答案：B4.皮亚杰认为，形式运算阶段的大学生认知特点是A.只能处理具体事物B.具备假设—演绎推理能力C.思维不可逆D.依赖他人观点答案：B5.教师在课堂中采用“先行组织者”策略，其理论依据是A.经典条件作用B.操作性条件作用C.有意义接受学习理论D.社会学习理论答案：C6.下列哪项最能体现“最近发展区”思想A.教师讲完所有知识点后让学生背诵B.让学生独立解决从未接触的高数题C.提供示范并引导小组合作完成略高于现有水平的任务D.直接告诉学生标准答案答案：C7.根据阿特金森成就动机理论，高回避失败倾向的学生倾向于选择A.难度极高的任务B.难度中等的任务C.难度极低或极高的任务D.与同伴合作任务答案：C8.当学生将考试失败归因于“题目太偏”时，属于A.内部稳定可控归因B.外部不稳定不可控归因C.内部不稳定可控归因D.外部稳定不可控归因答案：D9.教师用“思维透明化”技术，主要目的是A.展示教师权威B.降低学生认知负荷C.让学生看见专家思维过程并模仿D.节省备课时间答案：C10.在课堂提问后等待3秒以上，学生回答质量显著提高，该现象称为A.延迟强化B.等待时间效应C.首因效应D.晕轮效应答案：B11.根据埃里克森理论，大学生处于A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.繁殖对停滞答案：C12.教师给予学生“成长型反馈”，其核心是A.指出错误并批评B.聚焦可改进过程并相信能力可增长C.奖励正确答案D.忽略错误避免打击答案：B13.翻转课堂的关键心理机制是A.增加课外负担B.利用课前时间完成知识传授，课堂时间用于高阶加工C.取消师生互动D.强化竞争答案：B14.当学生出现“习得性无助”时，教师最先应A.降低考核标准B.提供小步成功体验并引导正确归因C.给予物质奖励D.通知家长答案：B15.根据双编码理论，多媒体教学最佳组合是A.文字+抽象符号B.语言+意象C.音频+噪音D.视频+无关字幕答案：B16.课堂中教师使用“随机分组”而非“自愿组合”，可减少A.社会惰化B.同伴排斥与标签效应C.自我效能感D.成就动机答案：B17.研究表明，大学生熬夜与以下哪种认知偏差高度相关A.计划谬误B.锚定效应C.晕轮效应D.刻板印象答案：A18.教师向学生展示往届优秀作业，主要发挥A.替代强化作用B.负强化作用C.惩罚作用D.消退作用答案：A19.根据认知负荷理论，下列做法最可能增加外在认知负荷A.用图表整合信息B.一张PPT呈现无关动图C.分步骤演示D.提前提供术语表答案：B20.大学生对“绩点”的过度焦虑容易引发A.表层学习策略B.深层学习策略C.组织策略D.精加工策略答案：A21.教师采用“同伴互评”时，学生最担忧的是A.增加工作量B.评分不公平C.提高元认知D.降低教师权威答案：B22.根据期望—价值理论，学生如果认为“即使努力也考不好”，则A.期望高价值高B.期望低价值高C.期望低价值低D.期望高价值低答案：B23.教师在课程开始前让学生写下“学习目标”，此举旨在提升A.结果期待B.自我效能感C.成就动机D.元认知监控答案：D24.下列哪项最能体现“情境认知”主张A.在实验室孤立地记忆概念B.到企业现场学习营销理论C.背诵课本定义D.观看PPT答案：B25.学生出现“冒充者综合征”时，教师应A.强调其不足B.公开表扬其成绩C.帮助其客观认识自身能力并归功努力D.忽略其感受答案：C26.根据目标导向理论，掌握目标的学生更关注A.超越他人B.真正理解知识C.获得奖学金D.家长满意答案：B27.教师使用“苏格拉底式诘问”，主要促进A.机械记忆B.批判性思维C.从众行为D.服从权威答案：B28.研究表明，教师温暖与学科难度交互影响，当课程难时，教师温暖能A.降低学生退课率B.提高刻板印象C.减少自我效能D.增加作弊答案：A29.下列哪种评价方式最能促进“自我调节学习”A.期末闭卷B.仅教师打分C.学生自评+教师反馈+改进机会D.排名公布答案：C30.教师将复杂任务分解为“子目标+阶段反馈”，依据的理论是A.需要层次理论B.目标设定理论C.强化理论D.经典条件作用答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分）31.下列哪些做法有助于提升大学生内在动机A.提供自主选择实验主题B.使用控制性语言C.给予及时具体反馈D.设置难度适中的挑战答案：ACD32.关于“测试效应”的正确描述包括A.检索练习比重复阅读更能促进长时记忆B.测试只能用于评估不能用于学习C.间隔测试效果优于集中测试D.测试能降低遗忘率答案：ACD33.教师在设计“小组合作”时应考虑A.正向互赖B.个人责任C.合作技能教授D.随机惩罚答案：ABC34.以下哪些属于“深层学习”特征A.关联新旧知识B.寻求核心原理C.机械背诵D.自我提问答案：ABD35.大学生网络成瘾的预测因素包括A.孤独感高B.自我控制低C.社会支持高D.应对方式不成熟答案：ABD36.教师使用“案例教学”的优势有A.促进知识迁移B.提高问题解决能力C.降低认知负荷D.增强学习兴趣答案：ABD37.以下哪些属于“成长型心态”表现A.把失败视为学习一部分B.认为能力固定不变C.愿意接受新挑战D.从他人成功获得启发答案：ACD38.教师在课堂中使用“即时问答点击器”可A.提高参与度B.实时诊断迷思C.增加匿名性D.完全替代期末考试答案：ABC39.影响大学生专业承诺的因素有A.专业兴趣B.职业前景C.父母期望D.教师支持答案：ABCD40.以下哪些技术可用于降低“认知负荷”A.分段呈现信息B.删除冗余动画C.整合图文D.增加背景音乐答案：ABC三、判断题（每题1分，共10分）41.大学生智力发展已完全定型，教学对其认知结构无显著影响。答案：错误42.给予学生“控制权”会削弱教师权威并导致混乱。答案：错误43.反馈的“时机”比“内容”对学习成绩影响更大。答案：错误44.适度焦虑有助于考试表现。答案：正确45.学生自我效能感越高，越可能选择挑战性任务。答案：正确46.教师期望效应在高等教育阶段不再显著。答案：错误47.多媒体课件颜色越多越能吸引注意力并促进理解。答案：错误48.大学生对同伴评价的信任度普遍高于对教师评价的信任度。答案：错误49.翻转课堂要求学生具备较强的自主学习能力。答案：正确50.目标公开承诺会提高目标完成率。答案：正确四、填空题（每空1分，共15分）51.班杜拉提出，个体对自己能否完成某一任务的判断称为________。答案：自我效能感52.根据信息加工理论，记忆系统包括感觉记忆、________和长时记忆。答案：工作记忆53.皮亚杰认为，认知发展的实质是________与________之间的平衡过程。答案：同化；顺应54.马斯洛需要层次的最高层次是________。答案：自我实现需要55.维果茨基强调，________是认知发展的重要工具。答案：语言56.大学生常见的________效应指高估他人对自己的注意程度。答案：聚光灯57.目标设定理论指出，目标应具备具体性与________。答案：挑战性58.根据归因理论，将成功归因于________因素最能增强后续动机。答案：内部可控59.教师用“概念图”帮助学生建立________结构。答案：认知60.大学生________学习指学生自己设定目标、监控并调节学习过程。答案：自我调节61.研究表明，________睡眠有助于记忆巩固。答案：慢波62.教师反馈中聚焦任务而非个人，可降低学生________威胁感。答案：自我63.根据社会认知职业理论，________模型强调自我效能、结果期待与个人目标的关系。答案：SCCT64.教师使用“________提问”可促使学生深入思考，如“为什么”“如何”。答案：高阶65.大学生对毕业前景的迷茫常源于________同一性尚未达成。答案：职业五、简答题（每题8分，共24分）66.简述“自我决定理论”的三大基本心理需要，并各举一教学实例。答案：（1）自主需要：学生能依兴趣选择论文主题，如教师提供五个方向让学生自由挑选并允许修改。（2）胜任需要：实验课中教师先示范标准操作，再让学生分步完成并得到即时反馈，体验“我能行”。（3）关系需要：小组项目中教师鼓励成员互称名字、分享资源，营造支持氛围，减少排斥。67.说明“测试效应”的实验证据及其对高校教学的启示。答案：Roediger等人在2006年让大学生学习斯瓦希里语词汇，一组重复学习四次，另一组学习一次后测试三次，一周后测试组回忆率（80%）显著高于重复学习组（36%）。启示：高校教师应将低风险评估（如随堂小测、在线检索练习）嵌入日常教学，取代部分重复讲解，以提取练习强化长时记忆；测试后需提供反馈以纠正错误，避免错误固化；间隔测试优于集中测试，应设计周期性复习测试。68.结合“认知负荷理论”，说明如何设计一节“微积分极值”多媒体课件。答案：（1）减少外在负荷：每页只呈现一个极值问题，删除花哨背景；图文紧邻放置，避免视觉搜索。（2）管理内在负荷：先复习导数概念，再引入极值，降低元素交互性；将复杂证明拆成三步动画逐步呈现。（3）增加有效负荷：用颜色标注关键步骤，引导学生注意“导数为零”与“区间端点”；插入“自我解释”提示按钮，鼓励学生解释为何导数变号能判断极值；课后提供可交互的GeoGebra动态图，让学生拖动切线观察斜率变化，促进图式建构。六、案例分析题（每题15分，共30分）69.案例：某985高校大二物理专业必修课《理论力学》挂科率常年30%，学生普遍反映“公式太多、听不懂”。新任教师王博士决定改革：①课前录制10分钟微视频推导核心公式并配交互提问；②课堂用PBL方式让学生分组解决真实航天器轨道问题；③每节课末用在线平台发布2道检索练习，间隔一周后重复；④期中考试允许学生带一张A4手写“公式笔记”。一年后挂科率降至8%，学生评教上升。问题：（1）用教育心理学理论分析改革成功的原因；（2）指出可能的隐患与改进建议。答案：（1）原因：①微视频将复杂信息分段，降低外在认知负荷，符合认知负荷理论；②PBL激活深层学习，提升意义建构，契合建构主义；③检索练习利用测试效应强化记忆痕迹；④允许手写笔记降低焦虑，增加控制感，满足自主需要；⑤真实问题情境促进知识迁移，符合情境认知理论。（2）隐患：PBL可能增加学生课外时间压力；部分学生依赖视频或笔记忽视理解；分组或出现“搭便车”。改进：提供PBL过程支架与评价量规，明确个人责任；视频中嵌入“暂停预测”功能，促使主动加工；期末增设口头答辩，检验个人掌握；对基础薄弱学生开设“碎片化”补救微视频与助教答疑。70.案例：某高校英语演讲课，教师采用“同伴互评+教师点评”模式。第一次互评后，学生小赵因被评为“发音差”而情绪低落，后续课堂拒绝发言。教师得知小赵来自方言区，中学缺乏口语训练。问题：（1）小赵的情绪反应可用哪些理论解释；（2）设计一套干预方案，帮助其重建自信并提升口语。答案：（1）理论：①归因理论——将失败归因于稳定不可控能力，产生无助；②自我效能理论——负面评价削弱口语效能感；③刻板印象威胁——方言背景激活“我说不好”刻板印象，增加焦虑；④需要层次理论——尊重需要受挫。（2）干预：①教师私下与小赵谈话，引导其将发音问题归因于“可训练技能”而非“先天缺陷”，重塑归因；②提供“小步成功”路径：先练习单音素对比，再录制30秒音频，教师给予具体改进建议，每完成一级给予成长型反馈；③安排“同伴榜样”，选一名曾同样受方言影响但进步显著的大三学生分享经验，发挥替代强化；④课堂引入“匿名语音投稿”，小赵可先用化名提交音频，逐步过渡到实名；⑤设置“进步奖”，评价标准包含努力与改进幅度，降低社会比较威胁；⑥鼓励参加英语角并提前准备话题，增加掌控感；⑦使用“自我解释”策略，让小赵记录每日口语练习感受，增强元认知监控；⑧若焦虑严重，可转介学校心理中心进行短时认知行为训练。七、论述题（21分）71.试论“大学生深度学习”的内涵、影响因素与教学促进策略，要求结合我国“双一流”建设背景，提出可操作的系统性方案，字数不少于600字。答案：深度学习指学生通过理解、整合、迁移与批判反思，获得持久、可应用的知识与高阶思维能力，与“双一流”高校培养拔尖创新人才的目标高度契合。其内涵包括：认知维度——强调意义建构、整合性学习与远迁移；动机维度——以掌握目标与内在动机为核心；社会维度——在师生、生生互动中协同建构知识；元认知维度——学生能监控、调节并反思学习过程。影响因素可分个体与情境两类：个体层面包括先前知识、自我效能、成就目标、学习策略与情绪状态；情境层面包括课程设计、教学方法、评价方式、教师支持与校园文化。当前高校课堂仍存在“教师中心、知识灌输、考试导向”的浅表学习生态，抑制深度学习。系统性促进策略：（1）课程重构：以“反向设计”为原则，先确定毕业要求与核心能力，再设计学习成果与评估证据，最后规划教学活动；将复